賀 斌，曹 陽

（1.南通師范高等?？茖W校 信息技術系，江蘇 南通 226006；2.華東師范大學 教育信息技術學系，上海 200062）

SPOC：基于MOOC的教學流程創(chuàng)新*

賀 斌1,2，曹 陽1

（1.南通師范高等專科學校 信息技術系，江蘇 南通 226006；2.華東師范大學 教育信息技術學系，上海 200062）

SPOC是Small Private Online Course的縮寫，即“小眾私密在線課程”。利用文獻研究法，該文重點分析SPOC的基本內涵、價值取向以及SPOC與MOOC的關系。研究認為，SPOC是對MOOC的繼承、完善與超越，它能夠把優(yōu)質MOOCs資源與課堂面對面教學的優(yōu)勢有機結合起來，實現對教學流程的重構與創(chuàng)新。在文獻分析與實踐經驗的基礎上，該文創(chuàng)造性地提出了基于SPOC的“時間——空間——學習形式”的關系結構，用來指導SPOC在學校教學中的實際應用；同時，還要加強以學習科學研究來引領SPOC教學；利用案例分析法，剖析伯克分?！败浖こ獭盨POC的發(fā)展脈絡與關鍵做法；最后，總結了SPOC的六大顯著優(yōu)勢，可作為基于MOOC的教學流程創(chuàng)新實踐的重要抓手。

MOOC；SPOC；慕課；開放；私密；大規(guī)模；在線課程；短視頻

MOOC海嘯令人矚目?！澳秸n”力倡的價值取向是“將世界上最優(yōu)質的教育資源，遞送到地球最偏遠角落”。這就要求MOOC在技術平臺、內容表現和教學應用等方面做到優(yōu)秀，例如，沒有身份和人數限制“大規(guī)模參與”；結構清晰、內容簡潔、名師擔綱的網絡課程；近乎零成本的“開放性訪問”。正是MOOC所具有的“大規(guī)模”“開放”“在線課程”等誘人特點，激起人們對一流教師、優(yōu)質課程、教學變革和教育公平的美好憧憬，MOOC之“火”隨之也越燒越旺。尤其是在2012年間，由于全球MOOC課程與用戶數量出現爆發(fā)性增長，《紐約時報》把這一年稱作“MOOC元年”。毋庸質疑，比起它的前輩——“開放教育資源”(OER，Open Educational Resource)，MOOC在課程設計、海量訪問和增值服務方面取得較大進展。然而，從實踐層面來看，“慕課”還面臨著不少困難與挑戰(zhàn)，集中表現在制作成本、商業(yè)模式、教與學方式、浸潤式學習體驗、高輟學率和學習管理等方面。種種挑戰(zhàn)在很大程度上可能與MOOCs的大規(guī)模訪問、不限身份、完全在線教學等特性有關。實踐表明，縱然MOOC具有傳統(tǒng)教學無法比擬的優(yōu)勢，但它仍然不能抹殺面授課程的獨特價值，只有將兩者的優(yōu)勢結合起來，彌補雙方不足，MOOC才能獲得持久的生命力。2013年，加州大學伯克分校MOOCLab 的課程主任Armando Fox[1](阿曼多.?？怂?教授率先提出SPOC概念，希冀將優(yōu)質MOOCs資源與課堂面對面教學有機結合起來，借以翻轉課堂教學、變革教學結構、提高教學質量。

一、SPOC內涵與取向

1.基本內涵

SPOC是Small Private Online Course的縮寫，中文意思是“小眾私密在線課程”。在這里，Small、Private與MOOC中的Massive、Open相對?！靶”姟笔侵笇W生人數一般在數十人到數百人之間?！靶”姟?Small)有助于提升學習參與度、互動性及完課率?！八矫堋?Private)是指只對“小規(guī)?！睗M足準入條件的申請者完全開放課程(而對旁聽者僅限于部分開放)，故具有一定的私密性。因此，祝智庭教授將SPOC譯為“私播課”[2]。

