張曉黎

摘 要：讓學生在繁重的初三學習生活中，能省時、有效地學習并且在學習過程中教給學生一種終身學習的方法，培養(yǎng)學生形成一種自覺的、主動的、持久的學習習慣，提高學生學習知識的能力，是每位教師孜孜以求的。在中考復習中語文教師怎樣做才能使課堂更高效？該文將從科學的制定四步復習計劃闡析：基礎知識分冊復習、板塊專題復習、閱讀復習重方法歸納、綜合測試提升成績等方面展開論述。語文學科是一門知識較龐雜的學科，值得每一位語文教師去研究和探索，是一門教學技術，更是一門教學藝術。

關鍵詞：高效課堂 理性分析 精心指導 板塊復習 歸納方法 重在得法

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）09（b）-0163-02

中考前的系統(tǒng)復習是學生提高成績的要素之一，每年進入中考復習階段，語文老師們都會根據(jù)所在地和學生的實際情況，因地制宜地制定相應的復習計劃，以確保省時、高效地帶領學生進行復習。并在此過程中提高學生的語文能力及綜合素養(yǎng)?，F(xiàn)將一些心得總結如下。

在制定復習計劃前，一定要解讀近5年的所在地的《考試說明》并對近5的中考試卷類型題進行分析研究，明確以下幾點。

（1）試題基本上分為基礎知識、綜合性學習、閱讀（包括文言文和現(xiàn)代文閱讀）及作文四個大的板塊。

（2）在基礎知識的考查試題中難度不大，重在檢測學生三年的基礎知訓積累。字詞部分往往是易錯字的考查；病句的類型也比較典型；漫畫和圖表題是近幾年比較鐘愛的題型。突出了能力的檢測，試題的設計更具綜合性、新穎性。

（3）尤其是綜合實踐題，更貼近生活強其實用性，與社會熱點相聯(lián)系，兼顧課內外的生活，給學生提供了更廣闊的語文天地。

（4）文言文閱讀基本上都是比較閱讀，增加了知識的覆蓋面，也比較測重寫作手法的考查。

（5）在文字的書寫上也更加規(guī)范、重視。

根據(jù)以上的調查結果，我有針對性的制定了以下計劃。

1 基礎知識分冊復習

要使那些零散雜亂的知識條理化，就要合理梳理整個中學階段1～6冊語文課本的知識，大膽的進行取舍，幫助學生分類歸納，注重加強學生積累。

需要加強學生積累的內容有：基礎字詞積累、古詩詞積累、文言文積累、閱讀方法積累。在基礎字詞方面的積累可幫助學生集中歸納、強調更多的是以學生自己復習為主，有計劃地進行檢測。要有錯字本進行提煉。

進行古詩詞復習針對以下四個環(huán)節(jié)：（1）會背必先領其意，有的時候學生之所以會將詩詞中的字寫錯是因為沒有真正領會其含義，尤其是其中關鍵句中的易錯字。（2）在講解的過程中要注意圈點勾畫，可用彩色筆以和平時的筆記加以區(qū)分，便于識別。（3）識記加及時的反饋測評必不可少，下節(jié)課上課前一定要對上節(jié)課復習的內容有相應的檢測，如時間充許可先幾人一起口頭背誦再全班筆頭考查，如時間緊可考重點句和易錯詞。（4）可將不同的詩詞中的易錯字放在一起考加以區(qū)分如：“枯藤老樹昏鴉”中的“藤”和“螣蛇乘霧”中的“螣”放在一起加以區(qū)分；“惟吾德馨”中的“惟”和“山山唯落暉”中的“唯”放在一起加以區(qū)分。⑤在復習中也可將個人或小組進行詩詞背誦和詩詞默寫比賽，以激發(fā)學生復習興趣。另外在復習文言文的過程中一定要重視引導學生重視課本提示和注釋，讓學生根據(jù)注釋和提示加深理解鞏固課文內容，提高應試能力，因為中考的文言文基礎知識的考查基本上不會脫離書下注釋，以此提高學生的應試能力。

