李 芳，王麗萍

（1.甘肅廣播電視大學(xué)，甘肅 蘭州 730030；2.蘭州工業(yè)學(xué)院，甘肅 蘭州 730000）

MOOC環(huán)境下英語寫作微課設(shè)計(jì)

李 芳1，王麗萍2

（1.甘肅廣播電視大學(xué)，甘肅 蘭州 730030；2.蘭州工業(yè)學(xué)院，甘肅 蘭州 730000）

MOOC可解決教育資源分配不均的問題，教師和學(xué)習(xí)者用極低的成本就可以享受優(yōu)質(zhì)課程資源，從而實(shí)現(xiàn)自我提升，同時教師也可以制作免費(fèi)的在線微課進(jìn)行分享。在分析MOOC環(huán)境下微課優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，結(jié)合英語寫作課程特點(diǎn)，就英語寫作微課設(shè)計(jì)的內(nèi)容和思路提出一些想法。

MOOC；英語寫作；微課設(shè)計(jì)

MOOC即Massive Online Open Course，譯為大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程。2011年秋，美國頂級大學(xué)陸續(xù)設(shè)立課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，隨后Coursera、Udacity、edX三大課程提供商先后興起，為全球更多學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)優(yōu)質(zhì)課程提供了可能。MOOC的主要形式是8～12分鐘的短視頻，輔以簡要的文字介紹，幫助學(xué)習(xí)者在短時間內(nèi)掌握所傳授的知識點(diǎn)。

英語寫作課是大中專院校開設(shè)的英語課程中一門綜合性、實(shí)踐性很強(qiáng)的必修課，其目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語語感和提高書面表達(dá)能力，有效開展語言交際，為后續(xù)學(xué)習(xí)和工作打下良好基礎(chǔ)［1］。而MOOC環(huán)境下微課的興起與發(fā)展則為英語寫作課程教學(xué)提供了新的思路。

1 MOOC環(huán)境下微課的優(yōu)勢

微課的雛形見于美國北愛荷華大學(xué)Le Roy A.Mc Grew教授所提出的60秒課程（60-Second Course）以及英國納皮爾大學(xué)T.P.Kee提出的一分鐘演講（The One Minute Lecture）。而當(dāng)下熱議的微課概念是美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理David Penrose在2008年提出的。他將原本需要幾十分鐘、幾個小時講授的課堂知識提煉要點(diǎn)制作成十幾分鐘的微型視頻［2］。在我國，胡鐵生等［2］提出微課是按照課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在教學(xué)過程中圍繞某個知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩的教與學(xué)活動的全過程。MOOC環(huán)境下的微課以信息通訊技術(shù)為依托，具有以下獨(dú)特優(yōu)勢。

（1）小。微課總?cè)萘恳话阍趲资鬃笥?，既可流暢地在線觀看，也可將其下載到終端設(shè)備上進(jìn)行移動學(xué)習(xí)。

（2）短。微課將授課時間濃縮在十分鐘左右，使學(xué)習(xí)者注意力集中，既保證了獲取知識的高效率，也為學(xué)習(xí)者留出了自主學(xué)習(xí)的時間。

（3）規(guī)模化。MOOC環(huán)境下的微課擁有人數(shù)和資源方面的規(guī)模優(yōu)勢，同一門課程的眾多學(xué)習(xí)者可以分享學(xué)習(xí)心得，也可以互相答疑解惑，有助于提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)思維和合作能力。

（4）情境化。微課以教學(xué)視頻為載體整合串聯(lián)起教案、課件、多媒體資源、教學(xué)評價等相關(guān)教學(xué)資源，構(gòu)成一個目標(biāo)明確、類型多樣、內(nèi)容豐富、結(jié)構(gòu)緊湊的主體教學(xué)包，營造出真實(shí)的微教學(xué)資源環(huán)境［3］，有利于實(shí)現(xiàn)知識的遷移。

2 基于MOOC環(huán)境的英語寫作微課設(shè)計(jì)思路

微課的核心部分是教學(xué)視頻，此外還包括與教學(xué)主題相關(guān)的教案、課件、多媒體資源、教學(xué)評價等輔助性教學(xué)資源。David Penrose提出微課建設(shè)的5個步驟：羅列教學(xué)核心概念；寫15～30秒的介紹和總結(jié)，為核心概念提供上下文背景；錄制長為1～3分鐘的視頻；設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生閱讀或探索與課程知識有關(guān)的課后任務(wù)；將教學(xué)視頻與課程任務(wù)上傳到課程管理系統(tǒng)［2］。

