劉人瑛

摘 要：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，教師要轉(zhuǎn)換角色，由傳授者變?yōu)榇龠M(jìn)者，由管理者變?yōu)橐龑?dǎo)者，即要通過建立更科學(xué)合理的師生關(guān)系，營造良好的課堂氛圍，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。就小學(xué)語文課堂上如何建立新型師生關(guān)系進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；師生關(guān)系；構(gòu)建

新型師生關(guān)系的構(gòu)建，要求教師從根本上轉(zhuǎn)變教育思想和教育觀念，破除“師道尊嚴(yán)”的傳統(tǒng)觀念，變強(qiáng)調(diào)學(xué)生對老師的單向尊重為師生民主、平等的雙向溝通，逐步建立起合作型師生關(guān)系的氛圍，作為提高教學(xué)效果的動力和平臺。構(gòu)建新型師生關(guān)系，可以從以下幾個(gè)方面著手。

一、師生彼此尊重、互相信賴、緊密合作，營造寬松和諧的課堂氛圍

這樣的課堂氛圍有助于增進(jìn)師生間更充分的互動、交流、溝通，保證師生均以最佳狀態(tài)融入教學(xué)與學(xué)習(xí)中，有利于學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)過程中，思維能力得到有效鍛煉，創(chuàng)造力得到充分發(fā)揮。

二、改教師角色為促進(jìn)者、引導(dǎo)者，突出學(xué)生主體地位

在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生是教學(xué)對象和學(xué)習(xí)主體，教師是教學(xué)活動的實(shí)施者，但絕不是灌輸者，要轉(zhuǎn)變學(xué)生在教學(xué)中的被動接受為主動探究。教師則要在這一過程中“扮演”促進(jìn)者的角色，起到引導(dǎo)、點(diǎn)撥、鼓舞、激勵的作用，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，倡導(dǎo)學(xué)生開展自主、探究性學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮他們的主觀能動性和創(chuàng)造力，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

三、改教師單向灌輸為師生高效互動、互教互學(xué)，讓學(xué)生參與到教學(xué)過程中

在教師“權(quán)威性”的單向灌輸教學(xué)模式下，學(xué)生的思維是模式化、機(jī)械化的，處于被動接受的地位，這種僵化“生產(chǎn)線”上培訓(xùn)出來的學(xué)生，必然是難以談及積累語文素養(yǎng)和鍛煉主動思維能力的，尤其是對于各種思維方式正處于培養(yǎng)階段的小學(xué)生來說，甚至可能波及其今后的長遠(yuǎn)發(fā)展。教師要通過改變教學(xué)模式、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，通過師生互教互學(xué)、互評互動來鼓勵學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)過程中，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓每個(gè)學(xué)生的思維能力、智慧潛力、個(gè)性特長都得到充分發(fā)揮和鍛煉。

四、改變教學(xué)評價(jià)方式，通過民主、多元評價(jià)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自信心

以往的小學(xué)語文教學(xué)中，對效果的評價(jià)方式較為單一，一般是由教師對學(xué)生進(jìn)行單向評價(jià)，考試成績往往是最主要的指標(biāo)，經(jīng)常出現(xiàn)偏頗、不全面、欠客觀的情況，不但起不到幫助學(xué)生樹立自信心和正確學(xué)習(xí)導(dǎo)向的作用，還限制了學(xué)生的創(chuàng)造性，有時(shí)還會助長學(xué)生的畏難心理和抵觸情緒，所以，應(yīng)發(fā)揮出評價(jià)這一教學(xué)手段的教育作用。一個(gè)有效的評價(jià)系統(tǒng)，不僅教師能對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，學(xué)生對教師、學(xué)生之間也可以互評，學(xué)習(xí)成績也不應(yīng)為唯一評價(jià)指標(biāo)，而應(yīng)建立起涵蓋聽、說、讀、寫、用等語文能力的全面評價(jià)體系，甚至可根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)“定制”個(gè)性評價(jià)體系。而且，這種民主的評價(jià)方式會幫助師生間建立和增進(jìn)信任，營造出良好氛圍，能幫助學(xué)生在和諧輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中充分發(fā)揮、自我矯正和不斷成長，進(jìn)而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

編輯 孫玲娟