虞培娟，張萍，嚴茹紅，潘揚，孫蘭云，曹穎，郭敏，朱雪明

（蘇州大學附屬第二醫(yī)院，江蘇蘇州215004）

數(shù)碼顯微鏡互動系統(tǒng)在臨床檢驗基礎(chǔ)形態(tài)學教學中的應(yīng)用效果評價

虞培娟，張萍，嚴茹紅，潘揚，孫蘭云，曹穎，郭敏，朱雪明

（蘇州大學附屬第二醫(yī)院，江蘇蘇州215004）

目的評價數(shù)碼顯微鏡互動系統(tǒng)在臨床檢驗基礎(chǔ)形態(tài)學實驗教學中的應(yīng)用效果。方法在臨床檢驗基礎(chǔ)課程形態(tài)學實驗教學中，以蘇州大學醫(yī)學檢驗專業(yè)2002—2004級學生（采用傳統(tǒng)光學顯微鏡教學模式）為對照組，2005—2008級學生（采用數(shù)碼顯微鏡互動系統(tǒng)教學模式）為實驗組，回顧性統(tǒng)計分析兩組考試成績，并通過問卷調(diào)查比較兩種教學模式的優(yōu)缺點。結(jié)果實驗組理論考試和實驗操作考試成績均優(yōu)于對照組。結(jié)論數(shù)碼顯微鏡互動系統(tǒng)優(yōu)化了教學模式，提高了教學質(zhì)量，值得進一步推廣應(yīng)用。

數(shù)碼顯微鏡互動系統(tǒng)；臨床檢驗基礎(chǔ)；形態(tài)學

隨著現(xiàn)代社會經(jīng)濟和技術(shù)的發(fā)展，尤其是計算機科學和多媒體技術(shù)的迅速發(fā)展，多媒體教學得到應(yīng)用和推廣，現(xiàn)已逐步取代傳統(tǒng)教學模式。臨床檢驗基礎(chǔ)是醫(yī)學檢驗專業(yè)重要的專業(yè)課程之一，其中形態(tài)學是學生學習的重點和難點。傳統(tǒng)形態(tài)學實驗教學一直采用普通光學顯微鏡示教模式，存在教學資源短缺、課堂秩序凌亂等諸多弊端。數(shù)碼顯微鏡互動系統(tǒng)集顯微鏡成像系統(tǒng)、計算機系統(tǒng)、圖像處理系統(tǒng)和語音系統(tǒng)于一體，相對于光學顯微鏡而言，在觀察效果、指示效果、圖像記錄、實驗效率等方面均有很大優(yōu)勢［1］。2007年，蘇州大學醫(yī)學二系籌建的數(shù)碼顯微鏡互動形態(tài)學實驗室投入使用，為了檢驗教學效果、評估應(yīng)用價值、探討應(yīng)用前景，筆者在臨床檢驗基礎(chǔ)課程教學中以蘇州大學醫(yī)學院醫(yī)學檢驗專業(yè)五年制本科生為受試對象，回顧性統(tǒng)計了采用傳統(tǒng)教學模式（2002—2004級）和采用數(shù)碼顯微鏡互動系統(tǒng)模式（2005—2008級）學生的考試成績，并進行問卷調(diào)查，分析兩種教學模式的效果。

1 對象與方法

1.1 對象

以蘇州大學2002—2008級五年制醫(yī)學檢驗專業(yè)學生為受試對象，共212人，其中男63人，女149人，年齡23～24歲。在臨床檢驗基礎(chǔ)課程實驗教學中，將2002—2004級92名學生設(shè)為對照組，采用傳統(tǒng)教學模式；將2005—2008級120名學生設(shè)為實驗組，采用數(shù)碼顯微鏡互動系統(tǒng)教學模式。兩組前期均學完相關(guān)基礎(chǔ)課程，任課教師相同。

1.2 方法

1.2.1 教學方法按教學大綱要求，由負責臨床檢驗基礎(chǔ)實驗教學的4名教師進行教學，固定授課內(nèi)容和授課順序。對照組：教師先在多媒體教室采用多媒體課件進行相關(guān)章節(jié)基礎(chǔ)理論教學，然后采用普通光學顯微鏡鏡檢示教方法進行形態(tài)學檢驗實驗教學。實驗組：基礎(chǔ)理論教學與實驗教學均安排在數(shù)碼顯微鏡互動實驗室進行。

