李桓

摘 要：本文闡述了目前我國高職高專院校會計專業(yè)教學(xué)模式的現(xiàn)狀、優(yōu)缺點以及會計專業(yè)的教改方案——模塊化教學(xué)。會計專業(yè)的模塊化教學(xué)，就是將會計專業(yè)的各門課程，按照各章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)市場經(jīng)濟對人才的需求，劃分為若干個教學(xué)模塊進(jìn)行教學(xué)，每一個教學(xué)模塊由任課教師由始至終負(fù)責(zé)完成，從而達(dá)到高職高專會計專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：高職高專；會計專業(yè)；模塊教學(xué)

大力發(fā)展職業(yè)教育是我國實施科教興國戰(zhàn)略的一項重要舉措。作為高等職業(yè)教育的重要組成部分——高職高專會計專業(yè)教育，是以培養(yǎng)具有德、智、體、美全面發(fā)展的綜合素質(zhì)，管理能力強，操作水平高的應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標(biāo)。這樣的培養(yǎng)目標(biāo)，決定了高職高專會計專業(yè)人才的培養(yǎng)和教育，必須從戰(zhàn)略的高度來重視會計專業(yè)學(xué)生的基本素質(zhì)和專業(yè)技能的培養(yǎng)，才能不斷適應(yīng)社會發(fā)展對會計人才的需要。

一、我國高職高專會計專業(yè)教學(xué)模式的現(xiàn)狀

近幾年來，我國高等職業(yè)教育迅猛發(fā)展，各類高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校在邊探索、邊前進(jìn)的進(jìn)程中，取得了一定的成果，初步形成了各自的辦學(xué)規(guī)模和特色。然而，部分高職高專院校是在原中等職業(yè)學(xué)?；蛑袑W(xué)校升格而來，有的是由幾所中職（或中專）學(xué)校合并而來，其專業(yè)設(shè)置、辦學(xué)規(guī)模在很多方面不免還有“繼承”的痕跡。傳統(tǒng)的會計培養(yǎng)模式、課程設(shè)計、教學(xué)管理的弊病仍然不可避免。其中，最突出的表現(xiàn)是在課程體系設(shè)置上，仍存在著“重理論、輕實訓(xùn)”的傾向，實訓(xùn)教學(xué)仍舊沒有擺脫理論教學(xué)的束縛。在會計實訓(xùn)上，主要采用中等職業(yè)學(xué)校的模式，即先將教材一講到底，然后再集中安排實訓(xùn)。這種培養(yǎng)模式現(xiàn)狀，不適合高職高專學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，無法做到因才施教，不能適應(yīng)高等職業(yè)教育發(fā)展對會計人才的需要。

二、目前我國高職高專會計專業(yè)教學(xué)模式的優(yōu)缺點

目前，我國高職高專會計專業(yè)仍沿用中等職業(yè)學(xué)校會計教學(xué)模式的依然較多，即先完成整個會計理論教學(xué)，然后再集中安排時間進(jìn)行實訓(xùn)。這種培養(yǎng)模式的優(yōu)點是主要采用課堂化教學(xué)的組織形式，突出強化了課堂教學(xué)的基本操作技能的理論知識。但是，這種會計教學(xué)模式存在著許多不足：

（一）在教學(xué)理念上認(rèn)識不足，強調(diào)理論教學(xué)而忽視實訓(xùn)教學(xué)的重要性。高職會計教育要實現(xiàn)培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、管理能力強、操作水平熟練的高級應(yīng)用型會計人才的目標(biāo)，在課時分配上應(yīng)強化實訓(xùn)教學(xué)，培養(yǎng)手、腦并用的復(fù)合型會計人才，而現(xiàn)在有很多學(xué)校在教學(xué)理念上認(rèn)識不足，從而導(dǎo)致在實際的教學(xué)過程中很難做到這一點。

（二）教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上改變較小。雖然多數(shù)高職高專院校名稱上已由原來的中專（中職）學(xué)校改為高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院，但會計專業(yè)課的理論學(xué)習(xí)及會計實訓(xùn)的內(nèi)容、方法、形式等方面卻改變較少，與實際工作接軌方面還做得不夠。

（三）理論學(xué)習(xí)和實訓(xùn)的時間安排不合理，人為造成理論和實際嚴(yán)重脫節(jié)。一般高職高專院校教學(xué)計劃的安排是集中學(xué)習(xí)理論幾個學(xué)期，最后再實訓(xùn)一學(xué)期；或一本教材先理論部分學(xué)習(xí)結(jié)束后，留一、兩周時間進(jìn)行實訓(xùn)。這樣會計的理論學(xué)習(xí)和實踐技能的培養(yǎng)將會產(chǎn)生時間差，在實踐中需要的理論知識還需要重新花費大量時間予以復(fù)習(xí)。

