陳偉績

（漳州衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院，福建 漳州 363000）

高職院校新進(jìn)教職工現(xiàn)狀研究
——以漳州衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院為例

陳偉績

（漳州衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院，福建 漳州 363000）

高職院校的師資水平?jīng)Q定了高職教育質(zhì)量的高低，建立一支結(jié)構(gòu)合理、業(yè)務(wù)精湛的高職師資隊(duì)伍是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的主要舉措之一。新進(jìn)教職工作為師資隊(duì)伍的新生力量，分析其現(xiàn)狀，對(duì)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)和提升師資整體水平十分重要。以漳州衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院為例，分析近5年學(xué)院新進(jìn)教職工現(xiàn)狀、存在問題，提出加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)等建議。

高職院校；新進(jìn)教職工；師資隊(duì)伍

新進(jìn)教職工是高職院校師資隊(duì)伍的新生力量。分析新進(jìn)教職工現(xiàn)狀，對(duì)加強(qiáng)高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)，提升高職教育辦學(xué)質(zhì)量具有重要意義。以漳州衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院為例，以近5年新進(jìn)教職工為樣本，對(duì)新進(jìn)教職工現(xiàn)狀進(jìn)行具體分析，找出存在問題，并提出有針對(duì)性的建議。

1 我院新進(jìn)教職工現(xiàn)狀分析

我國高職教育自2000年起擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模，于2005年進(jìn)入內(nèi)涵建設(shè)階段，于2011年進(jìn)入深化教育改革、構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系階段［1］。目前，各高職院校的招生人數(shù)、在校生人數(shù)以及教職工人數(shù)等均呈現(xiàn)穩(wěn)定態(tài)勢(shì)。以漳州衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院為例，近5年（2010—2014年）共有116名新進(jìn)教職工，其中公開招聘錄用104人，上級(jí)部門任命2人，交流及其他途徑10人；其中在教學(xué)崗位的有38人，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)崗位的有15人，兩者共計(jì)53人，行政管理、輔導(dǎo)員及圖書、信息技術(shù)管理等崗位的有63人（其中行政兼課人員12人）；辭職或調(diào)出的有6人。

1.1 從年齡結(jié)構(gòu)看，我院新進(jìn)教職工整體呈年輕態(tài)勢(shì)

年齡結(jié)構(gòu)在一定程度上反映了高校師資隊(duì)伍從事教學(xué)、科研工作的適應(yīng)能力和創(chuàng)新能力［2］。合理的年齡結(jié)構(gòu)應(yīng)是每一年齡段都有恰當(dāng)比例，能正常交替，且符合人才成長規(guī)律［3］。近5年，我院新進(jìn)教職工116人，其中男性41人（占35%），女性75人（占65%）；以入職當(dāng)年的年齡統(tǒng)計(jì)，≤30歲102人（占88%），＞30歲14人（占12%）。可見，新進(jìn)教職工中青年教師所占比例較大（見表1）。

1.2 從學(xué)歷結(jié)構(gòu)看，我院新進(jìn)教職工整體素質(zhì)較高

近年來，各高職院校加強(qiáng)人才引進(jìn)工作，積極引進(jìn)高學(xué)歷、高職稱專任教師，不斷提升師資隊(duì)伍整體素質(zhì)，以滿足學(xué)校各項(xiàng)事業(yè)的發(fā)展。我院近5年新進(jìn)的116名教職工中，具有博士研究生學(xué)歷的1人（占1%），碩士研究生學(xué)歷的58人（占50%，其中留學(xué)歸國碩士1人），兩者共計(jì)59人（占51%）；具有本科學(xué)歷的55人（占47%），見表2。

表1 近5年漳州衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院新進(jìn)教職工年齡統(tǒng)計(jì)

表2 近5年漳州衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院新進(jìn)教職工學(xué)歷統(tǒng)計(jì)

1.3 從畢業(yè)院?？?，我院新進(jìn)教職工多為非師范類院校畢業(yè)

由于高職院校專業(yè)種類豐富，新進(jìn)教職工從非師范類院校畢業(yè)的較多，116名新進(jìn)教職工中，師范類院校畢業(yè)的有30人（占26%），而這30人中從事教學(xué)或?qū)嶒?yàn)實(shí)訓(xùn)崗位工作的只有6人。

1.4 從來源結(jié)構(gòu)看，我院新進(jìn)教職工呈現(xiàn)多元化趨勢(shì)

