馮炎紅

(東莞理工學院 體育系,廣東東莞 523808)

高校體育舞蹈的分層教學實驗

馮炎紅

(東莞理工學院 體育系,廣東東莞 523808)

在普通高校體育舞蹈選項課學生舞蹈基礎大致相同的情況下，按實驗組78人采用分層教學法根據(jù)學生舞蹈基礎分A、B兩班進行不同難度舞種的分別授課；對照組72人不按學生舞蹈基礎分班，采用通常的混班教學模式學習同一舞種。進行一學期24學時的實驗后，發(fā)現(xiàn)實驗組學生期末成績的優(yōu)良率和課堂平均生理負荷強度顯著高于對照組，在課堂上也得到了更多的運動鍛煉。通過鼓勵實驗組A、B兩班學生在課余觀摩參與另一班級的體育舞蹈課，實驗組學生實際得到了對照組兩倍時間的練舞機會。實驗同時總結出了體育舞蹈分層教學應注意的問題和解決方案，認為體育舞蹈分層教學以分班分時的教學模式為好。

普通高校；體育舞蹈課；分層教學法；實驗

體育舞蹈熱辣活潑,是集健與美于一身的國際性舞蹈[1],深受學生的喜愛,越來越多的普通高校在體育選項課中開設了體育舞蹈科目。但由于體育舞蹈舞種多、舞技復雜,高校一學期的體育課實際大都不足30學時,選課學生的舞蹈基礎又參差不齊,混班上課的教學效果并不樂觀。往往一學期下來,沒有舞蹈基礎的學生連慢三慢四的基本舞步都跳不好,覺得國標舞太難;而部分有點舞蹈基礎的學生又覺得跳這種入門舞沒意思,想學恰恰、牛仔。學生的課堂運動量也不大,在體育課上未能得到充分的運動鍛煉,體育課成績“優(yōu)、良”者僅占15%左右。結果到了下一學期,兩種學生都不再選修體育舞蹈了,而且連續(xù)幾屆學生都出現(xiàn)這種情況。

分層教學法是在根據(jù)學生實際基礎進行不同難度的針對性教學,從而達到不同層次教學目標的一種教學方法[2]。該方法在高?；@排足網(wǎng)球及健美操等體育科目中的應用都取得了良好效果[3-7],但還未發(fā)現(xiàn)有在體育舞蹈課中的應用,因此筆者在體育舞蹈選項課上進行了分層教學實驗,大幅提升了教學效果。

1 研究方法與思路

1.1 研究方法

本研究應用了文獻法、實驗法、數(shù)理統(tǒng)計法。

1.2 研究對象

選取東莞理工學院2009級體育舞蹈選項課學生72人作為對照組,采用通常的混班教學法上課; 2010級體育舞蹈選項課學生78人作為實驗組,采用分層教學法授課。實驗周期為一學期24學時,授課教師均為同一人,學生的舞蹈基礎也沒有顯著差別。

1.3 實驗內容和步驟

在同一班級按學生基礎進行分組教學學習不同的舞種,其實也是一種分層教學方式,但是這樣一來就要在一塊場地上放兩種舞曲,相互影響,同時一個教師也很難分身進行兩個小組不同教學內容的教學。因此,體育舞蹈的分層教學應該采用按學生基礎分班分時的教學模式。

通過課前體育舞蹈幾組動作套路的測試,根據(jù)舞蹈基礎把2010級的78名實驗組學生分成兩個教學班級:A班為中小學接觸過國標舞和學過民族舞、現(xiàn)代舞等其它舞種,有一定舞蹈基礎的學生28人;B班為零舞蹈基礎的學生50人。A班學倫巴和恰恰,各12學時;B班學慢四布魯斯和北京平四兩個相近舞種,也各12學時。

2009級的72名對照組學生不依據(jù)舞蹈基礎隨機分成2個教學班,先學習16學時的布魯斯,再學習8學時倫巴。

1.4 實驗評定參數(shù)

選擇期末成績和課堂平均生理負荷強度(用心率指標表示)作為實驗評定參數(shù)。體育課期末成績的優(yōu)良率可以體現(xiàn)學生對所學體育舞蹈基本動作、技術和套路掌握的熟練程度;課堂平均生理負荷強度可以體現(xiàn)學生體育課課堂運動量的大小,課堂運動量偏小的體育課不能讓學生得到較充分的運動鍛煉。

