區(qū)國端

摘 要：針對目前高職學生學習目標不明確、學習欠主動性、缺乏自控能力等特點，采用“任務(wù)驅(qū)動法”，通過精心設(shè)計真實有趣任務(wù)、發(fā)揮小組“領(lǐng)袖”的助推作用、及時有效評價等過程，提高學生自主學習能力及分析問題、解決問題的能力。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動；教學法；自主學習；協(xié)作學習

高職生普遍存在文化基礎(chǔ)差、學習目標不明確、學習欠主動性、缺乏自控能力等特點。如何更好地調(diào)動高職生學習積極性，提高其自主學習的能力，成為了職業(yè)院校教師經(jīng)常研究的話題。古語云：“授人以魚，不如授人以漁”。經(jīng)過反復的探索及實踐，筆者認為巧妙運用“任務(wù)驅(qū)動”教學法，能更好地激發(fā)學生學習興趣，學生在“做中學，學中做”的過程中自主學習能力、團隊合作意識和創(chuàng)新意識能得到較好的提升。現(xiàn)就“任務(wù)驅(qū)動”教學法在教學中的應(yīng)用，談?wù)劰P者的一些實踐體會。

一、任務(wù)設(shè)計是任務(wù)驅(qū)動法的關(guān)鍵所在

任務(wù)驅(qū)動教學法是一種以建構(gòu)主義教學理論為基礎(chǔ)的教學方法，主要是讓學生通過完成教師精心設(shè)計的、隱含著教學內(nèi)容的任務(wù)，建構(gòu)真正屬于自己的知識和技能，提高自己分析和解決問題的能力。如何設(shè)計出行之有效的“任務(wù)”？這是任務(wù)驅(qū)動教學法成功的關(guān)鍵所在。筆者認為可從如下幾方面入手設(shè)計任務(wù)：

（一）立足生活，設(shè)計真實、帶趣味性的任務(wù)。興趣是學習的第一動機，是學習的催化劑。一個真實、有趣的任務(wù)能激發(fā)學生學習的內(nèi)動力。教師平時應(yīng)注意根據(jù)學生的生活、興趣特點，收集、積累一些生活素材，在設(shè)計任務(wù)時就可以把真實、有趣的素材巧妙地運用在任務(wù)當中。例如筆者在《網(wǎng)頁設(shè)計》課程的《Spry選項卡式面板》教學中，以淘寶網(wǎng)站特色公告欄作為導入，提出Spry選項卡式面板的作用，緊接著向?qū)W生提出三個任務(wù)：（1）運用“spry選項卡面板”在個人網(wǎng)站制作產(chǎn)品宣傳欄；（2）結(jié)合網(wǎng)站整體色彩設(shè)置產(chǎn)品宣傳欄的文字及背景色；（3）把Spry選項卡式面板‘默認點擊方式切換改為‘鼠標滑動切換方式。然后要求學生以小組方式共同探究任務(wù)完成的方法并操作，教師在學生小組討論、查閱相關(guān)資料時，從旁巡視、觀察，對于共同存在的問題，教師進行適當?shù)囊龑А?/p>

（二）上一個任務(wù)中存在的共性問題，往往成為下一個任務(wù)的最好素材?！皫熣邆鞯朗跇I(yè)解惑也”。教師通過課堂巡視、作業(yè)批改等方法及時收集學生對知識點的掌握情況，對于存在的疑惑問題要及時糾正，否則就很容易讓學生產(chǎn)生厭煩情緒，甚至失去學習興趣。對于教學中存在的個別問題，筆者會當節(jié)課提出，并讓其他同學協(xié)作分析解決。而對于普遍存在的共性問題，筆者常常會作為下一個任務(wù)設(shè)計的素材。例如在學習《IP地址查詢配置》內(nèi)容之前，有意設(shè)計一條任務(wù)：搜索并總結(jié)IP地址的查詢方法，并根據(jù)查詢方法，查詢本機的IP地址。筆者這樣設(shè)計出于三個目的，其一通過搜索相關(guān)信息，進一步鞏固學生對搜索引擎應(yīng)用技巧的熟練掌握；其二，能推進學生自主學習；其三，學生在查詢本機IP地址時，引伸出一連串的疑問，這正為下一個實驗內(nèi)容《IP地址查詢配置》提供很好的素材。