目前，我國高職院校新進(jìn)教職工主要有以下幾個(gè)來源：普通高等學(xué)校（含國外院校）本科以上畢業(yè)生擇業(yè)，這是目前高職院校人員補(bǔ)充的主要渠道；普通高等學(xué)校在職教師工作調(diào)動(dòng)；具有企業(yè)一線實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)技術(shù)人員和能工巧匠工作調(diào)動(dòng)；政府機(jī)關(guān)或部隊(duì)等其他單位在職人員工作調(diào)動(dòng)或政策性安置、任命［4］。我院116名新進(jìn)教職工中，來自普通高校畢業(yè)生擇業(yè)的有79人，占68%；來自普通高校在職教師工作調(diào)動(dòng)的有6人，占5%；來自醫(yī)院或企業(yè)的有25人，占22%；來自其他的有6人，占5%。

1.5 從人員出口看，我院新進(jìn)教職工流動(dòng)性較小

高職院校人員出口主要有以下幾種情況：在職人員因各種原因申請(qǐng)調(diào)出或辭職；出國留學(xué)超期未歸或出國定居；自然減員［5］。新進(jìn)116名教職工中，到目前為止辭職或調(diào)出的有6人（占5%），都是因家庭或考上博士研究生等因素而申請(qǐng)調(diào)出或辭職。可見我院新進(jìn)教職工流動(dòng)意愿和流動(dòng)性較小，對(duì)高校教職工的工作和身份認(rèn)可度較高。

2 我院新進(jìn)教職工存在的問題

2.1 新進(jìn)教職工隊(duì)伍建設(shè)有待進(jìn)一步強(qiáng)化

近年來，盡管我國高職院校新進(jìn)教職工在數(shù)量規(guī)?；?qū)W歷結(jié)構(gòu)上都有了很大提升，但從師資隊(duì)伍整體質(zhì)量上看，仍顯提高幅度不大，特別是高層次人才以及緊缺專業(yè)人才方面需要進(jìn)一步強(qiáng)化。我院新進(jìn)教職工中盡管有59名為碩士以上學(xué)歷，但高級(jí)職稱以上只有3名（占3%），而且其中只有1名是專任教師；中級(jí)專業(yè)技術(shù)等級(jí)有3人（占3%）。

2.2 教學(xué)能力有待進(jìn)一步提升

專任教師的來源是我國高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)的重要內(nèi)容，也是制約高校尤其是醫(yī)學(xué)院校發(fā)展的瓶頸。普通高校畢業(yè)生或在職教師注重學(xué)科理論知識(shí)傳授，存在重理論、輕實(shí)踐現(xiàn)象，普遍缺乏熟練的操作技能，更談不上對(duì)高職教育的認(rèn)識(shí)和理解［4］。我院新進(jìn)教職工中，來自普通高校的畢業(yè)生和在職人員共85人（占73%），這些新進(jìn)教師在實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)方面普遍存在臨床技能或經(jīng)驗(yàn)欠缺的問題。

2.3 高職院校自主招聘權(quán)力有待進(jìn)一步加強(qiáng)

隨著高職教育的發(fā)展以及人事制度改革的進(jìn)一步深化，高職院校招聘越來越制度化、公開化、規(guī)范化，但編制內(nèi)人員招聘仍需主管部門層層審批，程序繁瑣、費(fèi)時(shí)費(fèi)力，極大地制約了師資隊(duì)伍建設(shè)，同時(shí)也使高職院校自主招聘范圍進(jìn)一步縮小。我院作為地方醫(yī)學(xué)高職院校，面臨發(fā)達(dá)地區(qū)、醫(yī)院及其他醫(yī)學(xué)高校的競爭，引進(jìn)優(yōu)秀的高層次人才或緊缺專業(yè)人才的難度進(jìn)一步加大。

2.4 缺乏科學(xué)培訓(xùn)體系

由于高職院校專任教師來源多元化，對(duì)高職教育的教育教學(xué)理論、理念、規(guī)律、方法等各方面認(rèn)識(shí)不一、能力不一、水平不一，在培訓(xùn)內(nèi)容和方式方面欠缺靈活性［5］。目前，高校教師崗前培訓(xùn)內(nèi)容主要是教育部門規(guī)定的高等教育學(xué)、高等教育心理學(xué)、高等教育法概論、高等學(xué)校教師職業(yè)道德修養(yǎng)、大學(xué)教學(xué)技能5門課程。培訓(xùn)教材雖然內(nèi)容比較豐富，學(xué)術(shù)性也較強(qiáng)，但仍屬于以應(yīng)試為主的教材；培訓(xùn)方式也比較單一，主要以培訓(xùn)教師授課技能和學(xué)習(xí)理論知識(shí)為主。所以，加強(qiáng)專任教師培訓(xùn)十分重要。