把心率作為評價生理負荷強度的指標已被體育界的國內外學者廣泛接受和認可[8-10]。學生課堂平均心率通過Polar博能FT1心率表測量,采樣頻率1次/min,在實驗課的前、中、后期各選2次課測量,最后計算出實驗組、對照組男女生課堂心率的平均值。因此用參與分層教學法的2010級A、B兩個班實驗對象的期末成績與課堂平均運動心率兩個指標與2009級體育舞蹈混班教學的對照組學生進行比較,可以較全面評定分層教學法在體育舞蹈課中應用的教學效果。

2 實驗結果與分析

實驗組、對照組期末成績與課堂平均生理負荷強度數(shù)據(jù)統(tǒng)計結果見表1,可以看到實驗組期末成績的優(yōu)良率和課堂平均心率值明顯優(yōu)于對照組。

表1 實驗組、對照組期末成績與課堂平均生理負荷強度比較表

2.1 對照組混班教學情況

對照組學生由于沒有根據(jù)舞蹈基礎分班,先學16學時的慢四布魯斯,雖然有利于零舞蹈基礎的學生進行體育舞蹈的入門學習,但對于有點舞蹈基礎的學生來說就顯得簡單、沉悶、沒有吸引力,也沒有學習體育舞蹈的激情。后8學時學習倫巴時,雖然少數(shù)略有舞蹈基礎的學生積極性較高,但大多數(shù)零舞蹈基礎的學生慢四還沒練熟,倫巴節(jié)奏跟不上,動作不協(xié)調,與跳得好的同學相比,備受打擊,很多沒基礎的學生在一旁站著不好意思再跳,課堂氣氛不活躍。如果24學時教布魯斯和北京平四,有點舞蹈基礎的學生又不愿意總學這兩種相近的舞種。

由于所學舞種節(jié)奏較慢,課堂上學生幾乎就沒怎么動起來,學生課堂平均心率僅100次/min出頭,課堂運動量明顯偏小,學生在體育課上沒有得到充分的運動鍛煉。期末不足兩成的優(yōu)良成績也都是有點舞蹈基礎的學生拿走,超過八成學生的成績都是“中”與“及格”,師生都很受傷。而且到第二學期對照組學生只有不足兩成繼續(xù)選修此課,因選課學生不足于開班,這部分學生最后也只能選修其它體育科目。

2.2 實驗組分層分班教學情況

實驗組學生根據(jù)不同的舞蹈基礎分成A、B兩個班,進行教學內容難易不同的分班分時模式的分層教學,每個教學班學生的舞蹈基礎相當,接受能力和教學進度比較一致,課堂氣氛活躍,學習效果較好。A班舞蹈基礎好,學舞速度快,24學時學兩種風格的舞種,課堂上不能偷懶怠慢;B班零舞蹈基礎的學生24學時學會兩個相近舞種,課堂上絲毫不能松懈,進步很大。

實驗組兩個班學生的課堂平均運動心率與對照組相比都有大幅提高。A班學習倫巴和恰恰,節(jié)奏較快、動作幅度較大,一堂課下來平均運動心率達到120次/min左右,特別是女生達到了123次/min,有氧鍛煉效果明顯。這說明只要根據(jù)學生的舞蹈基礎選擇相應的舞種進行教學,體育舞蹈是很適合高校學生的運動項目。

B班學習布魯斯和北京平四,雖然節(jié)奏較慢,學生基礎較差,但他們水平相當,誰也不笑話誰,課堂上隨著音樂一直在練習,課堂運動量也明顯超過對照組,課堂平均運動心率接近120次/min。教學前期由于套路不熟,課堂心率只在110次/min左右;教學后期也達到120次/min,與對照組相比也有大幅提高,平均提高15%左右,學生得到了較好的課堂運動鍛煉。

