章曉宇

摘 要：本文對前人所提出的外語教育學科化這一思路進行了進一步探討，希望為達到建立一個整體相關性與動態(tài)平衡性的統(tǒng)一、開放性與交互性的辯證統(tǒng)一的外語教育學學科而做出努力。

關鍵詞：教育生態(tài)學；外語教育；學科化

一、外語教育的“生態(tài)危機”

近幾十年來，隨著經(jīng)濟社會的急劇發(fā)展，人類在享受著工業(yè)、科技的發(fā)展所帶來的富足、便利的物質(zhì)生活的同時，也正面臨著越來越嚴重的環(huán)境污染、能源減少、資源匱乏、生態(tài)破壞等生態(tài)危機。淺層次來看，這些危機似乎只是表面問題，但實際上，這一生態(tài)危機已經(jīng)涉及到人類文化、人文價值等更深層次的根本問題之上，其中就包括教育。

眾所周知，現(xiàn)代教育產(chǎn)生于工業(yè)文明時代，不可否認，在工業(yè)社會初期，現(xiàn)代教育為人類社會的發(fā)展做出了巨大貢獻。但隨著工業(yè)文明的進程，現(xiàn)代教育逐漸暴露出許多與自然不和諧的因素，首當其沖的一點就是表現(xiàn)在其功利性方面。因為，以工業(yè)文明為發(fā)展基礎的現(xiàn)代教育，毫無疑問宣揚的是工業(yè)文明價值觀。也就是說，對外，現(xiàn)代教育“主要張揚了它的經(jīng)濟價值、科學價值、功利價值，從而成為發(fā)展大工業(yè)生產(chǎn)和科學技術的手段，成為現(xiàn)代人類破壞性地開展和利用身外自然的因素”。而從對內(nèi)來看，教育在主宰自然、征服自然的同時實際上也是在功利性地片面開發(fā)人類、主宰人類自身。如此的現(xiàn)代教育自身陷入生態(tài)危機、同時使得接受現(xiàn)代教育的人類也陷入自身的生態(tài)危機，就不足為奇了。

教育生態(tài)危機表現(xiàn)在我國的外語教育上，同樣十分嚴重。例如我國大學英語的教學改革，盡管從2003年開始已進行了十多年，但以大學英語四六級為指揮棒而進行的“應試”教育卻沒有得到根本性的扭轉(zhuǎn)，毫無疑問，這種外語教育將使得學生片面畸形發(fā)展，更談不上全面發(fā)展人的綜合素質(zhì)。同樣的危機也表現(xiàn)在外語專業(yè)的教學之上。隨著經(jīng)濟的發(fā)展和社會的變革，為迎合市場的需要，近年來各高校的外語專業(yè)興起了培養(yǎng)“復合型人才”、“應用型人才”熱，其培養(yǎng)模式主要有“‘外語+專業(yè)知識、‘外語+專業(yè)方向、‘外語+專業(yè)、‘專業(yè)+外語”等等。事實上，這樣的培養(yǎng)模式除了在少數(shù)幾所高校獲得成功以外，大多數(shù)高校外語專業(yè)所培養(yǎng)出來的學生，“按語言文學專業(yè)人才的標準來看……缺乏應有的語言文學知識底蘊；從復合型人才的角度來看，由于其專業(yè)知識積累不夠，以及師資跟不上等原因，專業(yè)知識比不上專門院系的畢業(yè)生……因而沒有任何學科特色和優(yōu)勢。”也因此，外語教育界的生態(tài)危機已到了不得不讓我們重視的地步了。事實上，近十多年來，我國外語界的各位同仁在大學英語教學改革和外語專業(yè)的專業(yè)建設等方面都做出了不懈的努力，這些努力主要集中在對教學模式、教學方法、課程設置、教學評價等方面的探討之上。誠然，這些努力為提高我國外語教學的質(zhì)量起到了不可忽視的作用，但不得不承認的是，這些努力并未從根本上解決我國外語教育生態(tài)失衡的局面。究其重要原因，就在于我國外語教學尤其是大學英語教學學科屬性和地位不定所帶來的負面影響。因為外語教學的學科屬性不定不但將使得教學研究不足和不受重視。而且更進一步說來，學科屬性不定還會直接影響研究隊伍的專業(yè)化建設，進而影響外語教學研究與實踐的質(zhì)量。因此，基于教育生態(tài)學理論，筆者欲對業(yè)內(nèi)人士所提出的構建一個外語教育學學科問題進行進一步的思索。