SPOC的受眾主要包括兩類學習者：

(1)圍墻內的大學生。因此，維基百科將SPOC解釋為：在校學生在本地使用的MOOC版本[3]。Hoffmann也認為，SPOC=MOOC+Classroom[4]。比如，Fox就創(chuàng)建了一門獨立的(Separate)在線課程——《軟件工程》，專門對加州伯克利分校的學生開放。

(2)根據準入條件從全球范圍內選取的在線學生(通常在500名左右)。因此，有文將SPOC注解為“SPOCs就是注冊人數固定的MOOCs”[5]。

2.價值取向

對于任何一場技術支持下的學習變革，厘清它的價值訴求顯得十分必要。目前對SPOC的價值取向尚無明確表述，但我們仍可從重量級人物的著述中窺見一斑。Fox說，SPOCs作為校園學生的補充性材料，學生有著不同的截止日期和分級策略。可以確信的是，SPOCs可以提高校園學生與教師的參與度，這是我們的首要目標。SPOC的“私密性”能讓申請通過的學生產生一種公開對外宣示的責任感和占據有限資源的緊迫感，從而提高其重視程度和學習動力，有效保證學習質量[6]。如果MOOCs作為課堂教學(Classroom teaching)的補充而不是代替，那么它便可以提高教師調節(jié)能力、學生過關率和學生掌握與參與程度。這是就SPOC模式[7]。哈佛大學盧依(Lue)教授認為，SPOCs的重大意義是讓在線學習試著超越對當前教室課程復制，并將創(chuàng)造出更加靈活、更加有效的東西[8]。這種靈活有效的事件主要是教學流程與教學模式的改變與創(chuàng)新。

本研究認為，SPOC的基本價值取向是：設計和利用優(yōu)秀的MOOCs資源，改變或重組學校教學流程，促進混合式教學和參與式學習，扎實提高學與教的質量。

二、SPOC與MOOC關系辨析

1.SPOC對MOOC的繼承、完善與超越

首先，SPOC吸收和傳承了MOOC的先進思想與做法。MOOC尤其重視：重點突出的微視頻；少量高效的精準測驗；基于大數據的學習分析；學習、學分和學位認證以及就業(yè)推薦；廣泛聯(lián)通的社交網絡；技術研發(fā)和應用創(chuàng)新相融合(如“按需”設計的個性化選擇與控制、精準測試與及時反饋、全新運作機制)等等[9]。這些具有突破與創(chuàng)新特征的思想與做法值得SPOC借鑒與吸收。

其次，SPOC可化解MOOC面臨的主要挑戰(zhàn)。當前MOOCs模式尚不完善，它還面臨著不少挑戰(zhàn)，如較高的輟學率、制作成本較高(如微視頻制作、知識網絡設計、技術平臺、一流師資)、缺乏成熟的商業(yè)運作模式(如資金來源、盈利模式)、激發(fā)自主學習動機(自覺投入時間、精力，需要較高元認知)、創(chuàng)新教與學方式(要與慕課內容、學習者特點相吻合的新型教與學方式)、規(guī)范教學質量認證(如學分、學位認證)、缺少浸潤式學習體驗(Immersive MOOC-based learning experience)等等[10-12]。SPOC申請者要滿足準入條件并經歷某種篩選，只有小眾的(Small)成功申請者才能免費使用包括核心資源在內的全部課程資源，而未被接納者只能作為旁聽者使用部分課程資源。這就是私播課的“私密性”(Private)?！八矫苄浴蹦茏寣W習者產生一種對外宣示的責任感和占據優(yōu)質資源的緊迫感，激發(fā)他們產生較高的參與動機。小眾群體之間的互動性和“粘性”較高，有利于提高完課率。在商業(yè)模式探索方面，SPOC可以為某所大學或教育機構開設私密的、定制化的小眾在線課程，甚至提供VIP服務(如定期答疑、私密討論區(qū)等)。在認證方面，Coursera還推出了Signature Track(ST，簽名跟蹤)收費認證服務，用于認證學習者的身份，并證實其本人完成了該課程。為了增強浸潤式學習體驗，SPOC力倡采用混合學習模式，將MOOCs材料用來支持面對面教學，讓教師有限的時間與精力大幅增值。Fox[13]強調，“SPOC要利用MOOC技術來支持教師把努力轉移到更高價值的活動之中，如小組討論、面對面交流”。