如2013年黑龍江省大興安嶺中考文言文閱讀試題中的《醉翁亭記》和《記承天寺夜游》對比閱讀中，四道題中有三題涉及到課本提示和注釋；再如2014年大興安嶺中考文言文閱讀試題《出師表》《鄒忌諷齊王納諫》對比閱讀中，共四道題，也與課文提示及注釋有關?？墒窃撊绾我龑W生重視課文提示和注釋呢？每復習一篇文言文，可提示學生把閱讀提示中涉及到的內容分解成若干問題，認真探究思考、感受、領會，如《大道之行也》一文，課前作了如下閱讀提示：早在兩千多年以前，我國就有關于人類美好社會的構想，并給它定名為“大同”。讀這篇課文，要抓住“天下為公”這個關鍵詞理清課文的層次。根據(jù)這個提示，可提示學生從以從以下幾個方面去感知課文：（1）什么是“大同社會”？（2）其具體表現(xiàn)是什么？本文是從幾個方面來說明“大同”社會的特征的？（3）“大同”社會跟陶淵明描繪的那個“世外桃源”有沒有相似的地方？

現(xiàn)在各省市的文言文閱讀題難度都不大，這就意味著沒有必要將課本內容究得過偏過難過細，但對于重點實詞和虛詞及重點考查句一定要結合課本注釋重點強化，尤其是對一些書下注解中給完整提示出來的句子要求學生必須掌握。在復習的過程中可鼓勵學生自行出題，篩選出典型的題全班交流，這樣既調動了學生的積極性，又加深了印象，也可教師歸納典型題幾篇進行一次小測，測重于對比閱讀。題型主要以加點字詞的解釋、用現(xiàn)用現(xiàn)代漢語翻譯重點句、簡答題。為了節(jié)省時間并讓學生多一次強化記憶的機會可采取互批的形式，省時高效。對于在練習與測評中出現(xiàn)的問題，互批后要及進解決，以達到加深印象、鞏固知識的目的。還有一種可行的辦法就是對在考試范圍內的內容讓學生進行圖表分類記憶，在比較中進行更深層次的領悟、區(qū)分、進一步透徹地理解課文。與此同時加強對不同文體的文言文進區(qū)分、抓住典型課文的典型語段。

對于這些需要強化記憶的知識，學生只在課堂上聽，如果課下不及時鞏固記憶的話還是不能達到預期的效果。這時教師要充分發(fā)揮主導作用讓學生自己學會更加主動的學習。把學生需要掌握的基礎知識規(guī)定好期限，及時測評反饋。反復強化要點，采取講評練相結合的方法，通常在復習完文體知識后講一天練考一天，以考試的形式測試，學生更會引起重視，效果會更好。

2 板塊專題復習

在語文中考復習中進行專題復習，可以彌補復習上的隨意性和盲目性，使復習更具針對性，這也是化散為整的最有效的途徑。去掉第一部分中的基礎知識部分還有比較主要的修改病句、仿寫句子、名著閱讀、綜合實踐、現(xiàn)代文閱讀、寫作訓練部分。

針對每個板塊都要進行專項的板塊講解，從基本概念到中考命題方式、答題技巧、到具體的答題步驟都要明確講解。對學生進行訓練檢測，及時反饋檢測結果，以便及時調整復習方法。