二、外語教育學科化建設的探索

事實上，提出建立一個外語教育學學科（TESOL/Educa

tion）的想法早在上世紀90年代就已出現(xiàn)。這些學者如張正東、章兼中、魏立明等或著書或論文，專門論述確立外語教育學或語言教育學學科地位。時至今日，辛廣勤教授發(fā)表于《外語界》（2006年第4期）上的《大學英語是不是一門學科？——大學英語學科屬性的宏觀思考及其他》一文更是從學理上對外語教育學科的確立進行了詳盡的分析。

在他看來，“外語教育學的切分應是外語教育/學，而非外語/教育學”，它是一門“關于外語教育教學的科學，它以語言學、教育學、心理學、人類學等多學科理論研究成果為基礎，研究外語教與學的一般規(guī)律、原理和方法，涉及政策規(guī)劃、目標、大綱、教材、教學、評估、教學組織管理、教師教育與發(fā)展、現(xiàn)代教育技術、教育資源配置等多種因素，以提高整個外語教學的效率和效益為根本目的?！币惨虼耍鶕?jù)我國現(xiàn)有的學位體系——“只有進入二級學科才成為真正意義上的學科”，他建議：“既有的二級學科‘外國語言學和應用語言學（050211）如果研究方向同外語教學不直接相關，屬基礎研究，可以保持不變。如果直接同外語教學相關，應改為外語教育學或直接用TESOL/Education，并調(diào)整課程設置，授予博士和碩士學位，即把外語教育學提升為二級學科。除了師范院校已有的外語教育系，在有條件大學的大學英語教學單位，也設立TESOL/Educa

tion的碩士甚至博士點。”

我們都知道，學科對應的英文為discipline，《牛津英語大詞典》將其定義為：“A branch of learning or scholarly instruction”；而在《辭?！防铮皩W科”包含兩層含義：（1）“學術的分類，指一定科學領域或一門科學的分支。（2）“教學科目”的簡稱，亦即“科目”。關于大學英語到底是不是一門學科的問題，學界已經(jīng)進行過相關的熱烈討論。但從2007年所頒布的《大學英語課程教學要求（試行）》來看，大學英語的定義已從2004年的“教師素質(zhì)是大學英語教學改革成功與否的關鍵，也是學科長遠發(fā)展的關鍵”的提法明確修改成了“教師素質(zhì)是提高教學質(zhì)量的關鍵，也是大學英語課程建設與發(fā)展的關鍵?！币簿褪钦f，2007年以來，大學英語被明確定位為一門“課程”，而非學科。

的確，大學英語不是一門學科。如同蔡基剛教授所言：大學英語“缺少學科最起碼的要素”——“獨特的、不可替代的研究對象”以及“完整的理論體系或知識系統(tǒng)”。也因此，他提出來建立一個“CBI理論框架下的分科英語教學”體系，亦即分科英語（discipline-based English）。在他看來。分科英語是一種目的性非常明確的語言教學，因而最能激勵學生刻苦學習。也因此，他進一步指出未來外語教育的一個重大變化就是將外語與其他學科知識相結合，

的確，分科英語對于改善目前大學英語教學的危機能起到一定作用，在此，筆者亦無意對ESP與EGP之間孰重孰輕進行辯論，但筆者認為，分科英語一方面將淡化外語專業(yè)教學與大學英語教學之間的區(qū)別，而更重要的是“大學英語走向ESP的觀點可能會把大學英語導入過于專業(yè)化的極端，其結果是大學階段的英語教學出現(xiàn)過度細分化的局面?！比绱?，“不僅滿足不了英語學習者在學科面的拓展訴求，也會導致學術研究方向狹窄，整體效益低下等問題，引發(fā)學生的焦慮和倦怠情緒的滋生?！睆亩M一步惡化外語教育的生態(tài)環(huán)境。

基于此，筆者贊同辛廣勤教授的觀點，并試圖以教育生態(tài)學為理論依據(jù)，對努力建設外語教育學學科進行進一步探索。

三、教育生態(tài)學視角下的外語教育學科化建設的探索

生態(tài)學“Ecology”一詞源于希臘文，由詞根“oikos”和“

logos”組成，其中，“oikos”表示家或者住所，“l(fā)ogos”表示學問、學科，因此，生態(tài)學即是研究“家或住所的科學”。“依據(jù)生態(tài)學的觀點，生態(tài)主義把整個生物圈乃至宇宙看成一個生態(tài)系統(tǒng)，其中的一切事務都是相互聯(lián)系、相互作用的”，因此，它具有“動態(tài)性、流動性和活力性”等特征。