2.1 確定微課內(nèi)容

2.1.1 庖丁解牛，化整為零“微”是微課的最大特點(diǎn)，其短小精悍迎合了利用碎片化時間進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)的要求，但其簡化的特點(diǎn)也使得微課在呈現(xiàn)復(fù)雜知識點(diǎn)時顯得力不從心?？梢?，并不是所有的知識點(diǎn)都適合微課教學(xué)。因此，微課的第一步是選出課程中適合的知識點(diǎn)。這就要求教師必須先對教材爛熟于心，再將課程內(nèi)容提煉分解為若干知識點(diǎn)，并且不能割裂課程的內(nèi)在聯(lián)系。例如，Coursera在線教育就將每門課分割成3～5個體現(xiàn)相關(guān)主題的交互式短視頻。

在英語寫作教學(xué)中，篇章寫作是最復(fù)雜也是最難的一個模塊，學(xué)習(xí)者要在規(guī)定時間內(nèi)保質(zhì)保量地完成相關(guān)內(nèi)容的寫作。這不僅對學(xué)習(xí)者的詞匯、語法、句法等英語基礎(chǔ)知識和基本技能提出了高要求，還考查了學(xué)習(xí)者對段落和語篇的把握，可以說是對學(xué)習(xí)者英語寫作能力的全面考查。因此，這一模塊的教學(xué)不宜采用微課形式，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的語法知識來遣詞造句，在此基礎(chǔ)上以句、段、篇結(jié)構(gòu)為切入點(diǎn)，開展句型結(jié)構(gòu)、段落結(jié)構(gòu)以及語篇結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)教學(xué)，同時穿插英語寫作訓(xùn)練和實(shí)踐。

2.1.2 綠葉襯紅花，題好一半文 題目也叫題眼，其首要作用是準(zhǔn)確概括主旨內(nèi)容，此外還要吸引學(xué)習(xí)者的注意力。題目既要避免空、大，也要盡量避免直接用知識點(diǎn)命名。常用的擬題方法有比喻、借代、雙關(guān)、象征等。此外，還要結(jié)合課程特點(diǎn)，利用各種信息進(jìn)行表述。

在大學(xué)五分鐘課程網(wǎng)上，很多微課的題目都別出心裁。比如以“羅斯福的三個面包”為題，借用名人軼事巧妙引出西方經(jīng)濟(jì)學(xué)中的效用理論；用“你選對鞋了嗎”制造懸念，引出足部構(gòu)造等內(nèi)容。如果把這些題目改為“邊際效用”、“足部構(gòu)造”，也許很多人根本不會打開它，學(xué)習(xí)也就無從談起了。

筆者按照知識內(nèi)部的邏輯性，將英語寫作課程的教學(xué)內(nèi)容分割為兩大模塊，第一大模塊又劃分為5個知識點(diǎn)，并按照微課題目別出心裁的原則，根據(jù)英語寫作課程各知識點(diǎn)的具體內(nèi)涵，為微課起了題目，見表1。

表1 英語寫作課程各知識點(diǎn)的微課題目

2.2 教學(xué)設(shè)計(jì)

2.2.1 確定教學(xué)目標(biāo) 1948年，出席美國心理學(xué)年會的一些考試專家提出把教學(xué)目標(biāo)分為三大領(lǐng)域——認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動作技能領(lǐng)域，其主要代表人物有布盧姆、克拉斯沃爾等。布盧姆等在1956年出版的《教育目標(biāo)分類學(xué)》中提出了認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)分類系統(tǒng)；克拉斯沃爾等在1964年提出了情感領(lǐng)域的教育目標(biāo)分類系統(tǒng)；辛普生和哈羅于1965年和1972年分別提出了各自的動作技能領(lǐng)域目標(biāo)分類系統(tǒng)。1998年，美國學(xué)者霍恩斯坦經(jīng)過多年研究，在前人成果上增加了行為領(lǐng)域，每個領(lǐng)域又包括5個類別的漸進(jìn)發(fā)展的目標(biāo)［4］。概括而言，前人的這些研究成果肯定了教學(xué)目標(biāo)的差異性，并且提出了知識經(jīng)由表象化—理解—記憶—運(yùn)用—發(fā)現(xiàn)/創(chuàng)建這樣一個循序漸進(jìn)、由淺入深的認(rèn)知過程。

教學(xué)目標(biāo)即教學(xué)活動的實(shí)施方向和預(yù)期結(jié)果，是一切教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。這就要求教師遵循認(rèn)知規(guī)律，根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有知識水平和認(rèn)知特點(diǎn)，科學(xué)合理地確定每節(jié)微課的教學(xué)目標(biāo)，從而保證學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的連貫性。