（四）與發(fā)達(dá)國家相比，我國在會計職業(yè)教育方面還存在一些差距。發(fā)達(dá)國家的會計職業(yè)教育，重視會計專業(yè)應(yīng)用能力及實踐能力的培養(yǎng)，實訓(xùn)模式大多是實行會計模塊化教學(xué)。在德國，學(xué)校先根據(jù)會計專業(yè)設(shè)置相應(yīng)的模塊，待學(xué)生完成一定數(shù)量的模塊學(xué)習(xí)、實訓(xùn)后，經(jīng)評估合格即可獲得相應(yīng)級別的會計資格證書。會計的考試方式也與我國不同，主要是通過評估“證據(jù)”來確定會計專業(yè)學(xué)生的能力水平。這些“證據(jù)”主要有工作、學(xué)習(xí)中的業(yè)績材料、完成作業(yè)的情況、閱讀會計資料的實錄材料、在完成某一會計訓(xùn)練過程中形成的相關(guān)資料、自己分析和解決問題的能力以及會計實際操作水平等。

三、高職高專院校會計專業(yè)的教改方案—模塊化教學(xué)

（一）根據(jù)會計專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，重新確定課程結(jié)構(gòu)。高職高專會計專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的特點是：職業(yè)崗位的定向型、人才規(guī)格的技能型和技術(shù)技能的復(fù)合型。為了適應(yīng)會計專業(yè)這一特點，高職高專院校的會計專業(yè)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能素養(yǎng)和實踐動手能力為主線，來制定科學(xué)合理的課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)計劃。在構(gòu)建課程體系時，要處理好理論基礎(chǔ)、專業(yè)知識和實踐技能三者的關(guān)系，即理論基礎(chǔ)以“適度、夠用”為尺度；專業(yè)知識應(yīng)強調(diào)適用性；實訓(xùn)教學(xué)加大課時比重，一般應(yīng)大于總課時的50%以上，以體現(xiàn)高等職業(yè)教學(xué)中以能力為導(dǎo)向的職業(yè)教育思想。

（二）適應(yīng)人才市場需求，改變會計專業(yè)教學(xué)模式。（1）高職高專院校會計專業(yè)模塊化教學(xué)的改革方案 。首先，應(yīng)根據(jù)財會專業(yè)的崗位需求來確定課程內(nèi)容，然后將課程內(nèi)容進(jìn)一步分解成若干個模塊，每個模塊都是獨立的教學(xué)單元 。每個模塊又相對完整，有明確的單元教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，是完整的教育、學(xué)習(xí)和評價單位。這些教學(xué)模塊即可按照章、節(jié)設(shè)計，也可按照課程內(nèi)容歸類設(shè)計，只要便于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握，便于提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，便于與其他相關(guān)模塊進(jìn)行組合，即可大膽嘗試去做。

下面以高職高專院校會計專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課——《基礎(chǔ)會計》為例，設(shè)置六個模塊及相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容簡述如下：

《基礎(chǔ)會計》課程是會計專業(yè)的基礎(chǔ)，又稱會計專業(yè)的基石。對于我國目前的招生體制及本科以上院校擴招的現(xiàn)實，作為高職高專院校的生源水平、學(xué)生素質(zhì)是無法可比的。因此，在設(shè)置《基礎(chǔ)會計》課程教學(xué)模塊時，首先要考慮高職高專學(xué)生的入學(xué)基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生素質(zhì)低、基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)積極性不高、坐不住好動等特點，以及考慮到為使學(xué)生具備一定的可持續(xù)發(fā)展能力，其理論課程與實踐課程的比例應(yīng)設(shè)置為5：5，即理論課占50%左右，實訓(xùn)課占50%左右，以突出會計實際操作能力的培養(yǎng)，把學(xué)生認(rèn)為枯燥無味的理論知識讓其在實踐中加以消化。

根據(jù)《基礎(chǔ)會計》課程的特點以及在會計專業(yè)課程中所處位置，應(yīng)設(shè)置如下實訓(xùn)模塊：（1）工業(yè)企業(yè)的主要經(jīng)營過程核算實訓(xùn)模塊；（2）會計憑證的填制和審核實訓(xùn)模塊；（3）會計賬簿的建立、啟用、登記和錯賬更正實訓(xùn)模塊；（4）會計報表的填制和審核實訓(xùn)模塊；（5）常用賬務(wù)處理程序?qū)嵱?xùn)模塊；（6）《基礎(chǔ)會計》應(yīng)知應(yīng)會理論知識模塊等。這樣，就把比較抽象的理論知識，通過分解，轉(zhuǎn)化為單項技能訓(xùn)練，再把每一項專業(yè)技能模塊科學(xué)、有機地排列起來，形成各自的教學(xué)流程圖，再按照流程圖順序逐一實施，就會收到良好的教學(xué)效果。