各組男生的課堂平均心率普遍略低于女生,原因是男生的安靜心率本身就略低于女生,同時其舞技和熟練度不足、舞蹈動作不到位,導致課堂運動量不太夠。

由于實驗組兩個教學班的教學內容和上課時間不同,一個班上課時鼓勵另一個班的學生自愿前來觀摩和學習,大部分學生實際每周上了2次4學時的體育舞蹈課,一學期學會了四個舞種。最后幾周課實際成了全員參與的國標舞會,分層教學法充分調動了學生的學舞熱情,實驗組學生為興趣學習,練舞時間是對照組學生的2倍左右,得到了較多的課堂體育鍛煉。而對照組雖然也分兩個班上課,但所學內容一樣,則沒有出現(xiàn)這種情況。

實驗組學生還組建了體育舞蹈協(xié)會,經(jīng)常舉辦周末舞會,舞蹈技藝得到較快發(fā)展。實驗組全體學生期末成績的優(yōu)良率也增加到60%,A班超過了85%。而且實驗組學生在第二學期超過80%繼續(xù)選修體育舞蹈課,又開了兩個體育舞蹈選項班學習新的舞種,有利于學生對體育舞蹈的繼續(xù)學習與提高。

3 結語

1)高校體育舞蹈課引入分層教學法,根據(jù)學生的舞蹈基礎選擇相應難度的舞種分班教學,可以充分調動全體學生的學舞熱情,大幅提高其學習成績和課堂平均生理負荷強度,并讓學生在課堂上得到更多的運動鍛煉。

2)體育舞蹈的分層教學以分班分時的授課模式為佳,上課最好安排在晚上,讓分班學習不同舞種的學生能在課余時間觀摩和參與其它班級的教學,學習其它舞種。這樣可以每周增加兩倍以上的學舞機會和鍛煉時間,有利于提高學生體質和體育舞蹈技藝,并增加下一學期本課程的選修學生。

3)鼓勵選課學生成立體育舞蹈協(xié)會,經(jīng)常開展舞蹈練習和舉辦舞會,可以把體育課的教學內容活學活用,與課余體育文化活動有機結合起來,提高學生體育課上學習體育舞蹈的積極性。

[1] 張曉萍.體育舞蹈[M].大連:大連理工大學出版社,2013:7.

[2] 劉文霞,葉琳.分層教學中的目標管理問題[J].青海師范大學學報,2005(1):8-10.

[3] 魯兵.分層教學法在高校足球選項課中的運用研究[J].首都體育學院學報,2007(1):79-80.

[4] 高立波.分層教學法在高?；@球教學中的實驗研究[J].科技信息:學術研究,2008(10):225-226.

[5] 聶方.“分層教學法”在高校網(wǎng)球教學中的設計與運用[J].山西師大體育學院學報,2009(S2):78-80.

[6] 解渡品.分層教學法在高校公共體育課排球技術教學中的應用研究[D].南昌:江西科技師范大學,2013.

[7] 牟剋蓉.動態(tài)分層教學法在健美操專修課教學中的運用研究[D].成都:成都體育學院,2013.

[8] Abemmethy P,Batman P.Oxygen consumption,heart rate and associated with selected exercise-to-music class elements[J].Br J Sports Med,1994(01):48-52.

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[10] 周蓉暉,鄧樹勛,孫雪川,等.華南地區(qū)高校體育課生理負荷強度比較分析[J].體育學刊,2002(5):49-51.

An Experiment of Layered Teaching in Sports Dance Class of Higher Institution

FENG Yan-hong
(Department of Physical Education,Dongguan University of Technology,Dongguang 523808,China)

Under the circumstances that the students who took the elective course of sports dance in the ordinary higher institutions are on the same basis level,78 students in the experimental group were divided into A and B class,given the layered teaching lesson of different difficulty level and types of dance,whereas other 72 students in the control group were not divided to conduct the ordinary mixed classes teaching and learn the same type of dance with the experiment group.After a semester-long experiment of24 class hours,the present study has found that students in the experimental group are significantly better in the proportion of high scores and physiological load in class on average than the control group.Through encouraging students in the A and B class of the experiment group to observe and join in the dance class of control group,they actually had twice length time as long as the control group.The present study has concluded the problems need to be noticed in the multi-level instruction of sports dance and their countermeasures and argued that it is better to conduct the layered teaching in different classes and time.

ordinary higher institution;class of sports dance;layered teaching method;experiment

G807.4

A

1009-0312(2015)01-0112-04

2014-05-08

馮炎紅(1963—),女,遼寧沈陽人,副教授,主要從事體育舞蹈研究。