李雄俊

【摘 要】語文作業(yè)的設計對語文的學習質(zhì)量與效果都起到了至關重要的作用，尤其是對于培智學校而言。隨著我國教育體制的不斷改革，培智學校的語文教師必須對語文作業(yè)的設計引起足夠的重視，促進培智學校語文教學效果的不斷提升。

【關鍵詞】特殊教育 ? ?培智語文作業(yè)設計 ? ?教學實踐 ? ?策略

語文作業(yè)設計是語文學科的延伸與拓展，也是檢驗教學效果的重要環(huán)節(jié)，語文作業(yè)的合理設計能充分激發(fā)學生對語文學科的興趣，從而達到提高語文教學效果的目的。本文將對特殊教育中培智語文作業(yè)設計的教學實踐進行探討，分別從“當前培智語文作業(yè)設計中呈現(xiàn)的問題” 和“促進培智語文作業(yè)設計的有效策略”兩個部分進行闡述。

一、當前培智語文作業(yè)設計中呈現(xiàn)的問題

（一）作業(yè)設計相對單一

當前我國培智學校語文作業(yè)設計相對單一重復，教師僅僅將教學重點放到語文理論知識的灌輸上，相對死板，因此導致學生回到家后不會靈活運用，缺乏開放性。

（二）作業(yè)設計具有隨意性

語文作業(yè)設計的隨意性主要表現(xiàn)在教師沒有根據(jù)學生的實際情況去布置作業(yè)，最后導致學生的學習壓力過大而產(chǎn)生抵觸情緒，逐漸產(chǎn)生厭學情緒，對學生的身心健康發(fā)展帶來了極大的消極影響。

（三）語文作業(yè)設計缺乏創(chuàng)新意識

當前我國培智學校語文作業(yè)的設計缺乏一定的創(chuàng)新意識，造成這類情況發(fā)生的主要原因還是在于我國傳統(tǒng)教學思想的影響，教師在對語文作業(yè)進行設計時依然是以書本知識為主，不外乎就是背誦、默寫、抄寫。這種傳統(tǒng)的語文作業(yè)形式在我國由來已久，導致語文學科固化性相對較強，缺乏一定的創(chuàng)新意識。長此以往，學生便會對語文作業(yè)喪失興趣，不利于語文教學質(zhì)量的提高。

（四）語文作業(yè)設計缺乏相應的生活元素

部分教師在設計語文作業(yè)時，僅僅是對課本知識進行復習鞏固，幾乎與學生實際生活沒有聯(lián)系，無法體現(xiàn)出培智語文“來源于生活，服務于生活”的指導思想，無法提高學生的生活適用能力，無法激發(fā)學生對語文學習的興趣與欲望。

（五）培智語文教學內(nèi)容相對陳舊

當前培智語文設計中還存在一個問題，那就是教學內(nèi)容相對陳舊，知識的陳舊對語文作業(yè)的設計造成影響，學生無法接收到最新的語文知識，無法從根本上提高語文學習的效果及質(zhì)量。

二、促進培智語文作業(yè)設計的有效策略

（一）加強趣味化作業(yè)的設計

眾所周知，興趣是最好的老師，因此，教師在對語文作業(yè)進行設計時，必須立足于學生的興趣點，對作業(yè)內(nèi)容形式靈活轉變，充分激發(fā)學生的學習興趣。例如：在教授《爸、媽、我》這個單元，該單元的重點在于學會兒女對爸爸媽媽的愛和尊敬，教師在教會學生“爸、媽、我”這三個字后，應該進行思想道德教育延伸，引導學生愛爸爸媽媽。師：剛才我們都認識了爸爸媽媽的字卡了，那么今天放學回家以后，同學們把自己的爸爸和媽媽畫在紙上，明天我們再一起認識，好不好？對于認知存在一定缺陷的學生而言，畫畫是一件充滿樂趣的事，甚至在學生看來這并不是傳統(tǒng)意義上的作業(yè)，因此，學生在畫畫時便會忘記學習的負擔，沉浸在自己的世界里。這種趣味性作業(yè)的設計對學生而言能夠起到很好的效果，使學生充分感受到語文學習的樂趣，從而達到了教師的教學目的。

（二）加強層次化作業(yè)的設計

培智學校的學生都存在一些認知障礙，他們對知識的理解能力相對有限。教師在進行作業(yè)設計時必須注意到一點，注意作業(yè)的難易層次，以此增強學生的學習成就感，激發(fā)學生對語文學習的興趣，充分提高學習效率。

（三）加強親情化作業(yè)的設計

教師在進行語文作業(yè)設計時，應該充分發(fā)揮家長的作用，加強親情化作業(yè)的設計，尋求與強化家校合作、家長與孩子的互動，尤其是對于培智學校的學生來說，這樣的作業(yè)設計顯得尤為必要。家長的參與不僅能密切學校與家長的聯(lián)系，提高學生解決問題的能力，還能促進學生與家長之間的溝通與交流，實現(xiàn)教育教學效果最優(yōu)化和康復補償最大化。

（四）加強生活化作業(yè)的設計

培智語文作業(yè)設計必須充分應用生活元素，加強生活化作業(yè)的設計，充分提高學生適應生活的能力。例如：日常教學中，結合我們所要傳授的知識，我們可以把教室的一角布置成天氣預報臺，里面包括年、月、日的更替;幾種天氣的變化;與氣候和天氣密切相關的標志性動植物，以及人的衣飾和運動的轉變等等，讓弱智兒童去觀察、認識、再更換或者報道，從而使這些知識在這種生活化環(huán)境中不知不覺地浸潤到學生的頭腦中，讓學生感受到輕松愉快的生活氣息，一方面提高學生的語文基本能力，同時又能大大激發(fā)學生對語文學習的興趣。

（五）加強社會化作業(yè)的設計

學校是生活的舞臺，教師在語文作業(yè)設計中，可以對學生進行正確引導，加強學生與社會的聯(lián)系。例如：引導學生參加一些有趣的活動，或者幫敬老院的爺爺奶奶做一些力所能及的事，讓他們感受到生活的美好，獲得滿足感，加強課堂內(nèi)外的溝通與聯(lián)系，充分拓寬學生的學習空間，增加社會實踐。

（六）及時更新教材內(nèi)容

陳舊的語文知識無法對學生起到促進作用，相反還會導致學生興趣的喪失。因此，我們必須對培智語文教材內(nèi)容及時更新，將陳舊的、不合時宜的知識摒棄，將一些有趣的知識應用到培智語文教材當中去，充分提高學生對語文學習的興趣，促進語文教學質(zhì)量的提高。

三、結束語

隨著我國教育教學領域的不斷改革與發(fā)展，我國培智學校語文教學的開展也必須及時更新轉變。為了激發(fā)學生對語文學習的興趣，教師應該加強對語文作業(yè)的設計，運用好“六個加強”和“一個及時”策略，使我國培智學校語文作業(yè)設計中存在的問題得到充分改善，以促進培智學校學生語文學習能力的提高，提升培智學校語文的教學效果，為學生的全面發(fā)展打好基礎。

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