3 建議

3.1 進(jìn)一步加大專任教師引進(jìn)力度

目前高職院校師資隊(duì)伍整體狀況還不能滿足高職教育發(fā)展的需求，在數(shù)量與結(jié)構(gòu)等方面還存在一定差距。按照《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020年）》要求，新增教師編制主要用于引進(jìn)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)教師，到2020年，有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專兼職教師占專業(yè)教師總數(shù)的比例達(dá)到60%以上［6］。因此，要進(jìn)一步加大專任教師的引進(jìn)力度，制定適應(yīng)于學(xué)院學(xué)科發(fā)展和教學(xué)需要的人才引進(jìn)機(jī)制。一方面大力提高專任教師特別是骨干教師和學(xué)科帶頭人的學(xué)歷層次，例如護(hù)理學(xué)、藥學(xué)等專業(yè)應(yīng)引進(jìn)一些學(xué)科帶頭人；另一方面盡可能聘用一些既有較高學(xué)歷又有企業(yè)或醫(yī)院第一線實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”人員，以改善專任教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)比例，提升師資隊(duì)伍整體水平。

3.2 進(jìn)一步深化人事制度改革

目前正在施行的人事制度，是傳統(tǒng)的學(xué)歷至上、職稱至上模式，這對(duì)高職院校引進(jìn)符合其教育教學(xué)特點(diǎn)的專任教師極為不利，導(dǎo)致很多專業(yè)技術(shù)精英無法進(jìn)入教師隊(duì)伍。發(fā)展職業(yè)教育，關(guān)鍵是打造專家型高技能師資隊(duì)伍。所以，政府主管部門應(yīng)賦予高職院校更多的人事自主權(quán)，出臺(tái)相關(guān)政策鼓勵(lì)高職院校按照國家相關(guān)規(guī)定和自身實(shí)際情況聘請(qǐng)企業(yè)或醫(yī)院管理人員、專業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任專兼職教師。同時(shí)，學(xué)院也應(yīng)積極探索人事分配改革辦法，進(jìn)一步建立符合醫(yī)學(xué)職業(yè)院校特點(diǎn)的教職工績效評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，績效工資內(nèi)部分配向“雙師型”教師適當(dāng)傾斜［6］；對(duì)拔尖創(chuàng)新人才實(shí)行年薪制，對(duì)短期聘任教師實(shí)行協(xié)議工資制等。

3.3 加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)

管理好、培養(yǎng)好年輕教師，就是為高職教育持續(xù)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。高等職業(yè)教育不同于普通高等教育，它具有高等教育和職業(yè)教育雙重屬性，既是高等教育的重要組成部分，又是職業(yè)教育的一個(gè)重要層次。因此，從事高等職業(yè)教育的教師必須具有扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)和較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)能力［7］。

作為培養(yǎng)護(hù)理學(xué)、藥學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)等高端技能型醫(yī)藥衛(wèi)生人才的高職醫(yī)學(xué)院校，應(yīng)制訂切實(shí)可行的雙師素質(zhì)教師培養(yǎng)方案，積極構(gòu)建新進(jìn)教職工成長平臺(tái)，加大對(duì)青年教師的培養(yǎng)力度；重視新進(jìn)教職工入職后培訓(xùn)進(jìn)修工作，建立專任教師崗前培訓(xùn)、進(jìn)入企業(yè)或醫(yī)院臨床實(shí)踐、高職教學(xué)能力培訓(xùn)等強(qiáng)制性、常規(guī)性制度；同時(shí)采取“請(qǐng)進(jìn)來”“走出去”方式，發(fā)揮青年教師想學(xué)、愛學(xué)的主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)其參加各類專業(yè)進(jìn)修和學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，及時(shí)更新學(xué)科專業(yè)知識(shí)，盡早成為學(xué)科帶頭人，從而不斷提升專任教師的雙師素質(zhì)和教育教學(xué)水平。

［1］龔森.2000年以來高等職業(yè)教育政策調(diào)整及對(duì)福建高職教育改革的影響［J］.寧德師范學(xué)院學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，2013（1）：61-65.

［2］郭華.山西省普通高等醫(yī)學(xué)院校高層次人才隊(duì)伍建設(shè)的探索［J］.山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育版，2008，10（2）：253-255.

［3］王建中，張莉.對(duì)高校高層次人才隊(duì)伍建設(shè)的再探討［J］.陜西師范大學(xué)學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，2006，5（專輯）：179-181.

［4］陳寶華.我國高職院校新進(jìn)專任教師現(xiàn)狀分析及思考［J］.寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（1）：9-11.

［5］李巧蘭.高等醫(yī)學(xué)院校實(shí)行人事代理制度的可行性探討［J］.中國衛(wèi)生人才，2000（4）：13-14

［6］現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020年）［EB/OL］.http：//www. moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_630/201406/170737. html，2014-06-16.

［7］余可，邱烈.淺談雙師素質(zhì)教師隊(duì)伍建設(shè)［J］.科學(xué)咨詢，2004（11）：69-71.

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