陳曦

【摘 要】大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)屬于非英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)， 師生對(duì)于屬于公共課程的大學(xué)英語(yǔ)的態(tài)度很大程度上影響甚至決定了師生的關(guān)系，從而也就影響了教學(xué)的執(zhí)行和效果。師生關(guān)系是非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革中一個(gè)非常重要的話題，也是應(yīng)該首要解決的問(wèn)題。教師是授課的主體，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，如何充分利用教師在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的主導(dǎo)角色去調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)的主人而非客人是本文要探討的話題。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ) ? ? 非英語(yǔ)專業(yè) ? ? 師生關(guān)系

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革發(fā)展至今已取得了令人矚目的成績(jī)。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用，網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，英語(yǔ)教學(xué)資源、教學(xué)方式和手段也日益豐富起來(lái)。但所有先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)、教學(xué)手段和教學(xué)資源都必須在先進(jìn)的教學(xué)理念指引下才能發(fā)揮應(yīng)有的作用，達(dá)到預(yù)期的效果。師生關(guān)系觀是教育理念的一個(gè)重要觀念，是教育理念改革的第一要義。掌握英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言對(duì)于國(guó)家社會(huì)的發(fā)展，對(duì)于個(gè)人發(fā)展的重要性毋庸置疑。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)屬于非英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)，是學(xué)校規(guī)定的公共課教學(xué)，課程設(shè)置、課時(shí)分配以及學(xué)分設(shè)置與英語(yǔ)專業(yè)有差異，因此教師教的理念與學(xué)生學(xué)的理念與英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)理念也存在不同。師生對(duì)于屬于公共課程的大學(xué)英語(yǔ)的態(tài)度很大程度上影響甚至決定了師生關(guān)系，從而也就影響了教學(xué)的執(zhí)行和效果。師生關(guān)系是非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革中一個(gè)非常重要的話題，也是應(yīng)該首要解決的問(wèn)題。教師與學(xué)生是教學(xué)的兩個(gè)主體，兩者之間的關(guān)系應(yīng)該是對(duì)等的“主—主”二元關(guān)系，教師是授課的主體，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。但在實(shí)際的師生教學(xué)互動(dòng)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)，目前教師處于主體的地位，學(xué)生處于客體的地位，教師與學(xué)生沒(méi)有發(fā)生平等的互動(dòng)，而是學(xué)生在很大程度上依賴教師，需要教師的帶動(dòng)。基于這個(gè)現(xiàn)實(shí)狀況，如何充分利用教師在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的主導(dǎo)角色去調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)的主人而非客人是本文要探討的話題。

一、師生關(guān)系存在的問(wèn)題

教師和學(xué)生理想的關(guān)系應(yīng)該是“主—主”關(guān)系，即教師是授課的主體，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教師要研究自己的授課對(duì)象，制定教學(xué)計(jì)劃，設(shè)計(jì)教學(xué)方案，而學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體應(yīng)該積極回應(yīng)教師的教學(xué)，對(duì)教師的教學(xué)提出問(wèn)題甚至質(zhì)疑，對(duì)教師的教學(xué)提出要求建議，這才是平等的”主—主”之間的對(duì)話，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。但現(xiàn)實(shí)的情況是：教師授課，學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)課。教師上完了課，完成了教學(xué)任務(wù)就萬(wàn)事大吉，對(duì)于學(xué)生有沒(méi)有聽(tīng)懂、有沒(méi)有收獲不是太在乎;學(xué)生上完課后，內(nèi)心反應(yīng)不一，或許聽(tīng)懂，或許有收獲，或許有疑問(wèn)，或許云里霧里，但雙方之間沒(méi)有就此交流，而是各人奔赴下一個(gè)戰(zhàn)場(chǎng)。師生之間缺乏良好溝通交流的原因有兩方面。在學(xué)生方面，經(jīng)過(guò)六年的應(yīng)試教育，部分學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)熱情與興趣已經(jīng)消失殆盡，他們認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)作為一門(mén)公共課重要性不如專業(yè)課，可學(xué)可不學(xué);還有部分學(xué)生在中學(xué)階段英語(yǔ)底子就薄，進(jìn)入大學(xué)以后不相信自己能學(xué)好英語(yǔ)，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面比較自卑;還有學(xué)生雖然喜歡英語(yǔ)，英語(yǔ)基礎(chǔ)也還行，但固有的觀念認(rèn)為老師就是權(quán)威，或者老師不能冒犯，迫使他們雖然有疑問(wèn)，有想法但不會(huì)去找老師溝通。由此，學(xué)生對(duì)老師的態(tài)度有討厭有害怕有冷漠。在教師方面，有的教師認(rèn)為學(xué)生進(jìn)入了大學(xué)，在一定程度上是成人了，應(yīng)該具備學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，有問(wèn)題會(huì)自己來(lái)找，所以不需要主動(dòng)去找他們交流;有的教師授課班級(jí)人數(shù)太多，工作量大，疲于應(yīng)付，抱著有問(wèn)題來(lái)問(wèn)，沒(méi)問(wèn)題就算了，多一事不如少一事的態(tài)度;還有部分教師認(rèn)為大學(xué)生有了自己的思想，愛(ài)學(xué)不學(xué)隨他去。由此，需要激發(fā)興趣的學(xué)生完全沒(méi)有了興趣，需要受到激勵(lì)的學(xué)生也逐漸喪失了最后的熱情與信心，只有少數(shù)幾個(gè)學(xué)生能與教師配合，英語(yǔ)課堂變成了少數(shù)幾個(gè)人的課堂。沒(méi)有良好的師生關(guān)系，教師的課準(zhǔn)備再充分，教案設(shè)計(jì)得再好，因?yàn)樯倭肆硪粋€(gè)參與的主體，那最終的課堂只會(huì)是教師的獨(dú)角戲，一個(gè)人自唱自演。