第三，SPOC對MOOC的超越。雖然SPOC和MOOC在技術平臺、知識點設計方面并無太大差異，但SPOC在運行機制、教學形式、教學流程等方面卻發(fā)生較大創(chuàng)新。事實上，SPOC已經成為“MOOC規(guī)則的改變者”[14]。比如，SPOC針對在線課程提出了“限制性申請”和“私密性”機制，在較大程度上可降低學習管理復雜度、增強學習互動、激發(fā)自主學習動機、提高完課率和學習成績。再如，MOOC主要采用線上學習形式，而SPOC卻力倡混合式學習，有助于將MOOC之所長與面對面教學的優(yōu)勢融為一體。為此，要針對不同教學目標、教學內容和學習者特征，將“慕課”內容與技術和多樣化的面授活動(如講座、實驗、問題解決、項目設計等)有機結合起來，實現對現行課堂的有效翻轉——即改變或重組教學流程、變革教學結構，最終提高教學質量。

2.MOOC與SPOC差異比較

edX[15]認為，與主流的慕課相比：(1)SPOCs注冊通常不對外開放、是限制性的(例如，僅限于參與在校課程的學生)；而慕課注冊則對所有人開放；(2)SPOCs是在edX實驗平臺edge.edx.org上遞送，該平臺功能與edx.org相同，但它的設計不支持大規(guī)模注冊；(3)SPOCs可能由一個或多個模塊(如一部分在線課程資料)而非一門完整的課程組成；而慕課通常是一門獨立(Standalone)的課程。臺灣學者劉怡甫從多個維度對MOOC與SPOC進行比較，并分析它們的優(yōu)劣(如下頁表1所示)。

表1 MOOC與SPOC對比分析

三、基于SPOC的時間—空間—學習形式的關系結構

康姆比菲斯[16](Combéfis)、XuXiaoshu[17]等人先后將傳統(tǒng)課程轉換為兩條路徑：SPOC路徑與傳統(tǒng)課路徑。在此基礎上，添加“學習形式”維度，便形成基于SPOC的時間—空間—學習形式的三維結構(如下頁圖1所示)。

從學習形式上看，主要包括自主學習、合作學習和探究學習。從時間維度上看，教學進程大致分為三個階段：初步學習階段、深入學習階段以及應用創(chuàng)新階段。這三個階段螺旋攀升，通常具有一定的周期性，它們分別與上述三種學習形式基本對應。從空間維度上看，混合式學習總是將“網上”(SPOC路徑)與“網下”(傳統(tǒng)課路徑)有機地組合起來，即通常所說的O2O(Online to Offline)模式。

在初步學習階段，學習者首先根據電子學習單的要求觀看微視頻(如知識講解、技能展示等)，初步學習并嘗試理解核心知識，并做少量有針對性的小測驗。如果遇到困難，學生可以利用平臺請教學伴或MOOC助手。通過分析小測驗表現和平臺交流信息，教師可即刻發(fā)現學習難點、欠缺知識和錯誤概念(作為觀測點)，據此調整后面的教學內容、目標和方式。

在深入學習階段，突出任務情境(如真實性)、協(xié)同作業(yè)(如身份、分工、流程等)、現場研討(如協(xié)商、辯論、頭腦風暴等)與成果展示(如動畫、圖片、論文、電子表格等)對深度學習的重要意義。通過對本真情境(Authentic context)的問題、項目、案例或者議題的學習，可以更加深入地理解鑲嵌其中的大觀點(Big idea)，有利于牢固建構以核心概念為骨架的知識網絡。因此，這里的觀測點可能包括：基于大觀點的概念地圖、學習成果、填寫完好的學習單，以及在線練習后的錯題集、實驗報告等。

在應用創(chuàng)新階段，一方面要發(fā)揮大觀點知識網絡對認知的引領作用，將所學的知識技能更好地統(tǒng)合起來，并將它運用在更為復雜的真實生活情景之中。另一方面，要根據不同環(huán)境和需求，對自身的核心知識網絡進行修正和完善。這里的觀測點除了網下的各種制品(如原型、調查報告等)，還可能包括SPOC平臺上的數字模擬、數字實驗報告、WebQuest網站等。

