史榮剛

摘 要：課堂教學(xué)評價是課堂實施的重要組成部分，科學(xué)的課堂教學(xué)評價體系是實現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障。如何認(rèn)定一節(jié)課的優(yōu)劣，用何種標(biāo)準(zhǔn)去評價教師的課堂教學(xué)，關(guān)系著課堂教學(xué)的導(dǎo)向問題；然而，目前許多的課堂評價模式或多或少的存在這一些不盡合理的地方，并已經(jīng)對我們的課堂教學(xué)造成了一些影響。

關(guān)鍵詞：高中生物；課堂評價；思考與建議

中圖分類號：G633.91 文獻標(biāo)識碼： A 文章編號：1992-7711（2015）20-001-01

一、把是否使用“多媒體”作為硬性的評分指標(biāo)

一位年青的生物教師參加區(qū)青年教師賽課，課題是蘇教版必修一《分子與細胞》最后一章關(guān)于細胞生命歷程的章節(jié)復(fù)習(xí)課，要求用一節(jié)課把整個章節(jié)做一個復(fù)習(xí)，當(dāng)天下午拿到課題，第二天早晨上第一節(jié)課，時間是很緊的，在向我詢問了上課的一些建議后，他提出要使用多媒體教學(xué)，我則認(rèn)為制作課件時間太緊，可以用教學(xué)案來實施課堂教學(xué)，他最終選擇了多媒體教學(xué)，原因是不使用多媒體在評價時是要扣分的。

事實上，在很多學(xué)校或區(qū)縣的公開課評價表中都有這么一條“是否使用了多媒體教學(xué)”“是否使用了現(xiàn)代教育技術(shù)手段”，本意是想借此推動教育技術(shù)手段的更新，使課堂不再是以前單一的、傳統(tǒng)的“一本書、一支筆、一張嘴”，在一定的程度上對我們的課堂進行了引導(dǎo)和要求；但同時也使一些教師走入了上述教師的誤區(qū)，在他們看來使用了多媒體就是推進教育現(xiàn)代化，就是促進教學(xué)改革，似乎不用“多媒體”教學(xué)效率就不高，就不是好課，因而盲目的、不切實際的花大力氣去制作課件，有的甚至把板書也放到了課件中，從而出現(xiàn)了一節(jié)課生物課上完了，黑板上面板書沒有幾個字、沒有一幅圖，丟掉了生物課非常有特色的并能很好解決一些問題的板圖，教師整節(jié)課立于電腦前，變成了“放映員與解說員”。

其實，很多生物課程中的內(nèi)容都可以有多種不同的方式進行教學(xué)，有的還可以讓學(xué)生參與其中并能深刻體會。例如，在“蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)與功能”的教學(xué)中，一位教師是利用三維動畫制作了“氨基酸脫水縮合”的動態(tài)課件，將抽象的、微觀的生物學(xué)知識直觀化、形象化，從而突破本節(jié)課的教學(xué)難點；而另一位教師則充分利用了教室中活生生的學(xué)生資源：每個學(xué)生就是一個氨基酸，軀干代表碳原子，左、右上肢分別代表一個氨基和一個羧基，下肢代表氫，每個學(xué)生不同的臉則代表R基團，然后讓5名學(xué)生上講臺站成一排，準(zhǔn)備4塊浸過水的海綿后4名學(xué)生的左手中，一名學(xué)生的左手與另一名學(xué)生的右手通過海綿相連，兩手同時捏海綿，將水?dāng)D出并讓全班學(xué)生看到水。這位教師將氨基酸脫水縮合的過程設(shè)計成了“手拉手”“捏濕海綿”等活動，同樣順利突破了教學(xué)難點，并讓學(xué)生在一個個角色扮演的活動中體驗到了學(xué)習(xí)的樂趣。很明顯，比較這兩節(jié)課，我們認(rèn)為后一位教師的教學(xué)沒有使用多媒體，但無論是課堂生動性還是教學(xué)的有效性都比前者要高，是不是就因為后者沒有使用多媒體就降低這節(jié)課的等第？