2.2.2 確定教學(xué)策略 教學(xué)策略就是教師根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)，分析不同的教學(xué)要素，厘清基本教學(xué)思路，有針對性地選擇和組合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和技術(shù)［5］，將教師的獨(dú)特見解和鮮明個性融入教學(xué)方案，使得教學(xué)既具科學(xué)性又具藝術(shù)性。

不同的教學(xué)目標(biāo)需要搭配不同的教學(xué)策略，教學(xué)目標(biāo)不同，所應(yīng)采取的教學(xué)策略也不同。在傳達(dá)新知識時，也就是初次表象化接觸知識層面，較適合演示法；在加深理解層面，較適合講授法；在鞏固舊知識層面，可用問答法，以便了解學(xué)生對知識的掌握情況；在知識運(yùn)用層面，可使用討論法、合作學(xué)習(xí)法等；在最高的知識發(fā)現(xiàn)/創(chuàng)建層面，則可使用探究學(xué)習(xí)法、擴(kuò)展練習(xí)法等，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和實(shí)踐精神。

2.2.3 搜尋、選取合適的多媒體資源 確定教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)策略后，就可以開始搜尋相關(guān)多媒體資源。多媒體資源形式有音頻、視頻、圖片等，可以最大限度地刺激感官，多角度調(diào)動學(xué)生的情緒、注意力和興趣，消除認(rèn)知過程中的情景障礙，促進(jìn)認(rèn)知。但這并不意味著多媒體內(nèi)容越多越好，在選取使用時，應(yīng)把握4個原則：第一：準(zhǔn)。多媒體資源始終是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的，因此必須與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)，否則再好的資源也是無效的。第二：少。過多資源的堆砌會占用教學(xué)時間，還會干擾學(xué)習(xí)者的注意力。第三：精。粗糙、模糊、劣質(zhì)的多媒體資源會產(chǎn)生信息污染，造成視聽疲勞。第四：美。在形式和內(nèi)容上應(yīng)具有美感，包括色彩、比例、層次和品位，能傳達(dá)積極向上的正能量。

2.2.4 撰寫腳本 為了表現(xiàn)每節(jié)微課里的知識點(diǎn)，解說詞、字幕、畫面何時出現(xiàn)，彼此如何配合，持續(xù)的具體時長等都要進(jìn)行細(xì)化。筆者以“英語實(shí)用文體的構(gòu)成要素”為例進(jìn)行了微課腳本設(shè)計(jì)，見表2。

表2 “英語實(shí)用文體的構(gòu)成要素”微課腳本設(shè)計(jì)

2.3 教學(xué)評價

教學(xué)評價是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)過程及結(jié)果進(jìn)行價值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動，是對教師和學(xué)生教學(xué)活動的現(xiàn)實(shí)或潛在價值做出判斷的過程。教學(xué)評價一般包括對教學(xué)過程中教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)管理諸因素的評價，但主要是對教師教學(xué)工作（教學(xué)設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施等）和對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價，即教師教學(xué)評估（課堂、課外）和考試測驗(yàn)［5］。具體來說，可以請同行教師從聚焦（知識點(diǎn)集中）、簡要、表達(dá)清晰、技術(shù)輔助、方法創(chuàng)新等方面進(jìn)行評價。同時，為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，以檢測學(xué)習(xí)效果。通過對教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)效果兩個方面的評價，不斷修正和完善微課。

3 結(jié)語

MOOC環(huán)境下的微課滿足了隨時、隨地、隨心的個性化學(xué)習(xí)需求，同時有助于合作學(xué)習(xí)，是對傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種有益補(bǔ)充和拓展。另外，還有助于革新傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師的備課、課堂教學(xué)和課后反思都將更具針對性和實(shí)效性。手持移動設(shè)備和無線網(wǎng)絡(luò)的普及也為MOOC環(huán)境下微課的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

［1］梁惠梅.試論英語寫作教學(xué)中自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)［J］.教育與職業(yè)，2008（12）：104-105.

［2］胡鐵生，黃明燕，李民.我國微課發(fā)展的三個階段及其啟示［J］.遠(yuǎn)程教育雜志，2013（4）：36-42.

［3］滕藤.淺論微課資源的開發(fā)［J］.科技風(fēng)，2014（11）：217-218.

［4］何克抗，林君芬，張文蘭.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2006.

［5］謝復(fù)玉.基于微課程的“應(yīng)用寫作”教學(xué)設(shè)計(jì)［J］.中國電化教育，2014（6）：116-120.

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