孫孝軍

馬敘倫先生有一句：“開宗不了逍遙字，空讀《南華》三十篇?！?/p>

閱讀《莊子》首先要讀懂第一篇《逍遙游》，否則就很難讀懂整部《莊子》。對于語文教學(xué)來說，也要首先弄明白語文的核心價(jià)值，否則就會(huì)出現(xiàn)“泛語文”“非語文”“荒了自家的地，種了別人的田”等費(fèi)力不討好的情形。套用一下馬敘倫的詩，便是：“開宗不了語文義，枉教語文多少年?！?/p>

明確高中階段語文教學(xué)的核心價(jià)值，要追溯語文的本義，要考慮學(xué)生的年齡特征與語文素養(yǎng)，要界定課堂學(xué)習(xí)的范疇。下面我從“高中語文到底是什么” “高中學(xué)生與語文教學(xué)” “高中課堂與語文教學(xué)”三個(gè)方面對高中語文教學(xué)的核心價(jià)值進(jìn)行具體的探討與分析。

一、高中語文到底是什么

語文到底是什么，是語文教學(xué)首先要解決的一個(gè)根本性問題，不能真正地解決這個(gè)問題，就會(huì)陷入泛語文、非語文的認(rèn)識(shí)誤區(qū)。如果從讀者的閱讀經(jīng)驗(yàn)和一般社會(huì)文化視野來看，語文的內(nèi)涵是十分豐富的。但作為基礎(chǔ)教育階段學(xué)校教育中的一個(gè)學(xué)科，“語文”這一名稱必定有著特殊的含義。

“語文”作為基礎(chǔ)教育的課程名稱，是隨著語文課程的建立與發(fā)展而逐步演變而來的。葉圣陶先生曾對“語文”這個(gè)名稱做過多次解釋。

他說：“‘語文一名，始用于1949年華北人民政府教科書編審委員會(huì)選用中小學(xué)課本之時(shí)。此前中學(xué)稱‘國文，小學(xué)稱‘國語，至此乃統(tǒng)而一之。彼時(shí)同人之意，以為口頭為‘語，書面為‘文，文本于語，不可偏，故合言之。亦見此學(xué)科‘聽‘說‘讀‘寫宜并重，誦習(xí)課文，練習(xí)作文，固為讀習(xí)之事，而茍忽于聽說，不注意訓(xùn)練，則讀寫之成效亦減損?！?/p>

又說：“1949年改用‘語文這個(gè)名稱，因?yàn)檫@門功課是學(xué)習(xí)運(yùn)用語言的本領(lǐng)。既然是運(yùn)用語言的本領(lǐng)的，為什么不叫‘語言呢？口頭說的是‘語，筆下寫的是‘文，二者手段不同，其實(shí)是一回事。功課不叫‘語言而叫‘語文，表明口頭語言和書面語言都要在這門功課里學(xué)習(xí)的意思?！保ㄈ~圣陶《語文是一門怎樣的功課》）

由此可見：1.語文教學(xué)的核心價(jià)值是學(xué)習(xí)運(yùn)用語言的本領(lǐng)的。2.“聽”“說”“讀”“寫”四者并重。3.中學(xué)、小學(xué)雖都稱為“語文”，但各有側(cè)重，小學(xué)側(cè)重于“語”，側(cè)重于聽與說;中學(xué)側(cè)重于“文”，側(cè)重于讀與寫。

關(guān)于中學(xué)階段語文教學(xué)要側(cè)重于“讀”與“寫”，葉圣陶先生也多次闡明：

“頗有問一問國文科的目的到底是什么的必要。我們的回答是‘整個(gè)的對于本國文字的閱讀與寫作的教養(yǎng)。換一句話說，就是‘養(yǎng)成閱讀能力‘養(yǎng)成寫作能力兩項(xiàng)?！保ā秶目浦康摹罚?/p>

“國文教學(xué)自有它獨(dú)當(dāng)其任的任，那就是閱讀與寫作的訓(xùn)練。學(xué)生眼前要閱讀，要寫作，至于將來，一輩子要閱讀，要寫作。這種技術(shù)的訓(xùn)練，他科教學(xué)是不負(fù)責(zé)任的，全在國文教學(xué)的肩膀上。”（《國文教學(xué)的兩個(gè)基本觀念》）

“學(xué)習(xí)國文該認(rèn)定兩個(gè)目標(biāo)：培養(yǎng)閱讀能力，培養(yǎng)寫作能力。”（《中國國文學(xué)習(xí)法》）