二、構(gòu)建良好的師生關(guān)系

要打破這種惡性循環(huán)，只能從教師這個(gè)鏈條開(kāi)始。只有教師在師生關(guān)系中發(fā)揮導(dǎo)向作用，才能把學(xué)生從被動(dòng)的狀態(tài)引到學(xué)習(xí)的主動(dòng)狀態(tài)。構(gòu)建良好的師生關(guān)系可以從以下三方面入手：

（一）課堂教學(xué)

語(yǔ)言教學(xué)有其自身的特點(diǎn)。我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)的能力，使他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交際，同時(shí)提高其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要”。語(yǔ)言類教學(xué)是實(shí)踐運(yùn)用較強(qiáng)的一種課型，特別是對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們不需要掌握太多的英語(yǔ)語(yǔ)言理論的知識(shí)，他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)最渴望的也是最起碼的要求是能學(xué)以致用，能夠用英語(yǔ)來(lái)交流，來(lái)表達(dá)思想，不管是口頭的還是書(shū)面的，而不僅僅是通過(guò)各種考試。以往以考試為導(dǎo)向的教學(xué)讓很多學(xué)生學(xué)到的是“啞巴英語(yǔ)”，所以大學(xué)課堂應(yīng)該改變以往的教學(xué)模式，學(xué)生應(yīng)該有更多的機(jī)會(huì)來(lái)實(shí)踐這門(mén)語(yǔ)言。但長(zhǎng)期的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣導(dǎo)致學(xué)生一開(kāi)始難以改變，他們依賴?yán)蠋熑ブv解課文，灌輸語(yǔ)言知識(shí)，依賴?yán)蠋煵贾谜n后作業(yè)，依賴?yán)蠋煴O(jiān)督完成;課堂上保持沉默，甚至希望老師不要叫自己起來(lái)回答問(wèn)題。可以看出，這種課堂上的師生關(guān)系不是一個(gè)良性的關(guān)系。課堂氣氛變得沉悶、壓抑，讓師生都想逃離。師生課堂互動(dòng)是語(yǔ)言教學(xué)中的關(guān)鍵一環(huán)，其中最重要的是創(chuàng)造一個(gè)輕松和諧的氛圍，這個(gè)氛圍的創(chuàng)造還得從教師開(kāi)始。教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)一種平等的對(duì)話關(guān)系，“教師不再僅僅是授業(yè)者，在與學(xué)生的對(duì)話中，教師本身也得到教益，學(xué)生在被教的同時(shí)反過(guò)來(lái)也在教育教師，他們合作起來(lái)共同成長(zhǎng)”?！敖處煙o(wú)疑是一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)者，但他只是作為團(tuán)體中的一個(gè)平等的成員存在，不是教學(xué)的專制者，而應(yīng)做‘平等中的首席”。師生平等對(duì)話關(guān)系的創(chuàng)立過(guò)程需要耐心，因?yàn)橐婚_(kāi)始要打破學(xué)生長(zhǎng)期適應(yīng)的那種被教師牽著鼻子走的學(xué)習(xí)狀態(tài)不是一朝一夕就可實(shí)現(xiàn)的。要適應(yīng)新的課堂，新的師生關(guān)系需要給學(xué)生一點(diǎn)時(shí)間，但平等對(duì)話關(guān)系的創(chuàng)立最好是在大學(xué)新生上第一節(jié)英語(yǔ)課就開(kāi)始。平等對(duì)話關(guān)系指教師要放下權(quán)威的架子，不要以教師自己為中心，“我怎么上，你們就怎么聽(tīng);我提問(wèn)，你們就回答”，而沒(méi)有關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)，或者沒(méi)有注意到學(xué)生有無(wú)疑惑，不能在學(xué)生缺乏興趣，不在狀態(tài)時(shí)教師卻置之不理，一味地按自己的計(jì)劃進(jìn)行。平等對(duì)話關(guān)系的第二方面指教師把學(xué)生看成智慧上平等的人對(duì)待，而不是智力上比自己低一級(jí)的人。尊重學(xué)生的個(gè)體差異，尊重學(xué)生的想法，首先鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，當(dāng)學(xué)生的發(fā)言存在問(wèn)題，如發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)、語(yǔ)調(diào)怪異引來(lái)大家的嘲笑，或語(yǔ)法混亂，詞不達(dá)意，或觀點(diǎn)錯(cuò)誤時(shí)，教師切忌表現(xiàn)出鄙視、責(zé)怪、不耐煩、嘲弄的神情，允許學(xué)生出錯(cuò)，允許學(xué)生不完美，教師的職責(zé)就是幫助學(xué)生在自己的基礎(chǔ)上越來(lái)越好，而不是把每個(gè)學(xué)生都變得優(yōu)秀，其實(shí)這也是不可能的事。

