王新林，饒志星

(江西省吉安市電化教育館，江西 吉安 343000)

中小學(xué)教師信息技術(shù)能力培養(yǎng)模式實(shí)踐研究
——以江西省吉安市中小學(xué)教師信息技術(shù)能力培養(yǎng)為例

王新林，饒志星

(江西省吉安市電化教育館，江西 吉安 343000)

隨著國家加大對教育信息化的投入力度，中小學(xué)信息化教學(xué)設(shè)備普及率不斷提升，信息技術(shù)應(yīng)用能力已經(jīng)成為教師迫切需要掌握的技能。該文首先簡單解讀了國家《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》，結(jié)合作者在基層電教部門的工作經(jīng)歷，總結(jié)該市中小學(xué)信息技術(shù)現(xiàn)狀；然后解剖中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)考核案例，詳細(xì)闡述信息技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)的七種模式的實(shí)踐過程；最后通過對考核結(jié)果的分析，反思培養(yǎng)模式的效果及存在的問題，并據(jù)此制定出下一步有針對性的教師培養(yǎng)措施。

信息技術(shù)能力培養(yǎng)；培養(yǎng)模式；有效實(shí)踐；案例分析；教師專業(yè)發(fā)展

一、引言

2014年5月，教育部頒布《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》(以下簡稱《能力標(biāo)準(zhǔn)》)，該標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)范與引領(lǐng)中小學(xué)教師在教育教學(xué)和專業(yè)發(fā)展中有效應(yīng)用信息技術(shù)的準(zhǔn)則，是各地開展教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)、培訓(xùn)和測評等工作的基本依據(jù)[1]?！赌芰?biāo)準(zhǔn)》根據(jù)教師技術(shù)水平和理論水平的層次不同，對教師在教育教學(xué)和專業(yè)發(fā)展中應(yīng)用信息技術(shù)提出了基本要求和發(fā)展性要求?！赌芰?biāo)準(zhǔn)》重要性不言而喻，尤其是對于基層電教部門，是教師信息技術(shù)培養(yǎng)的出發(fā)點(diǎn)、行動指南和最終目標(biāo)。

我市2011年至2014年三年間完成全市4萬余名中小學(xué)教師信息技術(shù)能力培養(yǎng)及考核工作。為了及時總結(jié)有效經(jīng)驗(yàn)，以期有利于其他區(qū)域教師信息技術(shù)能力培養(yǎng)，我們梳理了整個培訓(xùn)考核過程，總結(jié)了七種培養(yǎng)模式實(shí)踐，分析了考核結(jié)果，并對照《能力標(biāo)準(zhǔn)》制定出下一步教師培養(yǎng)的策略。

二、我市中小學(xué)信息技術(shù)現(xiàn)狀

(一)電教設(shè)備大幅提高

近幾年通過“薄弱學(xué)校改造”“教學(xué)資源全覆蓋”等項(xiàng)目的實(shí)施及市縣財(cái)政配套資金的投入，我市所有鄉(xiāng)鎮(zhèn)以上學(xué)校、大部分農(nóng)村小學(xué)及教學(xué)點(diǎn)已經(jīng)接入寬帶互聯(lián)網(wǎng)，城區(qū)學(xué)校80% 的教室裝備了班班通設(shè)備，60%的教師擁有自己的備課電腦，有部分縣區(qū)財(cái)政投入為每位老師配備一臺筆記本電腦?？傮w來說，教師可以較容易地訪問互聯(lián)網(wǎng)，通過電教設(shè)備輔助日常教學(xué)。

(二)設(shè)備使用率不高

根據(jù)調(diào)研統(tǒng)計(jì)，城區(qū)學(xué)校計(jì)算機(jī)、投影機(jī)的使用率在40%左右，交互式電子白板被簡單地當(dāng)成了投影布使用，原因如下：設(shè)備數(shù)量有限，而且故障率很高；教師個人信息化素養(yǎng)不夠，設(shè)備使用技能較低；教師很難找到或者制作出合適的資源來支撐教學(xué)；教師教學(xué)慣性，缺乏投入精力改變教學(xué)方式的動力。