綜上分析，SPOC軌道作用在于：一是在教學之前為課程學習打下基礎(如與學習者原有經驗建立聯(lián)系；提前發(fā)現學習難點、欠缺知識和錯誤概念)；二是作為現場教學重要的補充性和拓展性資源(通常作為課程要素嵌入到傳統(tǒng)課軌道中)。傳統(tǒng)課軌道的作用在于：重組或重構視頻資源以突破疑難點；強調學習任務的真實性和情境性，突出文化觀念、平等對話與任務協(xié)作對深層學習的重要性；利用適量的精準試題和細粒度反饋，保證學生能夠掌握新學全部核心知識；對知識技能進行整合拓展和創(chuàng)造性應用。

四、以學習科學研究引領SPOC教學

學習科學(Learning sciences)是一個研究教與學的跨學科領域。它研究多種情境中的學習，旨在更好地理解認知過程和社會化過程以產生最有效的學習，并利用學習科學的知識來重新設計課堂或其他學習環(huán)境[18]。顯然，SPOC作為一種信息來源、知識載體、交流平臺和學習環(huán)境，學習科學的研究成果能夠為如何有效地設計和應用SPOCs提供重要參考。

美國學者艾森伯格[19](Eisenberg)等人明確提出“要從學習科學視角來審視慕課”；加州伯克利分校威廉姆斯(Williams)提出“用認知科學促進慕課學習”[20]。借鑒他們的研究思路，本文認為，學習科學研究至少可以從以下四個方面為SPOC教學應用發(fā)揮引領作用。

圖1 基于SPOC的時間—空間—學習形式關系結構

1.三類問題設計

就慕課教學而言，來自學習科學的啟示至少包括：在沒有真實班級的情況下讓學習者積極參與并保持主動性；促進深度理解而不是表面記憶；支持學生成為獨立的策略型學習者(即使在沒有更多直接反饋的情況下)。由于多樣化問題是誘發(fā)學習者主動學習與深層學習的有效“抓手”。因此，慕課設計的一條實用原則可以落腳于“恰當地引導學生合理地回答問題并作出解釋”。大量證據顯示，學生通過嘗試回答問題要比接收答案學得多；推動學生去建構解釋要比給他們提供解釋學得多。Williams重點研究了視頻和練習中的框架性問題、反思性問題和記憶練習問題。

框架性問題(Framing Questions)通常在開始教學視頻或進行練習之前出現，旨在幫助他們將先前知識與視頻內容或練習內容聯(lián)系起來(將新信息納入原有認知結構)，讓學習者更加積極地投入學習(較高動機水平)，并理解如何把這些內容應用到未來將要面對的問題中去(學會應用遷移)。通常，教師設計的框架性問題來源于：在看完視頻后，學生能夠回答哪些他們現在不能回答的問題？

反思性問題(Reflection Questions)通常出現在視頻教學或練習之中，是引導學習者形成自我解釋的問題(Question)或提示(Prompt)。在慕課視頻中可以彈出短小的多選練習，主要用來呈現更具概念性的、答案開放性的問題。解題方法被分成“多行”，可根據提問(Question)或提示信息在文本框中直接輸入答案。提示學生大聲解釋其所學內容的意思或者大聲說出正在思考的東西，均可改善學習者的理解。同時，讓學習者解釋“為什么(Why)某一事實是真實的”或者“為什么答案是正確的”，這將有助于他們理解主要原則和一般性結論。此外，預見下一步解決辦法或者預測馬上將要討論什么，將會讓他們更好地理解在什么時候、什么地方運用所學內容。常見的反思性提問有：為什么？為什么不？如何？要是這樣該怎么辦？X的證據是什么？X與Y如何比較？

記憶練習問題(Memory Practice Questions)，通常出現在視頻教學或練習之后，旨在幫助學習者與其他需要長時記憶的概念之間生成有意義的線索和聯(lián)系。記憶練習問題更加側重于提取練習，本質上屬于提取式學習(Retrival-based Learning)?？ㄆた薣21](Karpicke)博士通過實驗證明：由于提取(Retrival，信息加工的重要階段)是學習者主動進行的線索驅動知識重構過程(Reconstructing Knowledge)，因此提取練習比基于概念圖的精制化學習更有成效。常見的記憶練習問題是：請寫下視頻中的主要觀點；解釋你用來完成這些練習的辦法。