（二）課后自主學(xué)習(xí)

大學(xué)英語(yǔ)師生關(guān)系與中小學(xué)英語(yǔ)師生關(guān)系的親疏程度有巨大的差異，這個(gè)差異很大程度上是由時(shí)間造成的。中小學(xué)特別是中學(xué)英語(yǔ)教師幾乎天天和學(xué)生見(jiàn)面，而大學(xué)英語(yǔ)教師和學(xué)生的見(jiàn)面次數(shù)一周兩次，大學(xué)英語(yǔ)師生關(guān)系總體上不如中學(xué)英語(yǔ)師生關(guān)系那么“親”。而英語(yǔ)學(xué)習(xí)到了大學(xué)階段，聽(tīng)力、口語(yǔ)、閱讀、寫(xiě)作都較中學(xué)階段相對(duì)有更高的要求。學(xué)生在英語(yǔ)上付出的時(shí)間和精力不應(yīng)該比中學(xué)少，但學(xué)生長(zhǎng)期處于被老師“管”，被老師天天監(jiān)督，“拿鞭子抽著走”的模式到了大學(xué)似乎不存在了;課時(shí)少了，一周就四節(jié)課，課后作業(yè)不是每天都有，即使沒(méi)有完成也不會(huì)像在中學(xué)那樣被老師責(zé)罵、懲罰甚至請(qǐng)家長(zhǎng);中途也沒(méi)有頻繁的平時(shí)測(cè)驗(yàn)，學(xué)生感覺(jué)不到大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的外在的壓力;對(duì)英語(yǔ)缺乏興趣甚至抵觸的學(xué)生對(duì)此由衷地高興，而真正想學(xué)的學(xué)生卻茫然不知所措。大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)要求上比中學(xué)提高了，但學(xué)生承受的壓力，付出的時(shí)間精力卻減少了，難怪很多學(xué)生到了大學(xué)上了一兩年英語(yǔ)課后得出的結(jié)論是英語(yǔ)越學(xué)越退步，兩年英語(yǔ)必修課結(jié)束后，英語(yǔ)水平還比不上中學(xué)階段的水平，這不是學(xué)生和老師的悲哀嗎？