（三）設(shè)計分層次、遞進式的任務(wù)內(nèi)容，滿足不同層次的學生需要。教師要注意根據(jù)學生基礎(chǔ)、學科特點和行業(yè)要求設(shè)計任務(wù)，每次任務(wù)不宜“過多、過難”。 本著“蹦一蹦，能摸得著”的原則，讓學生由易到難，層層深入地自主完成任務(wù)。如果任務(wù)難度系數(shù)過大，很容易使學生產(chǎn)生畏縮情緒。難度過低，任務(wù)過少，會使個別優(yōu)等生感覺“吃不飽”，易挫傷他們的挑戰(zhàn)性。例如筆者在《搜索引擎應(yīng)用技巧》實驗中除了設(shè)計了4條基本任務(wù)外，增設(shè)了一個附加任務(wù)：“什么是“人肉搜索”？請舉例說明它的功與利?！币源藖頋M足優(yōu)等生的需要。

（四）以教材為綱，巧妙地把知識點隱含到若干個任務(wù)中，逐步培養(yǎng)學生自主學習能力。自主學習就是以學習者為中心，以學習者的自主性為前提條件，根據(jù)學習者的學習能力、學習任務(wù)的要求，積極主動地調(diào)整學習方法和自我監(jiān)控學習的過程。運用“任務(wù)”驅(qū)動可以在任務(wù)的完成過程中有效地把自主學習培養(yǎng)成學生的一種能力。

在教學過程中，筆者常以教材為綱，把教材中的每一章節(jié)知識點巧妙地隱含到一個或若干個任務(wù)中。例如在學習Pho

toshop軟件《修復與繪制圖像》章節(jié)時，要求學生參照書本知識點或網(wǎng)上視頻教程完成三個任務(wù)：（1）運用繪畫工具制作一張?zhí)厣娮淤R卡；（2）去除商品圖片素材中的網(wǎng)址和日期；（3）去掉人物面部的斑點并美白膚色（圖片素材可自選）。為了完成任務(wù)，學生通過相互討論、查閱教材和網(wǎng)上視頻教程等方法了解有關(guān)畫筆、混合器畫筆、圖章、修復等工具的使用方法及設(shè)置技巧。經(jīng)過系列任務(wù)的完成，學生培養(yǎng)了創(chuàng)新能力以及自主學習的習慣，學會如何去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、尋找解決問題的方法。

二、引導學生分析任務(wù)，有助于教學難點的突破

任務(wù)分析是“任務(wù)驅(qū)動”教學法實施過程中的最重要環(huán)節(jié)。教師在提出任務(wù)之后，不要急于講解，否則又進行“填鴨式”的教學模式了，而是通過小組形式先讓學生仔細思考、分析和討論任務(wù)，并提出完成任務(wù)需要解決哪些問題（即提出問題），這是任務(wù)能否正確執(zhí)行的前提。在這期間，對于學生遇到的一些共性問題，教師可適當啟發(fā)和引導。學生通過自己分析、討論研究出需要解決的問題，能更好的對將要學習的知識進行有效的了解，這樣也能激發(fā)學生主動學習查閱資料并總結(jié)重點的能力。

例如在講授《網(wǎng)上支付》章節(jié)內(nèi)容時，筆者設(shè)計如下任務(wù)：（1）分別進入中國建設(shè)銀行等3個銀行官方網(wǎng)站，比較分析各自提供的網(wǎng)上支付安全措施及安全認證工具？（2）選擇某一銀行申請開通個人網(wǎng)上銀行和手機銀行功能，登陸個人網(wǎng)上銀行進行賬戶余額及明細查詢。因為學習對象是大一第一學期電子商務(wù)專業(yè)學生，計算機操作能力差距較大，導致部分學生接到任務(wù)后不知從何入手。筆者要求以小組為單位進行任務(wù)的分析、討論，首先歸納總結(jié)出中國建設(shè)銀行任務(wù)問題的解決方法；接著要求各小組代表總結(jié)、演示解決問題的方法，教師對各組解決方案作出及時評價，對于難點問題教師可適當進一步引導（或演示）；最后學生根據(jù)解決方案逐一完成任務(wù)。