2.在SPOCs中增加協(xié)作學習元素

由于慕課是大規(guī)模在線訪問課程，大多數學習者可能素未謀面，彼此間難以建立真誠互信，因此，慕課缺乏一屋子同學對視或討論中所形成的在場感和凝聚力，主體間的深層次交互也相對不足。由于大部分SPOCs學習者可能是本校的在校生，他們線下或許相互認識，有著真實的社會交往和情感聯(lián)系，容易建立較強的信任感與存在感。學習科學尤其關注學習的社會屬性和學習者的身份感，強調學習共同體、共同愿景、會話交流、社會性參與和作品展示對學習的重要意義。比如，替代性經驗(Vicarious Experiences)具有潛在的積極作用，學生能夠從觀察成功者的技藝中受益。也有資料顯示，同伴討論可增強理解，即使討論組中最初沒有學生知道正確答案[22]。

因此，要讓每位成員都清楚地知道協(xié)作學習的目標、計劃、責任、條件、過程和成果等。在學習過程中，可以選擇MOOCs材料中已有的或重新設計有意義的問題任務，要利用或再開發(fā)技術平臺的分組、音視頻會話、資源共享和遠程操作等功能，根據不同時間、地點和要求來選擇網上或網下協(xié)作形式，共同完成任務或創(chuàng)作制品(Artifacts)。

3.在 SPOCs中融入具身認知和延展認知

延展認知(Extended Cognition)與具身認知(Embodied Cognition)是一對聯(lián)系緊密的姊妹主題(Twinned Themes)。延展認知描述有外部制品支持情景下的認知和學習，外部制品已經成為認知過程中必不可少的一部分。具身認知將認知與學習視為整個身體的活動，主張認知受制于身體的構造、神經的結構以及感官和運動系統(tǒng)的活動方式。比如，學化學需要使用吸管、滴管、分液漏斗，在缺乏這些設備的條件下，很難通過視頻來教真正的化學課。再如，學習投籃技術不能光靠單純的語言說教，它需要學習者身體的直接介入才能最終完成。這就是為什么我們需要實驗室助手和體育教練的根本原因。因此，SPOCs要將學生的認知、情意和身體參與內在地融合起來。基于屏幕(Screen-based)的慕課可用來講授主要概念、呈現關鍵信息、精準檢測知識點，這有助于發(fā)展和鞏固學習者的認知網絡。不過，由于真實境脈的欠缺和平臺功能的限制，慕課對知識的具體應用和遷移似乎難有作為。這就需要將線上的(Online)慕課嵌入到現實情境中的項目學習、案例學習、工作坊學習以及高技術支持下的仿真模擬、虛擬現實、CSCL、基于模型的學習、認知學徒制以及3D打印之中，將線下學習與線上學習融為一體，借以增強學習的社會性、具身性、情境性、參與性和表現性，這就是SPOC力倡的混合學習方式。比如，SPOC學習者可以利用數據手套或綁在四肢上的傳感器，導引身體動作來學習小提琴、繪畫等技能；還可以將共同設計的作品用3D打印技術在學生端以物理形態(tài)輸出一些應用，實現“比特”向“原子”的轉變。

4.利用學習分析提升SPOCs的教育價值

目前，SPOCs教學的熱點之一是讓研究者獲得有關學生選擇、行為和響應的大數據集。學習分析就是對這些學習者產生的大數據的解釋，這些數據用于解釋與評估學術過程、發(fā)現潛在問題、提供預警與干預以及預測未來表現。在SPOC教學中，學習分析將重點關注學生理解具體概念或材料的順序(學習路徑)、參加學習活動的種類及所花時間、觀看講座的頻率、回答問題的錯誤模式等。