大學(xué)英語(yǔ)除了課堂上短暫的學(xué)習(xí)時(shí)間，課后的自主學(xué)習(xí)也是非常重要的。自主學(xué)習(xí)“既是一種學(xué)習(xí)態(tài)度，又是一種獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力”。很多大學(xué)生自我約束和自我控制能力存在欠缺，自主意識(shí)比較薄弱，課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率低，再加上缺乏內(nèi)在動(dòng)機(jī)，自身英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，很難有自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。 越來(lái)越多的人認(rèn)為，教師是整個(gè)自主學(xué)習(xí)的策劃者和管理者，是學(xué)生知識(shí)構(gòu)建的引導(dǎo)者和協(xié)助者，是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的合作者和監(jiān)督者，也是學(xué)生學(xué)習(xí)效果的參與者和評(píng)價(jià)者?；趯W(xué)生自覺(jué)性的普遍缺乏，同時(shí)基于學(xué)生自主學(xué)習(xí)缺乏指導(dǎo)的現(xiàn)狀，大學(xué)英語(yǔ)教師在課后師生關(guān)系的維系方面要采取一些措施和方案，要讓學(xué)生感覺(jué)大學(xué)教師也像中學(xué)教師那樣時(shí)時(shí)在關(guān)注著他們，隨時(shí)愿意為他們答疑解惑。首先，教師要給學(xué)生設(shè)定每天要完成的任務(wù)，如每天應(yīng)該聽(tīng)寫(xiě)一篇100字左右的英語(yǔ)小短文，每天閱讀兩篇字?jǐn)?shù)均在1000字以上的文章并做讀書(shū)筆記，或者一周圍繞一個(gè)話題寫(xiě)200字左右的小短文等等，根據(jù)學(xué)生的具體的學(xué)習(xí)狀況做出相應(yīng)的任務(wù)布置，甚至對(duì)不同層次的學(xué)生做不同的要求，目的是讓大家每天都有事可做，有各自的目標(biāo)去完成;教師還可以讓學(xué)生互幫互助，組成自主學(xué)習(xí)小組，大家在學(xué)習(xí)的道路上結(jié)伴而行會(huì)讓學(xué)習(xí)輕松有趣得多?？傊處熞S持師生關(guān)系，課后也讓學(xué)生感覺(jué)你的存在，而非僅僅在課堂上見(jiàn)一兩面，課后自己自覺(jué)學(xué)。這種完全靠學(xué)生自覺(jué)學(xué)英語(yǔ)的想法可能不適合大多數(shù)的學(xué)生。另外，必要的時(shí)候，教師要親臨現(xiàn)場(chǎng)給予指導(dǎo)或幫助。比如很多學(xué)校每周都有英語(yǔ)角，是全校學(xué)生練習(xí)口語(yǔ)的一個(gè)好機(jī)會(huì)。但如果教師只是泛泛地在課堂上告訴學(xué)生自己去英語(yǔ)角練習(xí)口語(yǔ)的話，效果是不好的。筆者所在的班級(jí)就只有極少數(shù)的幾位平時(shí)自覺(jué)的學(xué)生會(huì)堅(jiān)持去，學(xué)生會(huì)有很多顧慮，如面對(duì)陌生的人不好意思開(kāi)口，或覺(jué)得自己的口語(yǔ)不好別人會(huì)嘲笑自己，或到了現(xiàn)場(chǎng)不知該說(shuō)什么等等。但如果教師提前給出指導(dǎo)，比如給同學(xué)們推薦一些話題，讓學(xué)生提前做點(diǎn)準(zhǔn)備，教師再抽出幾個(gè)晚上親臨口語(yǔ)角給學(xué)生一些適當(dāng)?shù)膸椭?，參與的同學(xué)就會(huì)越來(lái)越多，同學(xué)的積極性也會(huì)極大地調(diào)動(dòng)起來(lái)。