這部分分值最大，最難突破也最容易給絕大多數(shù)學生造成障礙的就是寫作訓練部分，雖然語文教師在制定復習計劃時作文訓練都會考慮到寫作能力的訓練，但閱讀復習往往被強化，而作文訓練卻常常被忽視，究其根本原因，閱讀復習的范圍較作文訓練而言相對具有可抓性，而作文訓練相對費時還不一定能達到預期效果，但從某種意義上說，作文的成功與否決定著學生中考語文的成績。怎樣使作文復習更合理、更具可操作性這是該研究者始終在摸索研究的課題。該研究者認真、全面地分析了近些年的中考作文試題，總結出常見的中考作文命題通常在以下方面：體驗校園生活，品味成長歷程；關注社會焦點，弘揚社會正能量；走進家庭生活，抒寫親情友情；熱愛自然萬物，保護生態(tài)環(huán)境。結合以上方面設計一系列的話題作文，保證每兩周當堂訓練一次，在復習任務重時間緊的情況下讓學生進行互批作文分成以下幾步：生生互批、小組互批、學生自評、教師審批。幾步完成后學生基本能較明確自己的作文的優(yōu)缺點所在能快速的完成修改，形成較成熟的作文，在此過程中學生的審美及綜合能力也得到大幅度的提升。在作文訓練中還要加大書寫教學的力度，卷面分往往隱含在作文書寫的過程中，如果不能達到工整美觀往往達不到一類文的分數(shù)。要充分以正例帶動整體，強化意識，切實指導以取得最佳效果。

3 閱讀復習重方法歸納

閱讀是中考語文試題中的重量級板塊，學生在閱讀復習中的一大誤區(qū)就是認為多做題就能提高成績，不否認量的積累，但要有質的飛躍，答題方法的歸納才是解決問題的根本。讓學生有條理的區(qū)分不同文體之間的答題存在著什么共性和不同是做題的前提。

3.1 關注典型題，步驟分解

所謂典型題，就是針對各種文體所能出現(xiàn)的必考題。

如說明文中考查說明文語言的準確性通?？疾橐韵滦问剑?/p>

第一種加點字詞有何作用？第二種能否替換為另一個詞語？第三種加點詞語能否刪去？

此種題型基本上是必考的題型，它考查的是說明文語言的準確性的特點。其中的第二種還要區(qū)分一下二者的不同，基本上是不可替換。第三種要在第二種的基礎上加上如刪去后不符合人們認識客觀事物的規(guī)律或與客觀事實不符合之類的表述。給學生具體地將此類型題分為六步。

具體步驟如下：

（1）表態(tài)（刪還是不刪）。

（2）定性。如：

大約、可能、左右—表估計。

幾乎、很、十分、非?！沓潭?。

大量、少數(shù)、許多、多、有余—表數(shù)量。

之一、以上、大部分—表范圍。

在當時、目前、今后—表時間。

經常、往往、有時、時?！眍l率。

據(jù)透露、據(jù)記載、據(jù)說—表來源。

（3）××詞在原句中表明的意思。

（4）若刪去，原來的……意思就變成了……的意思了，太絕對了，與客觀實際不相符。

（5）××詞體現(xiàn)了說明文語言的準確性。

（6）所以不能刪去。

再如散文閱讀中把較難、易混的題型放在一起好好比較，明確回答的角度和方法上的異同。如賞析句子。如句子中有修辭出現(xiàn)那就從修辭的作用入手來回答，如：本句運用了××修辭+關鍵詞+表達的作用表+達的思想感情；如沒有運用修辭就從該句所運用的典型的動詞或形容詞入手來賞析，如：典型的動詞或形容詞+關鍵詞+解釋詞語+所寫的內容+表達的情感。還可將此種類型題與理解句子的含義相比較。抓住句子中的重點詞（往往是具有一定引申義的詞）將其引申義說出來一串聯(lián)結合主旨即可。學生掌握了這些方法在做閱讀題的時候就會得心應手，事半功倍了。

3.2 重視細節(jié)，三個關注

（1）關注文本，帶著問題讀文。

做好閱讀的基本前提是讀懂文章，這個道理誰都知道?？墒怯械耐瑢W說老師我沒有讀懂言文章寫的是什么。其實在指導教學時力求讓學生進行有效讀文，讀文前總是要帶著一二問題，其實學生做閱讀也是一樣，問題讀好了文讀懂了三分之一。帶著問題讀文還可節(jié)省時間，避免盲目性。另外要帶著問題進行有針對性的跳讀，閱讀的試題都從文中來，答案也應該從文中找。有的題可直接從文中摘句拿來為你所用，有的需要篩選提煉加以整合，有的需根據(jù)文本內容用自己的語言進行概括。但應本著一點原則能用原文話來回答就不要用自己重組的語言?？傊獙W會從文章中尋求答案。