五、世界著名案例分析：伯克利的SPOC之旅

軟件工程師是美國最具吸引力的職業(yè)之一，大學本科生特別渴望學習軟件工程。不過，美國高校的軟件工程教學通常面臨著六大挑戰(zhàn)[23]：(1)學生只有5～6周的全部時間用于軟件工程學習(根據1學期學4門課程、每周50學時折算)；(2)授課教師通常并不是所教內容領域的專家(因為教師不太可能從事軟件開發(fā)以及軟件工程研究)；(3)從多種軟件開發(fā)方法中，引導學生選取一種適合自己學習項目的方法還不太容易；(4)有助于教師備課和適合學生步調的優(yōu)質教材還比較匱乏(大部分教材只是軟件問題調查和不同平臺的開發(fā)方法描述)；(5)支持軟件開發(fā)方法的工具不是缺乏就是太貴(學生很難按照教師的講座意見做下去、教師也很難檢查他的意見是否被采納)；(6)軟件工程教育質量經常遭受產業(yè)界的批評。由此帶來的后果是，教師努力講授著軟件工程的相關主題(Topic)，但是學生卻或多或少地用他們已有的方式來構造軟件。此刻，軟件工程事實上常?！皽S落”為一個項目課程，教師將大量精力花費在主題講解上面，學生缺乏親身操作、深層互動和多種協(xié)作，很難學到對未來職場有用的知識，伴隨而來的是教師的沮喪、學生的厭煩、業(yè)界的失望。一種較為尷尬的境地是，那些因認同教授這些重要主題而受褒獎的老師卻常常受到學生的“差評”。

幸運的是，加州伯克利分校Fox教授的團隊找到了一種可能全部解決這六大挑戰(zhàn)的有效途徑。

首先，邀請6家領先的軟件公司代表交流理解他們對軟件工程教學的抱怨。讓Fox震驚的是：所有公司的第一需求完全一致！這個需求是：學生要學習怎樣改進缺少文檔的(Sparsely-documented)合法代碼。

其次，選擇具有一套最好程序工具的平臺與開發(fā)方法。選擇易用的輕量級Cucumber Tool作為開發(fā)工具，它支持無縫整合、過程性評價和高生產力?？紤]到智能手機/平板的移動應用和云計算的SaaS(軟件即服務)，采用了可以創(chuàng)建出誘人的Apps的開發(fā)平臺Ruby on Rails。同時，采用敏捷(Agile)開發(fā)方法，強調開發(fā)團隊/小組對軟件原型進行持續(xù)精制迭代直到用戶滿意為止，從而滿足不斷變化的用戶需求。

第三，開發(fā)MOOC。2012年，Fox在edX平臺上首次發(fā)布的MOOC“軟件工程”是CS169.1x和CS169.2x。來自全球113個國家的10000名學生取得了證書(Certificate)，還有10%的學生扮演著指導者的角色。但Fox發(fā)現，MOOC“軟件工程”對傳統(tǒng)的本科課程影響較小。

第四，部署SPOC。利用高質量的MOOCs材料和基于自動評分器(Autograder)的快速反饋，與面對面的教師組織指導、學生任務協(xié)作相結合，有效變革和創(chuàng)新現場教學流程。Fox等人專門為本校學生特別設定了可訪問的MOOC“私密版”，即SPOC。他們可以在SPOC中設置不同的作業(yè)期限(MOOC作業(yè)期限卻是“大一統(tǒng)”的)，譬如，根據自動評分器所反映出來的問題可以批準學生延期。當助教(TA，Teaching Assistant)查看學生的評價結果時，如果發(fā)現學生因量規(guī)本身未考慮到的有效措施而受到自動評價器的不公責罰(Unfairly Penalized)時，他們還能夠手動調整分數。顯然，與利用相同材料和技術進行規(guī)整部署的MOOC不同，SPOCs可以更好地實現在線課程的本地化、個別化。

實際運作情況顯示，SPOC“軟件工程”成效顯著(Remarkable)。SPOC模式能夠將該課程的注冊學生人數提高近四倍。同時，學生對教師和課程的評分達到該課程開設20年來的新高(如圖2所示)。

圖2 課程的注冊人數以及注冊學生對課程與教師匿名評分(從2012年開始提供SPOC)