三、合理分配小組，發(fā)揮小組“領(lǐng)袖”的助推作用

在任務(wù)驅(qū)動教學法實施過程中，常常運用小組協(xié)作學習的方式進行。小組討論、協(xié)作學習功能發(fā)揮得如何，直接影響到任務(wù)驅(qū)動教學法的實施效果。筆者在實踐“任務(wù)驅(qū)動教學法”過程中發(fā)現(xiàn)同一個教學內(nèi)容在不同的班級，甚至不同的小組中實施的效果有較大的反差。后經(jīng)研究總結(jié)，主要的原因出于小組分配及小組長的積極性等問題。教師在進行小組分配時要注意如下幾點：（1）根據(jù)學生文化基礎(chǔ)、心理素質(zhì)、個性愛好等因素，進行優(yōu)、中、差生1：2：1的方式進行搭配。（2）挑選責任心強、文化基礎(chǔ)較好，組內(nèi)威信較大的學生擔當小組長，并明確組長職責。小組接到任務(wù)后，由小組長進行組內(nèi)分工、帶領(lǐng)組員共商解決任務(wù)的方案。（3）及時對小組表現(xiàn)進行評價，這有利于進一步激勵團隊合作，調(diào)動學生學習的自主性和積極性。（4）做好與小組長的交流和指導，特別要注意知識點的疑惑問題的及時解決。（5）為更好提高小組每個同學的參與度，應(yīng)把小組成員的參與度及效果列入到任務(wù)實施成效評價標準中。

四、評價應(yīng)并體現(xiàn)及時性、靈活性和個性化

學習效果評價既是總結(jié)與提高的重要階段，又是培養(yǎng)學生良好的自信心與成就感的絕好時機。教師可采用個人自評、組內(nèi)互評、組間互評、作品展示等方法適時引導學生暢所欲言，發(fā)表對每個問題的意見，使學生在交流和討論中學會分析、學會思考、學會彰顯自己，敢于創(chuàng)新。教師一旦發(fā)現(xiàn)學生有獨特見解和創(chuàng)作出帶有創(chuàng)新思維的作品時，要及時給予肯定和表揚，從而激勵學生形成一種積極探索的氛圍。教師在評價中應(yīng)注意如下幾點：（1）評價應(yīng)體現(xiàn)及時性，實施階段可貫穿到課堂教學的全過程。教師在整個教學的過程中，要善于發(fā)現(xiàn)并及時捕捉學生的進步，哪怕是點滴的成績，都要及時肯定和鼓勵，特別是對于那些學習動機不強或能力不夠的學生，教師更應(yīng)多關(guān)注與挖掘他們的閃光點。教師的肯定和鼓勵有助于學生學習積極性的調(diào)動與持續(xù)增長。（2）注重對學生學習過程的評價，采用形成性和終結(jié)性評價相結(jié)合。這環(huán)節(jié)要特別注重形成性評價，因為它反映不同學生在完成任務(wù)過程中的學習態(tài)度、分析解決問題能力、團隊意識、合作態(tài)度、創(chuàng)新意識、學習方法調(diào)整等一些非知識技能素質(zhì)的展示情況。（3）運用靈活機動的多元化評價方式，引導學生對知識點作進一步的梳理和鞏固。根據(jù)任務(wù)的具體情況和學生任務(wù)完成的情況運用靈活機動的評價方式，主要評價方式有：個人自評、組內(nèi)互評、組間互評和教師點評。在評價過程中教師要注意引導學生對本次任務(wù)的主要知識點和難點作進一步的梳理和鞏固，最后教師就討論結(jié)果進行點評歸納，積極鼓勵學生學習成果，對學生遇到的疑難問題或不能理清的內(nèi)容進行深入剖析。

五、結(jié)語

培養(yǎng)學生自主學習的能力是一個循序漸進的過程，讓學生最大限度地參與教學活動中去，讓他們發(fā)現(xiàn)問題、尋找解決問題的方法、體驗成功所帶來的快樂，激發(fā)他們創(chuàng)造的欲望，才能讓學生真正感受到學習的價值所在。實踐表明，任務(wù)驅(qū)動教學法有利于激發(fā)學生學習積極性，培養(yǎng)學生團隊合作意識和創(chuàng)新意識，提高學生自主學習能力、分析問題和解決問題的能力。

參考文獻：

[1] 馬慶.知行合一——驅(qū)動式任務(wù)設(shè)計方法與原則案例談.中小學電教，2013-7

[2] 彭穎，蘇德富，蘇國華.案例引導—任務(wù)驅(qū)動教學法在程序設(shè)計課程教學中的應(yīng)用.高教論壇，2011-10

[3] 樊愛珍.運用“任務(wù)”培養(yǎng)高職學生自主學習能力的探索與實踐.中國電力教育，2012