(三)軟件使用情況存在較大差異

教師的軟件使用能力存在群體性、類別性差異。群體性差異表現(xiàn)為：農(nóng)村教師使用水平要比城區(qū)教師差一些，青年教師比年長教師使用得更加熟練，小學(xué)教師比中學(xué)教師使用地更頻繁。類別性差異表現(xiàn)為：PPT使用的比Word要好，Excel使用率很低，音視頻處理軟件基本不會使用。這與教師群體面臨的工作環(huán)境、工作職責(zé)、課時安排等相關(guān)。

(四)理念意識還需改變

通過調(diào)查訪問，大部分教師對信息技術(shù)的理解僅僅停留在支持傳統(tǒng)教學(xué)上，甚至更加簡單地認(rèn)為可以減輕上課書寫的壓力，可以給學(xué)生展現(xiàn)一些無法在黑板上展示的圖片、音頻、視頻、動畫等資源，沒有將網(wǎng)絡(luò)的概念融入自己的教學(xué)。不過很多教師也希望能夠?qū)W習(xí)新的技能和理念，通過不斷的嘗試來改變自己的教學(xué)方式和教學(xué)理念。

三、教師信息技術(shù)能力培養(yǎng)模式的實(shí)踐

2010年，《吉安市中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》[2]，按照知識點(diǎn)的難易程度對信息技術(shù)應(yīng)用能力進(jìn)行不同等級劃分，分為初級、中級、高級三個等級，并列出每個等級所必須掌握的具體技能以及達(dá)標(biāo)范圍，技能主要包括硬件操作技能、軟件操作技能、信息化教學(xué)素養(yǎng)。2011年3月下發(fā)了《吉安市中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)考核工作方案(試行)》。2011年4月，召集了全市10余名信息技術(shù)專家進(jìn)行座談，對考核方式、考核系統(tǒng)、試題范圍、出題方式以及集中培訓(xùn)的內(nèi)容進(jìn)行交流研討。經(jīng)過專家們的交流討論并結(jié)合我市實(shí)際情況，確定了如下操作方式：采取計(jì)算機(jī)上機(jī)操作方式考核，隨機(jī)抽題；采用C/S系統(tǒng)進(jìn)行考核；當(dāng)場不公布分?jǐn)?shù)；題目進(jìn)行難易程度分類，分別對應(yīng)不同考核等級；由專家分開出題、集中評審、匯總形成考核試題庫，分發(fā)給參考人員。

為了讓參考教師快速地掌握考點(diǎn)要求技能，順利通過考核，我們從以下幾個方面對教師進(jìn)行指導(dǎo)和培訓(xùn)。

(一)集中培養(yǎng)骨干

由于全市教師人數(shù)眾多，同時為了讓學(xué)校充分了解、更加重視這次考核工作，我們決定先進(jìn)行一批實(shí)驗(yàn)性的考核，這批考核對象為鄉(xiāng)鎮(zhèn)以上學(xué)校分管電教的副校長和學(xué)校網(wǎng)管技術(shù)員。2011年6月，發(fā)布培訓(xùn)人員上報(bào)通知，并于2011年10月分六期對第一批1000多名參考人員進(jìn)行培訓(xùn)。

在培訓(xùn)會上，解讀了吉安市信息技術(shù)教育現(xiàn)狀和發(fā)展，專家做了題為《讓現(xiàn)代教育技術(shù)為教師專業(yè)成長助跑》的講座，并對考核內(nèi)容和考核系統(tǒng)作了介紹，要求參訓(xùn)人員要做好校本培訓(xùn)并指導(dǎo)教師熟悉操作考核試題庫的相關(guān)題目。2011年11月對這一批人員統(tǒng)一進(jìn)行上機(jī)考核。

(二)以校為本培養(yǎng)全員教師

通過集中培訓(xùn)、考核，每個技術(shù)員都了解了整個考核的流程、掌握考核的知識點(diǎn)。我們要求參訓(xùn)人員要做好校本培訓(xùn)，將考核理念帶回學(xué)校，將考核題庫和單機(jī)練習(xí)軟件分發(fā)給每個教師，輔助教師將自己報(bào)考的等級所對應(yīng)的試題進(jìn)行熟練操作。

考核的目的是為了讓教師意識到信息技術(shù)并不難學(xué)、信息技術(shù)對于教學(xué)的支撐可以多樣化、掌握基本的信息技術(shù)應(yīng)用能力。為了更好地做好全員培訓(xùn)，我們錄制了題庫試題操作視頻以方便教師自學(xué)，并建立了互動交流的QQ群和網(wǎng)上論壇，便于及時在線解答教師遇到的疑難問題，讓教師在培訓(xùn)、學(xué)習(xí)過程中不再是獨(dú)立的個體。

