許燕

摘 要：高職教育中大學語文這一學科一直處于弱化的地位，而根據(jù)社會對綜合型人才的需求，大學語文在高職教育教學體系中必須得到足夠的重視，才能發(fā)揮大學語文文化對大學生的熏陶和教育作用。為了改變現(xiàn)有的高職大學語文教學現(xiàn)狀，必須探索大學語文教學改革的方法。通過改革，實現(xiàn)高職大學語文課堂教學內(nèi)容和方法的重構(gòu)，從而提高學生的寫作能力、閱讀能力、口頭表達能力和分析問題的創(chuàng)造性思維能力。

關鍵詞：高職教育；大學語文；教學現(xiàn)狀；教學改革；探索

一、引言

大學語文是高職院校開設的一門文化基礎課程，是對大學生思想、文化教育的重要課程，是實現(xiàn)高校素質(zhì)教育的要求。因此，為了實現(xiàn)文化教育、人文教育，大學語文是高等院校教學體系中的一門重要的文化課。

目前，隨著素質(zhì)教育的不斷推進，大多數(shù)高校都開設了大學語文這一門課程。由于高職院校是一個以教授專業(yè)技能為主的高等院校，無論專業(yè)方向是否與大學語文這一學科相關，對學生的文化教育是必不可少的。但是，目前，大多數(shù)高校雖然對所有專業(yè)方向的學生均開設了大學語文這門課程，學生對大學語文的興趣普遍不高，語文能力并未得到明顯的提高。造成這種現(xiàn)象的主要原因是高職語文教學在教學內(nèi)容和教學形式上的弊端，目前的教學現(xiàn)狀并不符合高職院校大學語文教學的目的和要求。因此，為了改變目前的教學現(xiàn)狀，必須對高職大學語文這門課程進行教學改革，以便充分發(fā)揮大學語文教學的優(yōu)勢，強化其教育功能，逐漸實現(xiàn)知識、能力和素質(zhì)的轉(zhuǎn)化過程。只有這樣才能真正實現(xiàn)大學語文對學生思想文化的教育，逐步提高學生的寫作能力、閱讀能力、口頭表達能力和分析問題的創(chuàng)造性思維能力。

二、高職院校大學語文的教學現(xiàn)狀

（一）大學語文教學的隨意性較大，地位不斷下降。部分高校并沒有將大學語文作為學生的必修課，甚至有的高校并沒有給某些專業(yè)的學生開設這門課程，導致大學語文教學的隨意性較大。首先是課程的開設與否，完全取決于高校領導對這門課程的重視程度。其次是隨著學生專業(yè)課程負擔的加大，大學語文的課時不斷減少，甚至出現(xiàn)課程被專業(yè)課替代的現(xiàn)象。

（二）大學語文教學的內(nèi)容缺乏創(chuàng)新性。在大學語文教學

中，大多數(shù)高職院校的教師還是停留在課程知識傳授的層面，較少涉及到人文教育以及審美、藝術教育等方面的內(nèi)容。另外，在教材內(nèi)容的選材大多偏向于中國古代優(yōu)秀的名詩名篇，對與現(xiàn)代文學作品或國外優(yōu)秀的人文科學作品相關題材的文章較少。因此，大多數(shù)高職院校的學生對教材內(nèi)容的興趣不高，大學語文課程教學的積極性也就自然而然跟著下降。

（三）大學語文教學的方法過于陳舊。大學語文這門課程屬于高職院校的基礎文化課程，與學生所學的專業(yè)無關。有些高職院校大學語文課程忽視了對教材中涉及到的文學作品意境的分析，沒有注重對學生進行文化熏陶，沒有體現(xiàn)大學語文的人文教育的作用。這樣，本該生動活潑的文學作品賞析的課程變得枯燥乏味。因此，這種比較古板、陳舊的教學方法無法提起學生對這門課程學習的積極性，甚至產(chǎn)生厭學和抵觸的情緒，并且與高職院校素質(zhì)教育的教學目標也不相符合。

（四）大學語文教學的課程評價體系較為落后。大學語文的課程評價體系大多是以考試試卷的形式進行考核，并且試卷內(nèi)容除了作文題是屬于主觀題，大多數(shù)都是選擇題等客觀題，這樣的考試形式缺少對學生主觀分析能力、發(fā)散思維能力、閱讀能力以及分析和解決問題能力的培養(yǎng)。因此，這種落后的課程評價體系不能滿足高職院校對大學生綜合能力和素質(zhì)教育能力的要求。