將生態(tài)學思想引入進教育學始于20世紀50年代。1976年，隨著美國哥倫比亞師范學院院長克雷明在其《公共教育》一書中提出“教育生態(tài)學”這一術語，之后，“教育生態(tài)學”逐漸發(fā)展成為一門獨立的學科。毫無疑問，這是人類對生態(tài)環(huán)境進行的深刻反思，也是人類對自身的生存方式及思維模式的反思。以教育生態(tài)學的特點來反觀外語教育學，我們可以發(fā)現(xiàn)教育生態(tài)學對外語教育學學科建設的啟示與影響。

首先，是教育生態(tài)學的整體觀對外語教育學學科建設的啟示。的確，在生態(tài)世界觀里，“世界是一個具有內(nèi)在關聯(lián)的活的生態(tài)系統(tǒng)，是由事務間動態(tài)的、非線性的、永無止境的相互作用組成的復雜關系網(wǎng)絡，呈現(xiàn)為一個不可機械分割的有機整體。”以此整體性來觀察外語教育系統(tǒng)，我們可以發(fā)現(xiàn)，組成外語教育系統(tǒng)的各個因子，即教師、學生、教育環(huán)境、教育手段等之間絕不是孤立存在的，而是相互聯(lián)系、相互制約，彼此間有著千絲萬縷的聯(lián)系。

具體說來，這種整體性不但表現(xiàn)在整個外語教育系統(tǒng)是一個有機、系統(tǒng)的生態(tài)整體，同時還表現(xiàn)在其各個因子之上。首先，在該系統(tǒng)中，學生是最重要的生態(tài)主體。要知道，外語教學不僅要關注學生對語言工具性一面的知識性獲得，更重要的是還應把學生看作是一個完整的生命有機體，有其個性化的情感、價值觀等方面的需求，因此，在進行外語教學時，不單要設立知識目標、技能目標，還不應忽視情感目標；不單要注重語言工具性知識的授予，更不應忽視語言人文性的一方面……如此，才有可能賦予學生完整的外語生態(tài)教育。其次，在生態(tài)化的外語教育系統(tǒng)中，師生關系也發(fā)生了變化，即從傳統(tǒng)的教師處于絕對權威的、不對等的關系上轉(zhuǎn)變成了平等對話、互惠互利的生態(tài)關系。

其次，教育生態(tài)系統(tǒng)的開放性與交互性也將促進外語教育學科的發(fā)展。的確，如同生態(tài)系統(tǒng)的發(fā)展總是處于內(nèi)外因子共同作用之下一樣，外語教育學科不僅強調(diào)課內(nèi)與課外、教材與現(xiàn)實的聯(lián)系與互動，也更主張應突破外語的界限，加強相鄰知識或性質(zhì)相近學科間的整合，即跨學科或超學科的互動。在這一點上，可以說外語界的同仁也正在做著不懈的努力。在筆者看來，從橫向上看，我們應在每個階段的英語教學都把EGP與ESP或EAP進行有機結合，從而構設一個選修課與必修課平衡、EGP與ESP課程平衡、語言輸入與語言輸出平衡的課程模式。而從縱向上來說，則可以采取“英語+X（專業(yè)英語）+Y（專業(yè)知識）”的模式，使大學英語向其他學科，如語言學、計算機等學科滲透，與專業(yè)英語、學生各自的專業(yè)知識進行有機的融合。

總之，要改變外語教育生態(tài)失衡的現(xiàn)狀，首先要調(diào)整外語教學內(nèi)部的生態(tài)環(huán)境，因為只有營造了一種民主、和諧的教學氛圍，才能實現(xiàn)各因子之間的平等對話和交流，從而達到整體相關性與動態(tài)平衡性的統(tǒng)一。其次，在對外方面，則應該突破“外語”這一單一學科的限制，強調(diào)與其他學科、其他領域的知識進行交流互動，兼容并蓄，從而實現(xiàn)開放性與交互性的辯證統(tǒng)一，最終為實現(xiàn)外語教育學科化作出努力。

參考文獻：

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[2] 徐志英. 《綜合大學英語專業(yè)學科定位和核心課程體系建設的思考》[J]. 《外語與外語教學》，2015年第4期，P36