“國文教學(xué)的目標(biāo)，在養(yǎng)成閱讀書籍的習(xí)慣，培植欣賞文學(xué)的能力，訓(xùn)練寫作文字的技能?！保ā堵宰x指導(dǎo)舉隅》）

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也是從“讀”與“寫”即“閱讀與鑒賞”和“表達(dá)與交流”兩個(gè)方面明確必修課程的目標(biāo)的，“閱讀與鑒賞”共計(jì)12項(xiàng)，“表達(dá)與交流”共計(jì)9項(xiàng)，而其中涉及“聽”和“說”的僅有3項(xiàng)?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》對于“詩歌與散文” “小說與戲劇”“新聞與傳記”“語言文字應(yīng)用”“文化論著研讀”五個(gè)系列選修課程目標(biāo)的制定也是著眼于“讀”與“寫”。

通過追溯語文的本義，通過細(xì)讀《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，我們可以得出這樣的結(jié)論：高中階段，語文教學(xué)的核心價(jià)值即是學(xué)習(xí)運(yùn)用語言的能力，特別是閱讀能力和寫作能力。

二、高中學(xué)生與語文教學(xué)

要想厘清高中語文教學(xué)的核心價(jià)值，我們必須要考慮語文學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生，否則，高中語文教學(xué)就失去了意義，談?wù)撜Z文教學(xué)的核心價(jià)值也就成了無的放矢，“小語文”化也就沒法落實(shí)。下面談一談三個(gè)方面的問題，一是高中學(xué)生的年齡特征;二是高中學(xué)生的語文素養(yǎng);三是與語文教學(xué)的關(guān)系。

首先是高中學(xué)生的年齡特征。在基礎(chǔ)教育階段，學(xué)生要經(jīng)歷童年期、少年期與青年期這三個(gè)不同的年齡階段。童年期，學(xué)生的身心發(fā)展比較平穩(wěn)。少年期，身心狀態(tài)劇變，自我意識(shí)突出，獨(dú)立精神加強(qiáng)，在心理學(xué)上稱為“第二次斷乳期”，也有人稱之為“危機(jī)期”。而青年期，尤其是高中三年，正處于青年期的初期階段，其年齡特征則表現(xiàn)為如下方面：

自我意識(shí)更加成熟穩(wěn)定。他們能清醒地認(rèn)識(shí)到自己的長處和弱點(diǎn)，而且能與周圍環(huán)境聯(lián)系起來認(rèn)識(shí)自我，構(gòu)建自我。具有較強(qiáng)的自我控制能力和定向能力，對自我的體驗(yàn)也向深層發(fā)展。初步形成了基本知識(shí)結(jié)構(gòu)，也形成了對世界的基本觀點(diǎn)。邏輯思維能力、辯證思維能力、對事物的分析與綜合能力、創(chuàng)造性解決問題的能力也達(dá)到了相對較高的水平。

高中學(xué)生在經(jīng)過小學(xué)階段和初中階段的語文學(xué)習(xí)后，具有了一定的語文素養(yǎng)。具備了一定的語文積累和思想文化修養(yǎng)。對語文學(xué)習(xí)規(guī)律的把握，已從感性認(rèn)知走向相對成熟的理性思考。口語、書面語語感已得到提高，但相較之下書面語語感要弱。識(shí)字寫字、口語交際、閱讀、寫作的能力已基本形成，但相較之下閱讀和寫作能力要弱。

下面談一談高中學(xué)生的年齡特征、語文素養(yǎng)與語文教學(xué)的關(guān)系。

1.學(xué)生的“自我意識(shí)更加成熟穩(wěn)定”，“具有較強(qiáng)的自我控制能力、定向能力”，“對語文學(xué)習(xí)規(guī)律的把握，已從感性認(rèn)知走向成熟的理性思考”，這說明高中學(xué)生自學(xué)語文的能力已經(jīng)基本具備。從語文教學(xué)的角度來說，要把培養(yǎng)學(xué)生的語文自學(xué)能力作為首要目標(biāo)，力求達(dá)到不教之教的目的。語文自學(xué)能力，具體說來就是自能閱讀的能力和自能寫作的能力。對于教師來說，語文學(xué)習(xí)不能越俎代庖、包辦代替。

2.“初步形成了基本知識(shí)結(jié)構(gòu)，也形成了對世界的基本觀點(diǎn)”，“邏輯思維能力、辯證思維能力、對事物的分析與綜合能力、創(chuàng)造性解決問題的能力也達(dá)到了相對較高的水平”，“識(shí)字寫字、口語交際、閱讀、寫作的能力已基本形成”，這說明高中學(xué)生已經(jīng)具有了自己的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，能夠讀懂課文內(nèi)容，能夠?qū)φn文的思想意識(shí)與情感態(tài)度等做出自己的鑒別和評判，能夠發(fā)表自己的觀點(diǎn)，能夠與他人進(jìn)行學(xué)習(xí)交流。但高中學(xué)生在課文語言形式上的認(rèn)知、領(lǐng)悟與鑒賞方面存在較大不足，不會(huì)咬文嚼字，也不會(huì)含英咀華。