三、高職院校大學語文教學改革的方法

（一）從教學教材出發(fā)，改革傳統(tǒng)的教學內(nèi)容。高職院校主要著重于培養(yǎng)學生的專業(yè)技能，為了增強學生就業(yè)的核心競爭力，將大多數(shù)的教學時間都用在專業(yè)理論課和實踐課程上，忽視了對學生人文素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，為了培養(yǎng)具有綜合能力和較高文化素質(zhì)的大學生，高職院校應該改革傳統(tǒng)的高中語文教學的教學內(nèi)容，著重于培養(yǎng)學生的交際能力、口頭表達能力和語言寫作表達能力等這些方面的語言運用能力。為此，可以從以下兩個方面著手進行改革：

首先，應該體會和傳承教材中所體現(xiàn)的中華傳統(tǒng)優(yōu)秀精神文化，培養(yǎng)學生的高尚品質(zhì)。在大學語文教材中有很多文章都體現(xiàn)了中華民族的人文精神，如作品表現(xiàn)出來的作者高尚的品德修養(yǎng)、獨具一格的興趣愛好、堅持不懈的人生追求以及其高貴的個人品質(zhì)等。例如，閱讀杜甫的詩篇，可以體會到其憂國憂民的情懷；閱讀屈原的詩歌，可以領略到其為了振興國家的濃濃的愛國之情等等。這些中國優(yōu)秀的名人給我們留下了寶貴的精神財富，向我們傳遞了積極的思想價值觀念以及高尚的情操。其次，除了要對教材中傳遞出來的思想觀念、道德情操予以學習，還要鼓勵學生增加閱讀量，根據(jù)自己的興趣，主動了解中國的文學歷史。閱讀是一種很好的陶冶情操的方法，通過閱讀書中人物體現(xiàn)出的品質(zhì)來熏陶自己的人文素質(zhì)。大學生正處于學習的黃金時間，其思想較為活躍、好奇心強、時間較為靈活自由，這段時期通過閱讀大量的名片名作，既可以增長見識還可以培養(yǎng)自己優(yōu)秀的品質(zhì)。因此，教師在教學過程中，不能僅僅以教材作為授課內(nèi)容的唯一來源，還要對教材內(nèi)容進行適當?shù)难a充和拓展，使課堂內(nèi)容不再枯燥乏味，激發(fā)學生上課的積極性。同時，教師還可以借題發(fā)揮，根據(jù)教材單元內(nèi)容所體現(xiàn)的整體思想，要求學生去尋找相關題材的文章，作為課外閱讀的來源，通過輔助閱讀的方式更好的理解和體會本單元教材所體現(xiàn)的思想。

（二）從學生興趣出發(fā)，改革傳統(tǒng)的教學方法。興趣是最好的老師，大學生對語文課程積極性不高，主要是由于其傳統(tǒng)的枯燥乏味的教學方法，使學生的興趣大為減退。因此，為了使學生能夠主動參與到大學語文教學的課堂中來，必須改革傳統(tǒng)的教學方法，提高學生學習的興趣。