建議：將評價標(biāo)準(zhǔn)中的是否使用“多媒體”改為是否使用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法與手段。無論是傳統(tǒng)的教學(xué)手段還是現(xiàn)代的多媒體，其使用的根本目的是使我們的學(xué)生能更好的、更深刻的掌握知識和技能，應(yīng)該選擇最能最有效的教學(xué)手段和方式，而不應(yīng)一味追求使用多媒體，更不能用多媒體去替代板書和板圖。

二、以一節(jié)課為基點的評價是否具有科學(xué)性

在聽了多位優(yōu)秀教師的公開課后，個別交流時總是聽到比較熟悉的開課教師這樣對我說：“這是開公開課啊，平時那會這樣上??！”

實際上，現(xiàn)在很多的課堂教學(xué)評價已經(jīng)演變成一種特殊的活動。評價者為評價而評價，被評者則為了評價專門安排教學(xué)，為了求得一個較好的評價結(jié)果，改變了平時的做法，刻意的去迎合評價；一些應(yīng)以學(xué)生閱讀為主的生物教學(xué)內(nèi)容，一旦成為了公開課的課題，教師必定會想方設(shè)法弄出許多“花樣”出來，充分展示自己的“才能”，這使得“公開課”與“常態(tài)課”“各念各的經(jīng)，各唱各的調(diào)”，試問這樣的“公開課”即使作出了好的評價又有什么意義！

課堂教學(xué)評價本來是課堂常規(guī)管理的一個環(huán)節(jié)，應(yīng)該在常態(tài)的教學(xué)環(huán)境中進行，是正常的教學(xué)管理活動的一部分。但現(xiàn)行的以“優(yōu)質(zhì)課” 、“賽課”等為主要形式的評價機制，使得這些課與平時的教學(xué)活動嚴(yán)重的脫節(jié)。有的教師為一節(jié)被評的課要準(zhǔn)備數(shù)周乃至一個月，甚至還要請一大幫“參謀”，這在平時的教學(xué)中是根本不可能的。學(xué)生生物知識與技能的掌握、生物素養(yǎng)的形成不是僅靠一節(jié)“公開課”就能實現(xiàn)的，還是要靠平時一節(jié)一節(jié)的常態(tài)課去慢慢的形成，不能真實的反映平時教學(xué)情況的評價怎能談得上科學(xué)的評價？

建議：改變評價形式，用“全景評價”代替節(jié)課為基點的評價。

（1）改變目前以“評優(yōu)課”、“講課大賽”等作為主要評價方式的做法，將課堂教學(xué)評價納入日常管理范疇，使之在教學(xué)活動的自然狀態(tài)下進行，即使組織一些講課比賽，也頂多作為培養(yǎng)教師的訓(xùn)練形式。

（2）改變傳統(tǒng)的聽一節(jié)課就下結(jié)論的評價狀況，而以一個相對完整的教學(xué)過程——一個單元或一個章節(jié)作為評價對象，對其進行全過程跟蹤，在了解教學(xué)總體設(shè)計的情況下，對整個教學(xué)做出完整的評價。課堂教學(xué)評價的目的無非是了解課堂教學(xué)的狀況，引導(dǎo)課堂教學(xué)向著科學(xué)合理的方向發(fā)展。將評價活動置于日常教學(xué)的自然狀態(tài)下，不僅克服了評優(yōu)課與日常教學(xué)“兩張皮”的現(xiàn)象，而且有利于引導(dǎo)廣大教師把注意力集中在日常教學(xué)活動中，切實提高教學(xué)質(zhì)量。同時，以一個完整的教學(xué)過程作為評價對象，也可使課堂教學(xué)評價活動更加全面、更加科學(xué)。

總之，課堂的評價體系對教師的課堂具有極強的引導(dǎo)作用，關(guān)系著課堂教學(xué)的導(dǎo)向問題，有什么樣的評價，就有什么樣的課堂；評價只有更合理、更科學(xué)化，才能使我們的教師形成合理而科學(xué)的課堂觀，才能更好的促進學(xué)生的全面發(fā)展，素質(zhì)教育也才能真正的落到實處。