該門SPOC的一大特點是：為不同類型的家庭作業(yè)設計了4種自動評分器。自動評分器的工作模型是：根據學生提交作業(yè)以及教師開發(fā)的量規(guī)，評分引擎(Grading Engine)將產生文字反饋和數字得分(如圖3所示)。

圖3 自動評分器工作模型(Fox，2013)

隨后，Fox團隊的4位教師分別在其他四所高校的“軟件工程”課程中試驗SPOC模式(如表2所示)。這些SPOC在不同程度上變革和創(chuàng)新著教學流程：4人全都觀看了MOOC為課程教學做好準備，3人使用了測試題目，2人在課程中使用了自動評價作業(yè)，1人對課堂教學進行翻轉。

表2 四所大學SPOC“軟件工程”開設情況[24]

總的看來，四所學校的SPOC在以下方面取得實效：(1)自動評分器減輕了教師的評分負擔；(2)視頻講座成為傳遞信息的高效途徑。學生可在信息密集的視頻講座中任何一點暫停或回顧；(3)學生因接觸到最先進的技術和最前沿的開發(fā)方法感到興奮；(4)該課程帶給優(yōu)秀學生在其他課堂中無法碰到的挑戰(zhàn)；(5)一些學生因為學習本課程材料而得到一份工作。

六、SPOC的顯著優(yōu)勢

歸納提煉SPOC的六大顯著優(yōu)勢，可作為基于MOOC的教學流程創(chuàng)新實踐的重要抓手。

1.模塊化的微講座與精準的自測問題

模塊化的微講座讓學生保持專注，精準的自測問題可被用于同儕學習。在講課現場，學生會聽幾分鐘的講座，之后便停下來利用自測問題開展同儕學習訓練：全體學生同時利用投票系統(tǒng)對答案進行投票，并就他們的答案與鄰近學生討論30-60秒后再次投票。在授課現場，每隔6-10分鐘將停止演講，騰出時間給學生參與學習活動，這讓學生感到更加體貼周到(Attentive)。

2.項目化或問題化設計

SPOC的校園課程包括開放式項目設計或問題化設計。例如，伯克利Fox的SPOC“軟件工程”教學中，要求4-6名學生組成項目小組，為非營利組織和學校部門開發(fā)軟件。設計項目源于部門機構的直接需求，而學生則掌握著項目的決策權，這是該課程最具價值的地方。該項目在家庭作業(yè)方面利用MOOC技術，讓學生更加自信地、以更強的基本技能來開啟項目。在2012年秋季課程學習中，該項目92%的外部客戶對學生的工作感到“愉快”和“興奮”，近一半客戶打算付費聘請學生繼續(xù)開發(fā)原型。這對由大學生團隊運作8周的項目而言，的確是一件了不起的事情。在2013年秋季課程學習中，有40%的學生報告說，他們計劃在課程結束之后仍將繼續(xù)為該軟件提供支持。

3.選擇性的時間調換(Time-shifting)

教學視頻較短且聚焦于單一主題，方便學生選擇性地回顧感到棘手的主題。因此，學生偏愛觀看在線微視頻，通過回放視頻可以增進理解。同時，學生還可以靈活選擇學習的時間、地點和步調(Pace)，以滿足其個性化學習需求。

4.專注于高價值活動的教師時間

事實上，SPOC利用了MOOC技術來支持教師將他的時間和精力轉向到更高價值的活動之中，如小組討論、任務協(xié)作、與導師面對面交流等。即，MOOC技術增強而非取代傳統(tǒng)的課程要素。譬如，與其在自動評分器是否應該取代人工評估中無休止地爭辯，還不如靜心考察自動評分器如何提升助教的力量，讓助教專注于審查互動密集的設計項目或者處理工作中和論壇中碰到的挑戰(zhàn)性問題。也就是說，作為稀缺資源的教師時間已經從低價值的評分操作轉向高價值的學生交互活動。同樣，與其擔心基于MOOC的社交網絡是否將會取代面對面的同儕交互，還不如提出問題并嘗試作答：在什么條件下、用什么類型的材料，在線共同體才會對促進學習有所幫助？社會網絡技術如何幫助促進在線和現場共同體的建構？比如，對于開放式項目設計和討論式學習，需要大量的教師監(jiān)督，因此可能不太適合于MOOC，但卻可以在教室環(huán)境中展開。