(三)以自編教材引領(lǐng)

為了讓教師有一個比較系統(tǒng)的學(xué)習(xí)資料，我們組織人員編寫了《信息技術(shù)引領(lǐng)教師專業(yè)成長》一書，書中詳細(xì)地介紹了計(jì)算機(jī)系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)，多媒體設(shè)備的應(yīng)用，教學(xué)資源素材獲取、加工，Office教學(xué)應(yīng)用，課件制作以及教師信息技術(shù)能力素養(yǎng)等知識點(diǎn)，以方便教師拓展學(xué)習(xí)。

任何學(xué)習(xí)都不是一蹴而就的，需要長久不斷地更新學(xué)習(xí)，技能型的知識更是如此，需要不斷的實(shí)踐?？己私o教師帶來的學(xué)習(xí)壓力，可以讓教師接受信息技術(shù)，在課堂上更好地使用信息技術(shù)。

(四)以分年齡為對象

考核等級對應(yīng)的年齡范圍為：鄉(xiāng)鎮(zhèn)以上學(xué)校50周歲(含)以下的男教師，48周歲(含)以下的女教師均需達(dá)到初級標(biāo)準(zhǔn)；鄉(xiāng)鎮(zhèn)以上學(xué)校校級班子成員及45周歲(含)以下教師均應(yīng)達(dá)到中級標(biāo)準(zhǔn)；鄉(xiāng)鎮(zhèn)以上學(xué)校計(jì)算機(jī)專任教師、網(wǎng)管員應(yīng)達(dá)到高級標(biāo)準(zhǔn)。

等級的不同對應(yīng)不同難度的考核題目，讓考核教師更加準(zhǔn)確地掌握自己所需要具備的技能，有目標(biāo)的準(zhǔn)備考核，更加有效地使用信息技術(shù)。

(五)以分區(qū)域?yàn)榉秶?/h3>

考慮到人群的不同、考核組織的需要，將整個考核分為三批：第一批為城區(qū)中小學(xué)教師、第二批為農(nóng)村中小學(xué)教師、第三批為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子成員。將縣市區(qū)分為三個區(qū)域：北路片、中路片、南路片，每一批考試分不同工作組分赴片區(qū)組織考核，這樣可以快速、便捷地完成考核工作。

(六)以學(xué)校班子成員為重點(diǎn)

學(xué)校班子成員作為學(xué)校的行政長官，對信息技術(shù)發(fā)展的敏感性和了解、接受程度將直接影響一所學(xué)校信息技術(shù)教育的發(fā)展水平和教師應(yīng)用信息技術(shù)的積極性。因此，加強(qiáng)學(xué)校班子成員對信息技術(shù)的重視，讓他們充分了解、學(xué)習(xí)信息技術(shù)應(yīng)用技能是很有必要的。所以，對各學(xué)校班子成員進(jìn)行信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)是整個中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)工作的特別重要的一部分?？紤]到他們除了教學(xué)任務(wù)還有行政任務(wù)，學(xué)習(xí)時間不多，信息技術(shù)技能掌握得也不好，要求學(xué)校網(wǎng)絡(luò)技術(shù)員對他們進(jìn)行專門的培訓(xùn)和輔導(dǎo)，并把學(xué)校班子成員考核放在最后，保證他們有足夠的培訓(xùn)時間，確保培訓(xùn)的質(zhì)量與效果。

(七)以模塊為考核機(jī)制

考核的主要內(nèi)容為漢字錄入、操作系統(tǒng)使用、辦公軟件使用，分為5大模塊：漢字錄入、Windows XP操作、Word操作、Excel操作、PPT操作。針對不同的等級，錄入的漢字?jǐn)?shù)不同、Office操作難度不同、題量不同、每題分?jǐn)?shù)也不同，具體如表1所示。