（2）關注分數(shù)，從分數(shù)中找點。

語文學科的答題是最具靈活性的，閱卷老師從學生組織的不同的答案中是靠尋找采分點來給分的，如何確定有幾個答題點就成了一個技巧性的難題。大興安嶺的中考語文試題基本都是以兩分為一個基本的采分點。學生明確此規(guī)律后就可避免不必要的失分。

（3）關注細節(jié)，建議分點答題。

建議學生要學會把答案分成若干個小點，并且用（1）（2）（3）等序號比較明確的方式標示出來，這樣便于閱卷老師批改，同時也會使考生的卷面悅目清晰。

3.3 整體把握，學會提煉

做閱讀題時，最難得的就是能快速、明確地把握作者的寫作意圖，概括出文章的主旨。這對于提高學生的做題速度和做題質量有很大的幫助。那么如何做到這一點呢？關注文章的標題、第一段、最后一段，這三處往往是標示整篇文章內容和情感傾向的重要部分，能讓人更深刻地理解文章提供有效信息。

3.4 術語準確，加以區(qū)分

做閱讀最怕的是在考試中張冠李戴，對一些基本的閱讀術語模糊不清，導致失分。如記敘文、說明文和議論文的相關術語就要區(qū)分清楚。它們之間存在著共性與差異再如，比喻的修辭，在說明文中就叫打比方的說明方法，在議論文中就得稱比喻論證的論證方法。但這三者的關鍵詞都是一樣的生都是生動形象。還有：修辭手法、表現(xiàn)手法、表達方式、寫作順序、說明方法、論證方法等一些基本的概念要區(qū)分清楚，這是做好閱讀的前提。

4 綜合測試提升成績

進入總復習后應進行不少于5次模擬考，有些教師對測試頗有微詞，認為測試是應試教育的產物，與素質教育和有效課堂是格格不入的，應該弱化，甚至可以取消。該研究者認為這種想法是十分有害的，必然弱化一再強調的質量意識。

4.1 綜合測試可以以最簡捷的方式檢測學生學的復習情況

不知大家有這樣的體會沒有，如問學生此部分內容掌握得怎么樣啊。學生的回答基本上是“還行、差不多”如究其真實際還差得很多。進行綜合測試教師就可發(fā)現(xiàn)學生對知識掌握的怎樣，能力提高到什么程度，哪些同學已達到了目標，哪些同學還有待于進一步提高，馬上就能做到心中有數(shù)，這樣教師就可制定出相應的改進措施。

4.2 綜合測試可以反饋教師教的情況

有不少學校通常是買現(xiàn)成的套卷，也不經過篩選全盤拿來可以說是典型的拿來主義。各地的中考試題在命題形式和試題內容上還是存在著一定的不同的，所以要求語文教師要根據(jù)自已的所在地區(qū)和學生的不同復習階段自己設計相關的測試題。發(fā)現(xiàn)問題后要及時的調整方法，改變策略，從而達到理想的效果。另外就一個班級而言學生之間也存在著能力上的差距，可以以一套題為母題，設計出不同難度的子題供不同層次的孩子選擇，這樣也是因材施教的體現(xiàn)，讓班級不同層次的孩子都有所收獲，以此來激發(fā)學生的學習興趣。

以測試的形式來復習檢測可大大提高學生的用心度，和專注力，同時也可訓練學生在考場的應變能力，提高考試的心理素質，相信幾次綜合測試結束后，當學生坐在中考的考場中時就會坦然許多了。

作為一名語文教師，有義務幫助學生提高語文復習的效率，語文學科是一門知識較龐雜的學科，值得每一位語文教師去研究和探索，是一門教學技術，更是一門教學藝術，它有待不斷地提升自我。在今后的教學中期待著更好的教學方法與同仁交流。

參考文獻

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[2] 董艷杰.讓我們的中考語文更高效[J].課程教育研究，2013（9）：230-231.