（2）高職高專院校會計專業(yè)實施模塊教學(xué)的優(yōu)勢。1）職責(zé)明確，避免了理論教師和實訓(xùn)教師之間互相缺少溝通、各自為政等現(xiàn)象發(fā)生。由于每一個模塊由一名專任教師自始至終獨立完成（包括理論教學(xué)和實訓(xùn)教學(xué)），教學(xué)分工及責(zé)任非常明確。這就要求任課教師既要有高度的責(zé)任感，還要有較高的理論知識水平和較強的實際操作能力。2）既符合高職教育的特點，同時也符合學(xué)生接受知識的規(guī)律。由于每一個模塊單元是由同一名教師承擔(dān)教學(xué)，教學(xué)進(jìn)度、授課難易度、學(xué)生掌握程度、實訓(xùn)效果等非常清楚，開展的教學(xué)由淺入深、循序漸進(jìn)，非常符合高職高專學(xué)生的特點和接受知識的規(guī)律。3）能夠使理論與實踐在較短時間內(nèi)緊密結(jié)合。學(xué)生在學(xué)習(xí)會計知識時，由于一些名詞、術(shù)語比較抽象，因此學(xué)習(xí)上會比較吃力。通過模塊化教學(xué)，可以將那些學(xué)習(xí)中較吃力的知識劃分為若干個小模塊單元，再通過教師的講解和實際操練，那些枯燥無味、抽象難懂的概念、定義即可迎刃而解，并且在實操中所應(yīng)用的理論知識又會得到進(jìn)一步鞏固。4）便于評價任課教師的教學(xué)質(zhì)量，提高教師自身素質(zhì)。由于每一個模塊都由一名教師自始至終負(fù)責(zé)完成，因此在課程考核時，如果發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)都集中在某一個模塊上，則該模塊任課教師的教學(xué)質(zhì)量就值得懷疑，需要進(jìn)行相應(yīng)的評估和考查。也就是說，責(zé)任明確分擔(dān)到了每個任課教師，不象以往的教學(xué)過程中全體任課教師共同負(fù)擔(dān)教學(xué)責(zé)任又互相推卸責(zé)任，這就會促使每一位教學(xué)模塊的任課教師都要通過各種途徑不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平，進(jìn)而會促進(jìn)整個教學(xué)質(zhì)量的提高。5）模塊教學(xué)方法可根據(jù)學(xué)生實際，靈活安排實訓(xùn)實操課程，使理論教學(xué)與實訓(xùn)教學(xué)具有一定的彈性，可根據(jù)需要交叉進(jìn)行。6）模塊式教學(xué)更適合于會計專業(yè)這樣的高職教育。職業(yè)教育的特點是突出技能訓(xùn)練，高職高專院校招收的學(xué)生層次較底，這種模塊教學(xué)更適合這部分學(xué)生的特點，特別對于職業(yè)教育中的兩年制或三年制學(xué)生來說，是一種比較有效的培養(yǎng)途徑。

（3）實施模塊式教學(xué)應(yīng)注意的幾個問題。1）為了更好適應(yīng)會計專業(yè)學(xué)生的就業(yè)需求，應(yīng)在教學(xué)模式上大膽創(chuàng)新和改革，找到適合本專業(yè)特點、學(xué)生樂意接受的教學(xué)模式。教學(xué)形式要多樣化，即圍繞模塊教學(xué)技能標(biāo)準(zhǔn)采取不同的教學(xué)方法，避免教學(xué)方法呆板或千篇一律，使學(xué)生能夠充分動腦、動手，否則會適得其反。2）模塊教學(xué)對教師素質(zhì)要求比較高，需要的是集理論、實際操作一體化的復(fù)合型教師。因此，采用會計專業(yè)模塊化教學(xué)的高職院校，應(yīng)該有目的、有計劃地多培養(yǎng)能夠勝任這種模式的“雙師型”教師隊伍，否則模式再好也達(dá)不到預(yù)期的效果。3）為使模塊教學(xué)能真正落到實處，突出技能訓(xùn)練在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，學(xué)校必須有足夠的實訓(xùn)基地或場所。如會計綜合模擬實訓(xùn)室、仿真會計崗位實訓(xùn)室等，否則理論與實訓(xùn)脫節(jié)，模塊化教學(xué)也就失去了它應(yīng)有的作用。4）會計模塊教學(xué)目前沒有統(tǒng)編教材，教學(xué)隨意性較大，應(yīng)加以注意和引導(dǎo)。采用會計專業(yè)模塊化教學(xué)，必須根據(jù)會計專業(yè)教學(xué)大綱編制相配套的指導(dǎo)書、教材、講義、實訓(xùn)習(xí)題集等，進(jìn)行教材和學(xué)習(xí)單元的模塊開發(fā)，否則教師和學(xué)生無從下手，不可避免地會出現(xiàn)教學(xué)過程的隨意性或出現(xiàn)“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象。5）成績評定。模塊考核中的應(yīng)知應(yīng)會試題應(yīng)采用統(tǒng)一機考，與會計從業(yè)資格接軌形成試題庫進(jìn)行，這對教學(xué)雙方都是一個檢驗。比如，應(yīng)知應(yīng)會理論知識模塊有若干次考試，實訓(xùn)實操技能有若干次考核，通過多次考試、考核，再按一定權(quán)數(shù)進(jìn)行折算，得出該生這門課程的綜合成績。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 梁美儀.面向應(yīng)用型人才培養(yǎng)的會計模塊化教學(xué)探討——以東莞理工學(xué)院為例.會計之友.2011[8]