5.大數據分析

伴隨MOOC而來的“大數據”(Big Data)成為學習分析的一大“金礦”。利用推斷統(tǒng)計技術(Inferential Statistics Techniques，它不能在小規(guī)模條件下起作用)，MOOC的大數據為改善學校課程提供了前所未有的機會。因此，研究者利用大數據分析技術，能夠從全球學生所生成的超大規(guī)模數據中，在最短時間內“透析”出各種有意義的模式，如學習路徑(行為模式)、教學模式、錯誤模式以及關系模式。由于這些意義模式是學生學習行為的真實反映，在SPOC教學中通?？杀挥米鲉栴}診斷、教學干預和教學決策的重要參照。

6.翻轉課堂

由于SPOC采用O2O混合學習模式，較好地促進了網上學習(以理論知識為主)與網下學習(以實操和社交為主)、自主學習、協(xié)作學習、探究(發(fā)現)學習以及教學前、教學中和教學后的有機融合，從根本上改變了傳統(tǒng)課堂教學的流程，帶給學習者完全不同的學習體驗。翻轉課堂(Flipping Classroom)將以前在課堂上的知識講授錄制成微視頻，學生在學習單的引導下課前觀看微視頻，并做少量針對性小測驗。這樣，余留下來的課堂時間，讓學生專注于練習、項目或者討論，或者用于教師集中講解知識結構，并有針對性地答疑解惑。例如，MIT生物學系懷特(White)教授，將他在edX平臺發(fā)布的MOOC“生命的奧秘”(7.00x:The Secret of Life)，改編成翻轉課堂的SPOC(General Biology I (Bio 111))，讓學生在線觀察視頻講座并提出問題，為課堂上問題解決和知識應用作好準備，目前運行結果令人相當樂觀(Extremely Positive)[25]。

七、結束語

SPOC的基本價值取向是：設計和利用優(yōu)秀的MOOCs資源，改變或重組學校教學流程，促進混合式教學和參與式學習，扎實提高學與教的質量。SPOC是對MOOC的繼承、完善與超越，能夠較好地解決當前MOOC所面臨的主要問題。學習科學是一個研究教與學的跨學科領域，能夠更好地幫助我們理解認知過程和社會化過程以產生最有效的學習，因此，要加強以學習科學研究來引領SPOC教學應用。

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賀斌：在讀博士，副教授，研究方向為學習技術與心智發(fā)展、MOOC設計研究等（js_hebin@126.com）。

2014年12月5日

責任編輯：李馨 趙云建

SPOC:MOOC-based Innovation of Teaching Processes

He Bin1,2,Cao Yang1
(1.Department of Information Technology,Nantong Normal College,Nantong Jiangsu 226006; 2.Department of Education Information Technology,East China Normal University,Shanghai 200062)

SPOC is an acronym for Small Private Online Courses.Taking literature research,this paper analyses the basic connotation and values orientation of SPOC,and explores the relationship between SPOC and MOOC.Results show that SPOC can make highquality MOOCs fused together with the advantages of face-to-face instruction to realize reconstruction and innovation of teaching processes.Thus,SPOC is usually considered as inheritance,improvement and transcendence of MOOC.Based on literature analysis and teaching experience,the SPOC-based time-space-learning style structure is proposed to guide how to make good use of SPOCs in school settings.Moreover,learning sciences should play a critical role in SPOC instruction.With case study,we have had an insight into the key measures of UC Berkeley SPOC Software Engineering.Finally,six advantages of SPOC are put forward as the main catchpoints for MOOC-based innovation practice of teaching processes

MOOC; SPOC; Open; Private;Massive; Online Course; Short Videos

G434

A

1006—9860(2015)03—0022—08

* 本文系江蘇省高?！扒嗨{工程”優(yōu)秀青年骨干教師培養(yǎng)成果之一；江蘇省現代教育技術研究2014年度課題“高師課程深層次整合與學生信息素養(yǎng)培養(yǎng)的研究”(課題編號：2014-R-30586)階段性成果。