許 婷 ，許 勤 ，呂廣梅

（1.南京醫(yī)科大學(xué)護理學(xué)院，江蘇 南京 210029；2.江蘇建康職業(yè)學(xué)院，江蘇 南京 210029）

目前，現(xiàn)場急救觀念逐漸被人們所接受，到2000年全國已有1000萬人接受過心肺復(fù)蘇初級救生培訓(xùn)。醫(yī)學(xué)院校學(xué)生作為未來醫(yī)護工作者，同時也是院前急救的生力軍，非常有必要掌握院前急救知識。筆者借助公共選修課這一平臺，對醫(yī)學(xué)院校高職生進行有關(guān)院前急救知識與技能的問卷調(diào)查，并進行教育干預(yù)，收到預(yù)期效果?，F(xiàn)報告如下。

1 對象與方法

1.1 對象

在江蘇建康職業(yè)學(xué)院，面向非護理專業(yè)2010級學(xué)生開設(shè)實用院前急救選修課，采取自愿報名的方式。選修該課程的學(xué)生共65人，其中男生17人（26.15%），女生48人（73.85%），年齡（20.22±0.82）歲。專業(yè)分布：藥學(xué) 16人（24.62%）、衛(wèi)生管理21人（32.31%）、影像9人（13.85%）、康復(fù)19人（29.23%）。

1.2 實施方法

以“普及基礎(chǔ)急救知識，教授基本急救技能”為目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生實際需求，堅持“必需、夠用”原則完成課程定位、組織教學(xué)內(nèi)容、構(gòu)建合理師資隊伍、編寫教學(xué)講義、學(xué)情分析、教學(xué)設(shè)計等一系列環(huán)節(jié)，最終進行教學(xué)實施。

1.3 教學(xué)內(nèi)容和安排

參考中國紅十字總會編寫的《常用急救技術(shù)》以及《中國公民健康素養(yǎng)基本知識和技能》[1]中關(guān)于院前急救的要求，結(jié)合專家意見[2]，設(shè)計5項教學(xué)內(nèi)容：一般急救常識、心跳呼吸驟?；颊邠尵取?chuàng)傷患者現(xiàn)場急救、常見意外傷害現(xiàn)場急救、突發(fā)災(zāi)害現(xiàn)場救護。教學(xué)安排：每周1次課，每次3學(xué)時，連續(xù)6周。教師：臨床護理學(xué)專職教師及臨床醫(yī)學(xué)專職教師。

1.4 教學(xué)設(shè)計

利用多媒體視聽教材，結(jié)合教師課堂講授、示范，學(xué)生操作練習(xí)及考核進行。理論課采用計算機多媒體教學(xué)，所有內(nèi)容通過PPT演示。實訓(xùn)項目有心肺復(fù)蘇、止血、包扎、固定、搬運急救技術(shù)，在實訓(xùn)中心模擬病房進行。此外將“突發(fā)災(zāi)害現(xiàn)場救護”列為課后自學(xué)項目，統(tǒng)一發(fā)放講義。

1.5 考核方法

自行設(shè)計調(diào)查問卷，并咨詢相關(guān)專家（臨床專家2人、教學(xué)專家2人、雙師型教師3人）修改2輪后形成問卷。主要包括一般急救常識（3個條目）、心跳呼吸驟?；颊邠尵龋?個條目）、創(chuàng)傷患者現(xiàn)場急救（5個條目）、常見意外傷害現(xiàn)場急救（4個條目）、突發(fā)災(zāi)害現(xiàn)場救護（3個條目），共5個維度19個條目。采用單項選擇題，答對1題得1分，答錯或不答不得分，最高19分，最低0分。得分越高說明掌握程度越好。在學(xué)生第1次參加選修課學(xué)習(xí)課前做第1次測驗，完成基線測試。在最后一次課結(jié)束前做第2次測驗。兩次測驗均使用同一問卷，問卷不記名，當(dāng)場發(fā)放、當(dāng)場收回，每次回收有效問卷64份，有效回收率100.00%。

1.6 課程評價

采用個別訪談和小組訪談形式。教學(xué)期間對聽課學(xué)生進行訪談，訪談人數(shù)占聽課學(xué)生的50.00%。訪談內(nèi)容：能否接受選修課形式的院前急救知識普及，對本期課程滿意度，對今后教學(xué)的建議。

1.7 統(tǒng)計分析

問卷經(jīng)核查后統(tǒng)一編號，用Excel軟件錄入，用SPSS 13.0軟件分析。

2 結(jié)果

2.1 各專業(yè)學(xué)生選修課學(xué)習(xí)前得分比較

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，影像專業(yè)與藥學(xué)、衛(wèi)生管理、康復(fù)專業(yè)學(xué)生比較差異有顯著性（P<0.05），藥學(xué)、衛(wèi)生管理、康復(fù)專業(yè)學(xué)生之間無顯著性差異（P>0.05），結(jié)果見表1。

表1 各專業(yè)學(xué)生選修課學(xué)習(xí)前得分比較

2.2 考核結(jié)果

除自學(xué)項目“突發(fā)災(zāi)害現(xiàn)場救護”外，課堂講授的四大項目得分均有顯著提高。以滿分19分計，學(xué)習(xí)前總得分為（11.26±2.20）分，學(xué)習(xí)后總得分為（18.85±2.77）分，兩者差異有顯著性（t=-51.062，P＜0.05）。各項知識學(xué)習(xí)前后得分見表2。