首先，要改變傳統(tǒng)的教學手段，即傳統(tǒng)的板書教學，這種教學手段已經(jīng)完全不能滿足豐富多彩的教學內(nèi)容的要求。因此，教師應該將教材中的語言文字配以相關的圖片、動畫或者視頻等多媒體技術來豐富教學內(nèi)容，增強教學效果。這種從視覺、聽覺、觸覺等多種感官效應，來調(diào)動教學過程中的授課氛圍，使學生能夠有更加直接、深入的理解，仿佛身臨其境。這樣，可以吸引學生的興趣，增加其積極性，從而達到良好的教學效果。其次，以提出問題的方式培養(yǎng)學生的思維能力。大學語文授課過程中，如果一味的以教師授課、學生聽課這樣的模式進行教學，學生在課堂上的參與度普遍不高，學習興趣較為低下。而學習的興趣是在對疑惑進行思考，對問題進行分析，從而找到解決問題的方法，經(jīng)過這樣一個過程，學生的興趣便會大為提升。經(jīng)過教師設置問題，學生對問題進行思考和探索，從而激發(fā)學生的求知欲。但是在這個過程中，教師要對整個教材有一個整體的把握，體會教材中的重難點以及各個單元之間的內(nèi)在聯(lián)系。另外，還要充分了解學生對知識掌握的水平和接受能力，在此基礎上，精心設置一些問題，并引導學生對提出的問題進行思考，從而找到解決問題的方法。最后，語文教學與社會實踐的有機結(jié)合。大學語文雖然是一門文學方面的課程，與工科專業(yè)的課程明顯不同，但是任何課程都是與社會實踐有所聯(lián)系的，生活中語文是無處不在的。因此，除了通過課堂進行語文知識的學習，還應該鼓勵學生多多參加社會實踐，在實踐中鍛煉自己的各方面能力，真正體會到語文的魅力之所在。例如，大學語文課程之外，可以邀請各大知名教授開展相關的人文講座，培養(yǎng)學生的人文氣息；還可以與校園文化活動結(jié)合起來，開展一些諸如辯論賽、知識競答的方面的活動，開拓學生的思維；除此之外，還可以組織學生創(chuàng)辦或者參加文學社，并且通過與雜志社進行合作，組織一些采訪活動，然后撰寫相關的文章，在實踐中提高學生的口頭表達能力和寫作能力。因此，大學語文應該多與社會實踐相結(jié)合，通過實踐來提高大學生的綜合素質(zhì)，豐富大學生的閱歷，提高他們對語文學習的興趣，達到高職院校大學語文教學的真正目的。

（三）從教學目標出發(fā)，改革傳統(tǒng)的教學評價體系。首先，高職院校大學語文課程的教學評價體系應該改變傳統(tǒng)的結(jié)果式評價方法。事物都是處于不斷的發(fā)展變化中的，在大學語文教學中，不僅要關注學生對知識的掌握程度，還要關注學生情感的變化，能力和水平的變化。不僅要關注學生已經(jīng)取得的成果，還要關注學生在學習過程中的一些行為表現(xiàn)，以動態(tài)發(fā)展的眼光來看待學生的變化情況，更加注重學生學習和成長的過程。因此，必須改變傳統(tǒng)的一錘定音式的評價方法，而應該以動態(tài)發(fā)展的眼光來看待學生的學習和變化。其次，是要采取多元化的教學評價體系。一是從考試內(nèi)容上，要將考察學生對教材知識的掌握程度轉(zhuǎn)變到對學生各方面能力的考核。不僅要重視結(jié)果更要注重過程，不僅要重視理論課的學習更要注重理論與實踐的結(jié)合，不僅要考察學生的聽說讀寫能力，還要注重對其創(chuàng)新能力、應變能力以及心理承受能力等各方面綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。二是從考試形式上，應該改變傳統(tǒng)的一紙化考試的模式，可以采取開卷考試、論文寫作、案例分析等開放式的問題，以便從各個方面對學生的能力進行考核。另外，除了根據(jù)期末成績來評價學生的學習成績，還可以將平時作業(yè)完成情況、課堂表現(xiàn)情況、期刊文章發(fā)表情況等進行綜合評價。

四、總結(jié)

隨著素質(zhì)教育的不斷推進，傳統(tǒng)的大學語文教學方法無法滿足素質(zhì)教育的要求，因此，隨著高校人才培養(yǎng)模式的不斷發(fā)展，必須對傳統(tǒng)高職院校的大學語文教學進行改革。本文通過分析高職院校大學語文教學的現(xiàn)狀，從而提出相應的教學改革方法。其中，大學語文教學現(xiàn)狀主要表現(xiàn)為大學語文教學的隨意性較大，地位不斷下降，教學內(nèi)容缺乏創(chuàng)新性，教學方法過于陳舊以及課程評價體系較為落后等四個方面。因此，大學語文教學改革方法主要表現(xiàn)為以下三個方面：從教學教材出發(fā)，改革傳統(tǒng)的教學內(nèi)容；從學生興趣出發(fā)，改革傳統(tǒng)的教學方法；從教學目標出發(fā)，改革傳統(tǒng)的教學評價體系。通過改革傳統(tǒng)的教學方法、教學形式以及教學評價體系，來提高學生對大學語文學習的興趣，通過閱讀拓寬學生的知識面，通過提出問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，通過課外實踐，提高學生對大學語文的運用能力等。最后通過多元化的課程評價體系，對學生的綜合素質(zhì)進行全面的評價。從而，使得高職院校的大學語文教育真正實現(xiàn)其素質(zhì)教育的要求，從各個方面提高學生的綜合能力。

參考文獻：

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