表1 考核模塊及分值

考核只是一個促進(jìn)學(xué)習(xí)的手段絕不是目的，考核的目的是讓中小學(xué)教師獲取信息技術(shù)應(yīng)用技能和培養(yǎng)應(yīng)用意識。中小學(xué)教師信息技術(shù)能力的提高是多種形式的培訓(xùn)、考核以及教師自身不斷學(xué)習(xí)的結(jié)果，教師要正確理解信息技術(shù)在教學(xué)應(yīng)用中的重要性，多借鑒成功者的經(jīng)驗(yàn)，以此提高自身的信息技術(shù)能力。同時，教師不能固步自封，不能滿足于現(xiàn)狀，要不斷地學(xué)習(xí)，要與時俱進(jìn)，充分地了解新時期教學(xué)的根本目的，才能將信息技術(shù)合理有效地應(yīng)用到教學(xué)過程中。

四、教師信息技術(shù)能力培養(yǎng)的成效

(一)情況分析

2012年至2013年我市分三批完成城區(qū)教師、農(nóng)村教師、學(xué)校班子成員考核，具體考核數(shù)據(jù)如表2所示。

表2 分層考核成績統(tǒng)計(jì)

從以上數(shù)據(jù)看來，總體情況還比較樂觀，分析其中的原因，首先是在考之前將題庫下發(fā)到每個教師，其次是全員教師的校本培訓(xùn)做得比較好，最后是題目的難度和題量都不是很大。很多教師考完之后都覺得比他們練習(xí)的還要簡單，這本身對他們來說就是一種促進(jìn)，讓他們不再覺得信息技術(shù)離他們遙遠(yuǎn)。

隨著考核工作往后進(jìn)行，三項(xiàng)指標(biāo)都在變好、提高，班子成員考核數(shù)據(jù)要比城區(qū)教師和農(nóng)村教師考核好，校本培訓(xùn)也是從校長做起的，校長們自己也比較重視這個考核。在我們的觀念中，農(nóng)村教師信息技術(shù)方面的技能應(yīng)該比城區(qū)教師差一些，可是考核數(shù)據(jù)卻顯示，他們不管是平均分還是合格率都較高。我們認(rèn)為首先農(nóng)村教師對考核的態(tài)度要更加踏實(shí)真誠，更多的人是抱著學(xué)習(xí)的心態(tài)去參加考核的；其次他們內(nèi)心的不自信感會增加他們學(xué)習(xí)的動力。

(二)成效分析

整個考核結(jié)束后，分層隨機(jī)抽取了200位老師進(jìn)行問卷調(diào)查及訪談式調(diào)查。為了便于統(tǒng)計(jì)，問卷中我們設(shè)置10道題，主要調(diào)查培訓(xùn)考核過程對于教師某方面技能積極影響的程度，從0開始以20%為一個梯度增長，0表示沒有任何提高，100%表示提高特別大，問卷回收后統(tǒng)計(jì)得出的結(jié)果如表3所示。

表3 考核對教師信息技術(shù)能力影響的調(diào)查

從表3可以看出，一半以上的受訪者認(rèn)為本次培訓(xùn)考核對其信息技術(shù)能力提高較明顯。大部分受訪者認(rèn)為對漢字錄入技能的提高影響較小，漢字錄入對于年長教師有促進(jìn)作用，但錄入速度的提高不是短期的培訓(xùn)就能做到的；37%的受訪者認(rèn)為對Windows操作技能提高有幫助，主要是因?yàn)榻處煂indows基本操作掌握得很好，并且題目主要考察的是常用功能；47% 的受訪者認(rèn)為對PPT操作技能有較大提高，PPT是教師常用的軟件之一，他們掌握得較好，并且有動力去深入學(xué)習(xí)，提高主要體現(xiàn)在對象的格式設(shè)置、預(yù)置的背景使用、自動播放設(shè)置等方面；74%的受訪者認(rèn)為對Word操作技能有提高，很多教師認(rèn)為自己學(xué)到不少以前沒注意的功能，例如上下標(biāo)、字體加寬等，并讓他們產(chǎn)生Word排版的意識；而只有10.5%的受訪者認(rèn)為對Excel操作技能提高非常大，Excel是Office軟件使用最少的，教師存在畏難情緒，表示有提高的主要在函數(shù)的使用、單元格格式設(shè)置、數(shù)據(jù)篩選等方面；有高達(dá)60%的受訪者認(rèn)為考核對于信息素養(yǎng)的提高是沒有幫助的，但是大部分教師表示將繼續(xù)學(xué)習(xí)信息技術(shù)，更好地將信息技術(shù)應(yīng)用到課堂中去，這種主動使用的信息意識非常重要也非常難得。