表2 學(xué)習(xí)前后各項知識得分比較（，分）

表2 學(xué)習(xí)前后各項知識得分比較（，分）

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2.3 訪談結(jié)果

2.3.1 對院前急救課程的興趣 93.00%的學(xué)生表示愿意接受以選修課形式普及急救知識。35.30%的學(xué)生會在課后自學(xué)相關(guān)急救知識。其知識來源中，30.50%的學(xué)生來自書籍，43.48%的學(xué)生來自網(wǎng)絡(luò)。

2.3.2 對本期課程的評價 針對本期課程教學(xué)效果，訪談對象普遍認(rèn)為內(nèi)容設(shè)計貼近生活、教學(xué)方法選擇適合學(xué)生、課程組織合理恰當(dāng)，滿意率最高達93.50%。其中最受歡迎的教學(xué)內(nèi)容是心肺復(fù)蘇術(shù)。

2.3.3 對本期課程的建議 訪談對象的建議主要為希望增加操作練習(xí)機會、延長操作練習(xí)時間、教學(xué)過程中增強互動性。

3 討論

3.1 在高職院校開設(shè)院前急救選修課程的可行性

大學(xué)生急救技能薄弱、急救知識缺乏現(xiàn)狀在全國具有普遍性[3]。選修課是較受學(xué)生歡迎的一種普及知識途徑。調(diào)查中絕大多數(shù)學(xué)生表示愿意接受以選修課的形式普及急救知識。研究中除自學(xué)項目“突發(fā)災(zāi)害現(xiàn)場救護”外，課堂講授的四大項目得分均有顯著提高，說明選修課教學(xué)比學(xué)生課后自學(xué)更有效。另據(jù)文獻[4，5]報道：對無醫(yī)學(xué)專業(yè)知識背景的學(xué)生開設(shè)急救醫(yī)學(xué)課程的學(xué)校數(shù)量增多，該課程已成為最熱門的選修課之一。

3.2 合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容

課程教學(xué)內(nèi)容應(yīng)符合“實用、夠用”原則。可向?qū)W生推薦一些符合其特點和興趣的相關(guān)書籍、網(wǎng)站或優(yōu)秀影視作品等供其課余時間學(xué)習(xí)。課程共18學(xué)時，介紹了院前急救概述、心肺復(fù)蘇術(shù)、止血包扎、固定搬運、常見中毒的救治等。其中實訓(xùn)部分頗受學(xué)生歡迎，尤其是心肺復(fù)蘇術(shù)。高職生活潑好動，日常技能訓(xùn)練中經(jīng)常會接觸到各類工具、器械，學(xué)?？蛇m當(dāng)增加斷肢保護、運動損傷、食物中毒、旅游探險急救等方面的知識和技術(shù)。以上海市醫(yī)療急救中心與同濟大學(xué)合作設(shè)置防災(zāi)和急救選修課程內(nèi)容為例[4]，不僅包括心肺復(fù)蘇、外傷急救四大基本技術(shù)和災(zāi)難醫(yī)學(xué)救援三大基本內(nèi)容，而且將常見危重病初級救生、常見中毒現(xiàn)場急救分別列出綜合講授。課時安排為34學(xué)時，設(shè)計合理，值得借鑒。

3.3 靈活運用教學(xué)方法

該課程除了讓學(xué)生掌握急救的基本知識和技能外，還要指導(dǎo)學(xué)生建立正確的急救意識和急救理念。生動的教學(xué)方式可以提高教學(xué)質(zhì)量和效果，不但要有集文、圖、聲、視于一體的教學(xué)課件，還要提供急救技術(shù)實戰(zhàn)環(huán)境。調(diào)查中98.00%的學(xué)生建議延長動手練習(xí)的時間，84.30%的學(xué)生建議開放?？茖嵱?xùn)室供課后練習(xí)，92.70%的學(xué)生建議增加互動時間。有條件的院?？梢宰寣W(xué)生進入醫(yī)院感受急救氛圍。另有研究表明[6]針對醫(yī)學(xué)生通過多媒體教學(xué)視頻軟件與模擬人系統(tǒng)相結(jié)合的臨床模擬急救培訓(xùn)課程，能有效提高學(xué)生的臨床急救操作能力、團隊協(xié)作能力以及自信心，從而提高實習(xí)效果。這種有效模式在非醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生急救技術(shù)教學(xué)中值得借鑒。

通過開設(shè)院前急救選修課程，對醫(yī)學(xué)院校非醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生進行急救理論知識與技能培訓(xùn)，效果明顯。由此可見，在高職院校開設(shè)院前急救選修課是可行的，但依然有許多需要完善的地方。

[1]中華人民共和國衛(wèi)生部.中國公民健康素養(yǎng)——基本知識與技能（試行）[J].中國健康教育，2009（1）：3-4.

[2]許婷，許勤.高職高專學(xué)生院前急救知識與能力指標(biāo)的研究[J].中國學(xué)校衛(wèi)生,2012，33（9）：1127-1128.

[3]張維平，張允平.對高校急救健康促進模式的探討[J].中國健康教育，2007，20（2）：151-156.

[4]費國忠，劉藝林.急救中心與高校合作設(shè)置防災(zāi)和急救選修課的現(xiàn)狀及前景[J].中國急救醫(yī)學(xué)，2003，23（4）：258-259.

[5]劉治民，楊昌南.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下行動研究法在急救醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國醫(yī)學(xué)教育技術(shù)，2005，19（3）：200-202.

[6]韓鋒鋒，潘曙明，錢嶸，等.多媒體教學(xué)軟件結(jié)合模擬人操作系統(tǒng)在急救醫(yī)學(xué)教育中的應(yīng)用[J].中國急救醫(yī)學(xué),2007，27（5）：465-467.