洪群芳

摘要：情境教學是歷史教學中的重要形式。本文探討了情境教學實踐的形式及實現(xiàn)的要素，并分析了在教學實踐中應處理好的各種關系。通過這種教學模式，激發(fā)學生的學習興趣和培養(yǎng)學生的探究能力。

關鍵詞：情境教學;歷史課;教學藝術

中圖分類號：g633文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2015）10-0054-01

傳統(tǒng)的課堂教學基于“填鴨式”的知識灌輸模式，缺乏教學情趣，結果教師講得唇干舌燥，學生聽得頭暈腦脹。隨著素質(zhì)教育的全面施行和課程改革的深入開展，如何在歷史課堂教學過程中開展創(chuàng)造性教學，提高學生興趣，發(fā)揮學生主體作用，培養(yǎng)學生探究創(chuàng)新意識，已經(jīng)為越來越多的中學歷史教師所關注。

1.情境教學的特點

歷史教學區(qū)別于其他學科教學的一個明顯的特征就在于具有歷史的生動。而有效的情境教學正契合了這種特性。這是因為：（l）歷史情境教學，可以為學生再現(xiàn)歷史畫卷。通過時空的界限的打破，讓學生目睹“歷史的畫面”。（2）歷史情境可以使學生同時接受多種信息，學生的思維在聲、色、形、態(tài)的共同作用下，將更加積極。俄羅斯教育家烏深思基說過：“在人們的記憶中，來自于直覺的印象是特別鞏固的，即便是抽象概念，也牢固的嵌入我們的腦海畫面中。”

2.情境教學在教學實踐中的應用

歷史情境教學，就是教師在教學中運用多種手段，創(chuàng)設情境，呈現(xiàn)歷史知識，幫助學生通過對具體形象的感知，形成歷史表象，掌握歷史知識，并且通過具體場景的體驗，激起積極的情感，使學生在大腦興奮狀態(tài)下主動學習的教學方法。

2.1模擬“歷史情境”的方法

目前，在歷史教學中模擬“歷史情境”的方法很多，根據(jù)教學實踐，筆者主要采用以下形式：

（1）情景復現(xiàn)法。情景復現(xiàn)法的構成要素是：第一步，教師在備課時，根據(jù)教材重點、難點，找到教學的關鍵點，根據(jù)關鍵點探尋創(chuàng)設情景教學的相關資料并設計一套由淺入深的問題備用;第二步，通過形體、語言、情感和道具等形式重現(xiàn)歷史，將材料編成小短劇，通過學生的表演親歷歷史加深對知識的理解;第三步，表演后提出問題，促使學生由形象思維過渡到邏輯思維。

（2）問題情境和演繹法。創(chuàng)設問題情景來進行歷史教學，開展創(chuàng)造性教學的功能主要表現(xiàn)為通過情景提出問題，使教學信息具有新奇性，從而使學生產(chǎn)生好奇心和求知欲，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和提出問題的能力。如在講授“匈奴興起和漢朝的和戰(zhàn)”時，可用豐富的視頻資料交代漢當時時代背景和“白登之戰(zhàn)”的情形，然后向同學們拋出一系列相關問題，“怎么解決這一問題”。

（3）角色轉(zhuǎn)換法。對于現(xiàn)在中學生比較喜歡的穿越話題，教師可充分抓住學生的心理，通過學生角色的轉(zhuǎn)換，自己經(jīng)歷一次穿越。讓學生身臨其境，自己進入角色，扮演角色，體驗歷史人物、歷史事件。讓學生對課文中統(tǒng)治者、英雄等各角色進行發(fā)揮，揣摩人物心理活動，發(fā)揮自我主體思維意識，思考“用什么辦法來鞏固自己的統(tǒng)治？”“大敵當前該怎樣應對？”教學中角色扮演的形式營造出一種歷史氛圍，即生動形象抓住學生的學習心理，又培養(yǎng)了學生口頭表達、表演的能力，同時還增強學生的思維主體意識。

2.2 豐富教學情境的要素

（1）充分借助多媒體。多媒體教學用生動、鮮活的動態(tài)畫面，情感豐富的音響效果打破時空的界限，為學生再現(xiàn)豐富多彩的歷史畫卷。如：《春秋戰(zhàn)國的紛爭》，通過地圖展現(xiàn)戰(zhàn)爭前后，各國版圖的變化，在展示過程中，引導學生對兩圖進行比較，深入思考在地理空間位置上，各國的版圖發(fā)生了什么變化，引起這種變化的原因又是什么？

（2）豐富課堂故事。針對中學生喜歡歷史故事的特點，教師導入新課時，可引入講故事的教學方式，先介紹歷史發(fā)生的時代背景，再講解歷史人物的小故事，或一段神話故事或成語典故或佚聞趣事，確實耐人尋味。如講訴“新中國的外交時”可用周恩來的外交故事引入課題。

（3）引入歌曲和詩歌營造氛圍。在講授新課中播放一首與教學內(nèi)容有關聯(lián)的歌曲或引入相關的詩歌，能渲染歷史情境，打破沉悶的課堂氣氛，調(diào)動學生的學習積極性，又可達到陶冶情操之效果，真可謂妙趣橫生。

（4）漫畫啟思。漫畫往往運用直接而夸大的手法，或荒誕無稽，異想天開，或妙趣橫生，寓意深奧，新穎獨特，令人過目難忘。如講“五四運動”時出示一幅漫畫：破骷髏腦頭中含有青島企圖往下吞，而中國國民卻用繩索套住青島有力往外拉，不讓它吞下肚去。從這幅漫畫引入“五四運動”，展示中國人民為維護祖國領土完整而不屈不饒斗爭的歷史事實，一下子吸引學生注意力，取得意想不到的效果。

3.情境教學中應處理好幾種關系

情境教學在實踐過程中，要防止在情境的處理上產(chǎn)生的幾種偏差。一種是在引用課外的材料時缺乏針對性，因補充得太多太雜而沖淡了主題，導致重點不突出、難點未突破、任務未完成。第二種是很多歷史的觀點是百家爭鳴，因此要解決好如何對待這些觀點。第三種是在史實的評論上，個人的主觀色彩太濃，使人與事失真。如何較好地掌握好情境的分寸呢？關鍵在于對“時間、人物、地點”的把握，具體來說：（1）人物離不開成長經(jīng)歷。歷史人物的作為都與他們各自的成長經(jīng)歷密不可分，講人物經(jīng)歷不能象講流水賬一樣平淡無味。（2）環(huán)境融入時代背景中。教師客觀地描述時代背景是為了讓學生能夠準確地了解某些歷史事件發(fā)生的必然性與偶然性。（3）歷史放在地理中。無論是再現(xiàn)歷史情境還是講述歷史時回到現(xiàn)實中來，注意歷史感與現(xiàn)實感的呼應。

4.結束語

在歷史課教學中運用情境教學可以鮮活地展現(xiàn)歷史風貌，啟迪學生的對歷史學習興趣和歷史思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和探究能力，在向?qū)W生傳授知識的同時關注學生的發(fā)展，讓課堂真正成為學生走向發(fā)展、走向成功的舞臺，從而體現(xiàn)歷史學科的價值。

（作者單位：武漢市鋼城第十二中學）

參考文獻：

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