(三)反思存在的問題

1.考核方式單一、內(nèi)容不全

采取C/S模式，人力投入較大，導(dǎo)致整體考核戰(zhàn)線太長，無法形成常規(guī)性質(zhì)的培訓(xùn)考核?？己藘?nèi)容圍繞教師常用信息技術(shù)應(yīng)用，一味地考核技術(shù)，忽略教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.校本培訓(xùn)缺乏監(jiān)督指導(dǎo)

教師信息技術(shù)能力培養(yǎng)的主戰(zhàn)場是學(xué)校，主要方式為校本培訓(xùn)，由于校領(lǐng)導(dǎo)重視程度和技術(shù)員責(zé)任心、技術(shù)能力的不同，直接導(dǎo)致各個學(xué)校的培訓(xùn)工作開展的程度和效果差距較大。

3.個性化自學(xué)資料不足

我們提供的主要是參考書和練習(xí)軟件，而教師信息技術(shù)能力掌握程度不同，統(tǒng)一的資料無法支撐教師個性化的學(xué)習(xí)提高，嚴(yán)重影響教師的學(xué)習(xí)積極性。

4.缺乏后期跟蹤指導(dǎo)

考核結(jié)束后，沒有對教師的培養(yǎng)進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)，這讓老師以應(yīng)付的心態(tài)完成。我們應(yīng)該在不增加教師負(fù)擔(dān)的情況下，對教師信息技術(shù)能力進(jìn)行常態(tài)化的培訓(xùn)和指導(dǎo)。

(四)下一步工作打算

1.加快網(wǎng)絡(luò)平臺應(yīng)用

在人人通平臺中開設(shè)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)的專題網(wǎng)站，建設(shè)在線學(xué)習(xí)、考核、論壇的模塊。每年定期組織教師進(jìn)行培訓(xùn)和考核，使培養(yǎng)工作進(jìn)入常態(tài)化。

2.打造技術(shù)服務(wù)隊(duì)伍

在全市組織一批信息技術(shù)教師，成立技術(shù)服務(wù)隊(duì)伍，在技術(shù)論壇、QQ群中專門為教師解答相關(guān)技術(shù)問題。

3.加強(qiáng)展示活動引導(dǎo)

組織教師進(jìn)行技術(shù)展示活動，擴(kuò)大多媒體課件大賽、資源展示活動的影響力，喚起教師對信息技術(shù)的關(guān)注。

五、結(jié)束語

教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的提高是一個漸進(jìn)的過程，需要主管部門不斷督促引導(dǎo)，讓教師自身養(yǎng)成良好的信息化意識，在教學(xué)過程中邊應(yīng)用邊學(xué)習(xí)，讓信息技術(shù)更好地支持課堂教學(xué)。

[1]教師廳[2014]3號文件，教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》的通知 [Z].

[2]吉教辦字[2010]83號文件，吉安市教育局關(guān)于印發(fā)《吉安市中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》的通知[Z].

作者介紹：王新林：碩士，中學(xué)高級，研究方向?yàn)樾畔⒓夹g(shù)應(yīng)用(jawxl@sohu.com)。

饒志星：碩士，中學(xué)二級，研究方向?yàn)樾畔⒓夹g(shù)應(yīng)用(532797458@qq.com)。

2014年12月2日

責(zé)任編輯：宋靈青

The Practice Research on Primary and Secondary School Teachers’ IT Ability Training Mode——A Case Analysis of Teacher's IT Ability Training of Primary and Middle Schools in Ji'an City of Jiangxi Province

Wang Xinlin,Rao Zhixing
(Ji'an City Center for Educational Technology,Ji'an Jiangxi 343000))

With the increase of the education informatization input,penetration rate rising information-based teaching equipment in primary and middle schools,information technology application ability has become an urgent need for teachers.The paper fi rst simply Interpreted the national“teacher’s ability of applying information technology in primary and secondary schools standard (Trial)”.Combining with the author’s experience in the local audio-visual department,summarized the information technology condition of primary and middle school in the city,then dissected the training assessment case of teacher’s ability of applying information technology in primary and secondary schools in the city,analysed training information technology application ability seven pattern practice.fi nally through the analysis of the results of the appraisal,re fl ected training mode effect and the existing problems,and made the next training measures.

Information Technology Ability Training; Training Mode; Effective Practice; Case Analysis; Teacher’s Professional Development

G434

A

1006—9860(2015)03—0125—04