楊雪琴

【摘 要】農(nóng)村小學留守兒童正值生長發(fā)育、思想啟蒙和人生觀、世界觀初步形成的關鍵時期，由于常年缺少父母、家庭的關愛和教育，他們不僅存在管理缺位、情感孤獨等問題，尤其是以課外閱讀為主體的精神生活也較為貧乏。

【關鍵詞】農(nóng)村小學 ? ? 留守兒童 ? ? 課外閱讀

農(nóng)村留守兒童是指父母雙方或一方從農(nóng)村流動到其他地區(qū)，孩子留在戶籍所在地的農(nóng)村地區(qū)并因此不能和父母雙方共同生活在一起的兒童。本文中兒童年齡界定在12歲以下（小學1—6年級學生）。

這些農(nóng)村小學留守兒童正值生長發(fā)育、思想啟蒙和人生觀、世界觀初步形成的關鍵時期，由于常年缺少父母、家庭的關愛和教育，他們不僅存在管理缺位、情感孤獨等問題，尤其是以課外閱讀為主體的精神生活也較為貧乏。教育專家朱永新說：“一個人的精神發(fā)育史就是他的閱讀史，沒有閱讀就沒有個人心靈的成長?！币欢ǖ拈喿x積累，成就了一個人一生的生命底色，影響和改變兒童未來的命運。那么如何引領農(nóng)村小學留守兒童的課外閱讀呢？筆者依據(jù)一年來針對農(nóng)村小學留守兒童課外閱讀現(xiàn)狀的調查分析與策略研究的課題研究結果，談談自己的幾點看法。

一、創(chuàng)建閱讀條件

調查中發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村小學留守兒童課外閱讀興趣比較濃厚，但是現(xiàn)有的閱讀條件不能滿足他們的課外閱讀需求。因此，我們要努力為農(nóng)村小學留守兒童創(chuàng)建閱讀條件，讓孩子們有書讀，有時間讀。

1.班級建立“圖書角”

班級建立“圖書角”雖然是老生常談，但是對占班級學生總數(shù)三分之一以上的農(nóng)村小學留守兒童來說卻意義非同尋常。因為通過“圖書角”的建立，不僅可以讓部分非留守兒童把自己讀過的課外書放在“圖書角”里，達到資源共享，同時又可以鼓勵農(nóng)村小學留守兒童主動發(fā)現(xiàn)或購買自己喜歡的課外讀物，從而提升他們的課外閱讀興趣，拓展閱讀面。

2.保障課外閱讀時間

閱讀是需要時間的，課外閱讀的時間主要在課外，但是對于家庭本就缺乏書香的農(nóng)村小學留守兒童來說，如果把所有的閱讀任務都放在課外顯然是不合適的。為此，我們要從以下幾個方面來保障農(nóng)村小學留守兒童的課外閱讀時間：

（1）下午上課前半小時課外閱讀。我們通過觀察發(fā)現(xiàn)農(nóng)村小學留守兒童由于缺乏監(jiān)管，他們到校時間往往比較早，每天中午大約有一個小時休息時間，他們除了做作業(yè)，就是無所事事。所以，抓住這一時間段讓留守兒童進行課外閱讀，對于孩子們心靈的成長、精神世界的豐富將大有幫助。

（2）每周一節(jié)課外閱讀課。在閱讀課上，農(nóng)村小學留守兒童可以和全班同學一起自由閱讀、交流自己喜歡的課外書，很好地發(fā)揮了班級“圖書角”的作用，同時對于農(nóng)村小學留守兒童課外閱讀興趣的提升有著潛移默化的影響。

（3）每天布置30分鐘課外閱讀任務。每天布置家庭作業(yè)時，將閱讀課外書作為一項常規(guī)作業(yè)，占據(jù)30分鐘。

3.鼓勵家長創(chuàng)建“書香家庭”

孩子養(yǎng)成良好的課外閱讀習慣，家庭的影響舉足輕重，尤其是農(nóng)村小學留守兒童。我們可以通過家長會和校信通的方式，宣傳課外閱讀的好處，促進農(nóng)村小學留守兒童家長的有效配合，創(chuàng)建“書香家庭”。首先，教師要指導農(nóng)村小學留守兒童的家長按照孩子的要求為其提供讀物，初步建立“家庭書架”，并不斷豐富“家庭書架”的內(nèi)容;第二，保證農(nóng)村小學留守兒童在家里有一定的課外閱讀時間;第三，家長除了配合學校外，還要加強自身修養(yǎng)，主動參與孩子的閱讀，起好榜樣﹑引領和督促作用，從而形成引導和督促農(nóng)村小學留守兒童課外閱讀的合力。

二、加強閱讀指導

1.激發(fā)閱讀興趣

教師在教學過程中把課內(nèi)閱讀和課外閱讀有機結合，在講解課內(nèi)知識的同時，用課外知識的火花來點燃農(nóng)村小學留守兒童的好奇心，引領孩子們到浩瀚的知識海洋中去遨游，更好地激發(fā)農(nóng)村小學留守兒童的課外閱讀興趣。如教學《三打白骨精》《草船借箭》后，教師可介紹《西游記》《三國演義》等，這樣學生就會被興趣引領，變“要我讀”為“我要讀”，在閱讀中去感受名著的魅力所在，進而拓寬閱讀面。

2.推薦好書

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中寫道：我們力求使每一個少年、每一個青年都找到一本他“自己的”書，這本書應當在他的心靈里留下終生不可磨滅的痕跡。幫助學生遇到他“自己的”那本書，這是需要教育藝術的。閱讀這樣的書是一種自我總結，是自我教育的開端，是面對自己良心的自白?？梢姡扑]好書對于正在成長中的農(nóng)村小學留守兒童是多么重要！因此，教師要根據(jù)農(nóng)村小學留守兒童的年齡特點和心理成長規(guī)律來推薦好書，幫助他們遇到他“自己的”那本書，如《魯濱遜漂流記》《愛的教育》《窗邊的小豆豆》《小王子》等。

3.閱讀方法指導

教師要幫助農(nóng)村小學留守兒童將課內(nèi)學到的精讀﹑默讀、略讀、瀏覽﹑速讀等幾種常用的閱讀方法靈活地運用到不同讀物的閱讀中，并能隨時指導和幫助學生積累、運用語言，養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的良好習慣。

4.指導寫讀書筆記。

每個學生都要建立一本《讀書成長冊》，將讀書活動中讀到的精彩片段、好詞好句、名人名言、心得體會等記錄下來，并定期進行展評。

三、 開展閱讀活動

教師可以結合每周一次的閱讀課，在班里開展以閱讀為載體的綜合活動，如評選“閱讀之星” “講故事”“讀書匯報會”“讀書筆記展評” “我最喜愛的書”等生動活潑、形式多樣的課外閱讀活動，從而有效地檢查閱讀情況、鞏固閱讀成果，讓農(nóng)村小學留守兒童享受閱讀的樂趣，增強閱讀積極性，真正體會到“書香”。

通過以上措施的開展，農(nóng)村小學留守兒童課外閱讀的量明顯增多了，閱讀已漸漸成為一部分學生比較感興趣的自發(fā)行為?？傊?，引領農(nóng)村小學留守兒童課外閱讀，培養(yǎng)他們廣泛的閱讀興趣，豐富農(nóng)村小學留守兒童的語文積累與人文底蘊，既是課程標準的要求，也是社會發(fā)展的需要、兒童成長的必須。

【參考文獻】

[1]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：教育科學出版社，1984.

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