王同燕

摘要：語文是一門綜合性高、人文性強的學科，語文教材中大部分文章都是以人類的生活經(jīng)驗與情感為主的內(nèi)容，因此，語文教學的方法也需要感性，通過對學生進行情感喚起到情感陶冶的作用。

關(guān)鍵詞：小學語文；感性教學；情感陶冶

很多家長和學生對語文的認識過于狹隘，對語文學習不夠重視。想要糾正人們對語文的偏見，一方面需要增強對語文教育的重視，另一方面則需要充分發(fā)揮語文教育的魅力。語文相較于其他學科而言，特殊的作用就是陶冶與凈化學生的情操。

一、語文教育的根本目的是什么

目前，語文教育的現(xiàn)狀都使得語文教學走上了一個極端，即過分重視語文知識的灌輸而使語文本身的魅力無法發(fā)揮。語文知識無非一是語言的學習與運用，即使學生具備聽、說、讀、寫的能力；而是文學常識的學習，包括閱讀經(jīng)典文學作品及常識等。這是語文教學的重要內(nèi)容，但是語文教學還應對學生發(fā)揮其他更重要的作用。因為，語文本身具有豐富的人文性和思想性，能在潛移默化中對學生起到德育的作用，這是任何學科都不具備的。然而，很多學生把語文等同于語言學習，由于整天處于母語生活的環(huán)境中，導致對語文學習的過度忽視。此外，全球化時代的來臨以及網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，導致人們崇洋媚外心理產(chǎn)生，很多人重視外語學習多過語文，由于電腦打字功能的出現(xiàn)，很多人甚至提筆忘字。因此，語文教育急需回歸，即不僅要教會學生語文知識，還應讓學生在體會語文的博大精深與偉大魅力時得到情感凈化與思想陶冶的目的?？梢哉f，語文自身的教育目的，應該包括工具性與人文性兩個方面。這兩個方面的目標的實現(xiàn)過程，應是緊密聯(lián)系，互相促進的過程。比如，學生在語文學習中，獲得了知識，通過認識的深入對語文有了更深的感情，通過調(diào)動語文學習的感情，激發(fā)學生語文學習的動力和熱情。那么，如何在語文課堂中實現(xiàn)語文教學的工具性和人文性的目標呢？筆者認為，要依靠感性教學的方法。尤其是在小學語文中，學生的學習依賴于自身的具體經(jīng)驗，容易受成人的影響，有著極強的模仿性等心理特點，因此，通過感性教學方法，調(diào)動小學生的情感因素，更有助于語文教育目標的實現(xiàn)，幫助學生培養(yǎng)高尚的道德情操。

二、在語文教學中采用感性教學方法的策略。

小學語文教學是基于學生生活經(jīng)驗選擇的豐富材料，教師需要借助感性的教學方法，豐富學生的情感和思想。那么，如何實施感性教學呢？

1、教師本身要具有豐富的情感體驗。所謂“親其師，信其道”，教師本身的言行舉止、精神面貌、教學風格等是無形的教育資源，一位積極樂觀、熱愛生活的教師，他的學生也必然受到影響，對生活充滿熱情。教師和學生作為教學活動中的主體，在交往中會對彼此產(chǎn)生重要的影響力。尤其是小學生，他們有著強烈的向師性、依賴性，對教師充滿信任，喜歡模仿教師的言行舉止，渴望得到教師的認可。因此，教師作為一個潛在的教育資源，對學生的教育作用是不容忽視的。此外，教師自身的認識、思想和情感會對教材的二次加工產(chǎn)生影響，沒有任何一堂課能脫離教師自身的經(jīng)驗局限，課堂從某種形式上講是自身認識的投射，而教師對教材的解讀、對課堂的設(shè)計會以教學內(nèi)容的方式呈現(xiàn)給學生，自然影響著學生的認知。比如，在《王二小》一課中，有的教師讀出了小英雄的勇敢精神，面對危險不慌不忙，用計謀為戰(zhàn)爭贏得勝利，而有的教師讀出了犧牲精神，贊揚小英雄王二小能夠為戰(zhàn)爭的勝利、民族大義犧牲自己的生命。不同的解讀會對學生產(chǎn)生不同的影響，有的學生從王二小身上學習了犧牲精神，有的學生學習了勇敢精神，這些都對學生的道德品質(zhì)的培養(yǎng)產(chǎn)生影響。不論教師從語文教材中解讀出什么，教師自身思想的深刻性和個性解讀是教學內(nèi)容的亮點，是語文教學中寶貴的教育資源。

2、借助多媒體，使課堂更加生動，充滿感染力。一般情況下，教師可以借助多媒體。多媒體的圖片、音樂、視頻功能，使教師能夠為抽象的課文配上合適的音樂，與內(nèi)容相關(guān)的圖片。比如，在《王小二》一課中，當王小二在山坡上放羊時，教師使用了藍天綠草下，一位快樂地與羊群玩耍的少年圖片作為課文配圖，并播放歡快的音樂，使學生感受到王二小內(nèi)心的純真，生活的幸福美好。當講到王二小遭遇敵人時，配上敵人手拿刺刀抵住王二小的后背的圖片，并配上緊張的音樂，使同學們感受那種緊張的氛圍，情不自禁地為王二小的安全擔憂。而當王二小被敵人殺害時，教師播放王二小倒在鮮血中的畫面和悲傷哪國的音樂，學生對王小二的同情、惋惜、懷念、敬佩等種種復雜的感情都被激發(fā)出來，獲得了豐富的情感體驗，并通過教師對文章主題的揭發(fā)，提高了思想的深刻性。

3、發(fā)揮學生的主動性，聯(lián)系學生的生活實際。小學生的抽象思維能力不發(fā)達，對課文的理解需要教師以具體、直觀的形象作為切入點。因此，教師對文章的設(shè)計應該建立在學生豐富的生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，這樣才能調(diào)動學生的主動性。比如，教師可以開設(shè)討論課、表演課，讓學生根據(jù)課文內(nèi)容講述自己相同的經(jīng)歷或獨特的感受；通過表演課文內(nèi)容深入理解作者的思想感情等，這樣，教師就能把抽象的知識加工成直觀的形象，促進學生消化、吸收教學內(nèi)容并能夠產(chǎn)生積極的情感體驗。

總之，小學語文教師要基于語文人文性的基礎(chǔ)上，用感性的教學方法陶冶學生情操，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。