3.“相較之下書面語語感要弱”，“相較之下閱讀和寫作能力要弱”，此外，高中階段的課文變長，文字變艱深，閱讀難度增大，因此要重點(diǎn)提高學(xué)生的閱讀鑒賞能力。對于寫作來說，高中階段的要求與初中不同，更側(cè)重于抽象邏輯思維和思辨性，而這方面學(xué)生卻是欠缺得很。因此，也要重點(diǎn)提高學(xué)生的寫作能力。

由此我們可以得出結(jié)論：高中語文教學(xué)要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，舍末逐本，重點(diǎn)突破;語文教學(xué)的核心價(jià)值在于培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀、自能閱讀的能力和自主寫作、自能寫作的能力。那些所謂“泛語文”“大語文”的“人生哲理課” “政治教育課” “道德說教課”等，遠(yuǎn)離高中學(xué)生的年齡特征，遠(yuǎn)離語文的核心價(jià)值。

三、語文課堂與語文教學(xué)

作為基礎(chǔ)教育階段的語文學(xué)習(xí)，其環(huán)境是學(xué)校，其場所是班級課堂。要落實(shí)“小語文觀”，就要探討研究課堂里的語文，而不是課堂之外的語文。沒有界定具體語文范疇的一切理論，都是大而不當(dāng)，沒有多大意義的。而時(shí)下關(guān)于語文的一些觀點(diǎn)，說法雖然新意迭出卻難以實(shí)行，原因就在于忽視了課堂語文這一點(diǎn)。

“語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等”，語文要“多讀多寫”，這樣的觀點(diǎn)忽視了課堂語文這一界定，導(dǎo)致“語文教學(xué)時(shí)常被放逐”，陷入了語文教學(xué)“叫好不叫座”的尷尬局面。誠如郭金庭先生所言：“將‘莊稼看作‘野草，就沒有了‘農(nóng)業(yè);同理，將作為‘課程或曰‘學(xué)科的語文歸入‘社會(huì)通道，也就沒有了‘語文學(xué)科 ?！蓖?，不研究課堂語文，語文教學(xué)也就成了無本之木。

高中語文課堂具有如下特點(diǎn)：空間有限;時(shí)間有限，45分鐘;教學(xué)條件有限;語文資源有限，學(xué)習(xí)語文最主要的憑借就是教材;學(xué)習(xí)主體是學(xué)生集體。

語文教學(xué)的目的，就是在有限的空間、時(shí)間里通過對教材的學(xué)習(xí)使整個(gè)學(xué)生集體獲得最大限度的語文效益。那么課堂語文教學(xué)，就要“刪繁就簡”，就要?jiǎng)冸x那些“泛語文”“大語文”“非語文”的東西，“直搗黃龍”。語文教學(xué)最具核心價(jià)值的東西是什么呢？

閱讀方面，語文教學(xué)在課文內(nèi)容方面不需花費(fèi)多少工夫，因?yàn)楦咧袑W(xué)生已經(jīng)形成了初步的閱讀能力，能基本讀懂課文。而課文形式——語言文字、思路結(jié)構(gòu)、謀篇布局等更具有語文特色，理解難度也較大，學(xué)生鑒賞能力有所欠缺，因此要多下功夫，重點(diǎn)學(xué)習(xí)。

寫作方面，要處理好“寫作素材”與“寫作技巧”的關(guān)系。高中學(xué)生雖然沒有什么社會(huì)閱歷，但已經(jīng)有了十幾年的生活經(jīng)歷，又加上數(shù)年的語文學(xué)習(xí)，已經(jīng)擁有了比較豐富的寫作素材。高中學(xué)生欠缺的是如何挖掘?qū)懽魉夭?，如何把自己的思想感情有效地表達(dá)出來，也就是說欠缺的是“寫作技巧”。寫作教學(xué)最核心的價(jià)值就在于此，要重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生的寫作技巧，在“怎么寫”上下功夫。

綜上分析，語文教學(xué)要考慮課堂特點(diǎn)，語文教學(xué)最核心的東西就是提高學(xué)生閱讀與寫作能力，幫助學(xué)生掌握文章形式與寫作技巧。

參考資料：

葉圣陶《葉圣陶語文教育論集》，教育科學(xué)出版社。