（三）生活中的師生關(guān)系

教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜的體系。良好師生關(guān)系的構(gòu)建不僅僅是在課堂上，在學(xué)習(xí)中。生活中關(guān)系的建立與維護(hù)也是非常重要的，因?yàn)閷W(xué)生、教師不是學(xué)習(xí)、工作的機(jī)器，不可能一天24小時(shí)都圍著英語(yǔ)這門(mén)課程轉(zhuǎn)。其實(shí)，生活中構(gòu)建了良好的師生關(guān)系更有助于課堂中良好師生關(guān)系的形成。大學(xué)生雖然是接近成年或已經(jīng)是成年人了，但他們的心智還是不成熟的，他們的世界觀、價(jià)值觀同樣需要教師的引導(dǎo)。不少大學(xué)英語(yǔ)教師認(rèn)為自己的主要職責(zé)是教授英語(yǔ)，似乎學(xué)生的思想狀態(tài)是輔導(dǎo)員老師該關(guān)心的事，所以對(duì)于學(xué)生遲到曠課，上課睡覺(jué)、玩手機(jī)等等負(fù)面行為除了上報(bào)輔導(dǎo)員外沒(méi)有過(guò)多地去關(guān)心。但所有的教師，不管是教授什么科目的，共同的職責(zé)除了專業(yè)授課外，應(yīng)該還包括對(duì)學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀進(jìn)行引導(dǎo)。對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，在對(duì)某些課文進(jìn)行教授的時(shí)候，可以對(duì)課文的主題做出適當(dāng)?shù)囊?，讓學(xué)生參與一些社會(huì)話題、生活話題的討論，這不僅深化課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生參與課堂討論的興趣，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，幫助他們樹(shù)立正確的生活觀，從而使學(xué)生愿意跟教師敞開(kāi)心扉，探討一些自己感到困惑的話題，這也是構(gòu)建良好師生關(guān)系的一個(gè)方式。另外，隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，教師已不是信息資源獲取的唯一途徑，學(xué)生了解的教師不一定能了解，學(xué)生熟悉的教師也不一定熟悉，所以教師應(yīng)該放下架子，成為學(xué)生共同學(xué)習(xí)的合作伙伴，甚至虛心向?qū)W生學(xué)習(xí)，與學(xué)生一起成長(zhǎng)。最后，教師作為生活經(jīng)驗(yàn)較為豐富的一方，可以在生活上多關(guān)心學(xué)生，給予誠(chéng)懇的建議和幫助，增進(jìn)師生情誼。在此，值得一提的是，構(gòu)建良好的師生關(guān)系，并不是一定要教師和學(xué)生打成一片，稱兄道弟，盲目地包庇縱容學(xué)生的不良行為，因?yàn)檫@會(huì)引發(fā)一些問(wèn)題：教師可能會(huì)與極個(gè)別的學(xué)生走得太近，而沒(méi)有照顧到絕大多數(shù)的學(xué)生，造成一種潛在的不公平;也不排除個(gè)別學(xué)生會(huì)利用這種師生關(guān)系賄賂教師，讓教師在期末評(píng)價(jià)上或在其他方面開(kāi)后門(mén)，所以師生距離的把握也很重要。

三、結(jié)語(yǔ)

師生關(guān)系涉及教師與學(xué)生的方方面面，構(gòu)建良好的師生關(guān)系有助于教學(xué)的實(shí)施，學(xué)生喜歡一位教師而喜歡上一門(mén)課程，這已是不爭(zhēng)的事實(shí)。大學(xué)英語(yǔ)作為一門(mén)重要的公共課教學(xué)面臨比較復(fù)雜棘手的現(xiàn)狀，上好這門(mén)課程教育理念很重要，其中師生關(guān)系是大學(xué)英語(yǔ)教師樹(shù)立正確的教育理念的面臨的首當(dāng)其沖的問(wèn)題。大學(xué)英語(yǔ)教師不光要有過(guò)硬的專業(yè)素養(yǎng)，要想教好學(xué)生，更重要的還要有個(gè)人魅力。如何吸引學(xué)生，讓學(xué)生愛(ài)上這門(mén)課，教師在構(gòu)建良好師生關(guān)系的行動(dòng)中，首先要踏出第一步。在教書(shū)育人的事業(yè)上，我們希望教師自己的改變能帶來(lái)師生關(guān)系的改變，最后帶來(lái)整個(gè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的改變。

【參考文獻(xiàn)】

[1]教育部高等教育司.大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求[Z].北京：高等教育出版社，2007.

[2]張芳玲.影響非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的因素[J].科教文匯，2011（01）.

[3]保羅·弗萊雷著，顧建新等譯.被壓迫者教育學(xué)[M].上海：上海師范大學(xué)出版社， 2001.

[4]顧明遠(yuǎn)，孟繁華.國(guó)際教育新理念[M].海口：海南出版社，2001.

[5]項(xiàng)茂英.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的師生關(guān)系[J].外語(yǔ)界，2004 （4）.