1.2.2 測試方法兩種教學模式總體課時數(shù)和見習內(nèi)容均相同，課程結(jié)束后，從題庫中抽取試卷進行基礎(chǔ)理論和實驗操作閉卷考試。

1.2.3 問卷調(diào)查采用問卷調(diào)查形式，從教學互動性、形象直觀性、學生主動性、提高注意力、增強記憶力、擴大知識面、提高學習效率、增加學習興趣和綜合效果9個方面，對實驗組進行調(diào)查，了解數(shù)碼顯微鏡互動系統(tǒng)與傳統(tǒng)教學模式的優(yōu)劣。共發(fā)出問卷120份，當場回收有效問卷120份。

1.2.4 統(tǒng)計學方法應(yīng)用SPSS 11.0統(tǒng)計軟件進行卡方檢驗。

2 結(jié)果

2.1 兩組理論和實驗操作考試成績比較（見表1）

表1 兩組理論和實驗操作考試成績比較（±s，分）

表1 兩組理論和實驗操作考試成績比較（±s，分）

組別人數(shù)理論考試成績實驗操作考試成績對照組92 81.5±9.1 12.5±3.2實驗組120 88.1±6.2 16.3±2.4

對照組理論考試成績平均（81.5±9.1）分，實驗組（88.1± 6.2）分，差異有顯著性（P＜0.05）；對照組實驗操作考試成績平均（12.5±3.2）分，實驗組（16.3±2.4）分，差異有顯著性（P＜0.05）。數(shù)碼顯微鏡互動系統(tǒng)教學模式優(yōu)于傳統(tǒng)教學模式。

2.2 實驗組問卷調(diào)查結(jié)果（見表2）

表2 實驗組問卷調(diào)查結(jié)果（%）

3 討論

醫(yī)學檢驗專業(yè)教學大綱要求實驗課占整個教學的一半課時，其中形態(tài)學檢驗是學習的重點和難點。長期以來，形態(tài)學檢驗教學模式以多媒體課件展示圖片和光學顯微鏡展示標本為主，不僅存在圖像失真、清晰度差問題，而且教學資源有限，一名教師至少要指導15名學生，難以解答每位學生的疑問，導致有效教學時間縮短。因此，難以真正實現(xiàn)師生互動，達不到理想的教學效果。

數(shù)碼顯微互動系統(tǒng)集語音交流、圖像分析、信息共享等功能于一體，圖像逼真，提高了示教效果；資源共享，拓展了信息容量；圖像實時傳送、語言信息無障礙交流，提升了教學成效；計算機遠程控制增強了指導作用。該系統(tǒng)為形態(tài)學實驗教學提供了一種效率高、溝通強的新型教學手段，避免了傳統(tǒng)實驗教學模式的弊端，從而提高了教學質(zhì)量［2~4］。

蘇州大學醫(yī)學檢驗專業(yè)自2007年投入使用數(shù)碼顯微鏡互動系統(tǒng)以來，一直致力于該教學模式的評估工作。筆者回顧性分析了2002—2008級學生的考試成績，并進行問卷調(diào)查。結(jié)果顯示，在試卷難易程度相當?shù)那闆r下，實驗組理論和實驗操作考試成績均好于對照組，差異有顯著性。這提示數(shù)碼顯微鏡互動系統(tǒng)不僅能加深學生對形態(tài)學知識的感性認識，而且能鞏固相關(guān)理論知識，產(chǎn)生雙向正反饋效應(yīng)。問卷調(diào)查結(jié)果也顯示，86.5%的學生認為數(shù)碼顯微鏡互動系統(tǒng)教學綜合效果明顯，突出表現(xiàn)在教學互動性（88.3%）、學生主動性（89.5%）、擴大知識面（90.5%）、提高學習效率（84.2%）、增強學習興趣（88.5%）5個方面。

雖然數(shù)碼顯微鏡互動系統(tǒng)應(yīng)用于教學取得了良好效果，然而在教學過程中我們也發(fā)現(xiàn)了一些新問題，如學生隨意按動提問按鈕、利用電腦聊天、玩電腦自帶的游戲等。因此，學校必須加強管理，可采取刪除、安裝硬盤保護等措施［5］，使該系統(tǒng)更好地為教學服務(wù)。

總之，在正確引導和管理下，數(shù)碼顯微鏡互動系統(tǒng)教學效果優(yōu)于傳統(tǒng)教學模式，受到師生歡迎，值得進一步推廣應(yīng)用。

［1］葛永斌.數(shù)碼顯微鏡DIY及應(yīng)用探討［J］.生物學雜志，2005，22（1）：33-54.

［2］張衛(wèi)華.數(shù)碼顯微互動系統(tǒng)在組織胚胎學實驗教學中的應(yīng)用［J］.宜春學院學報，2009，31（4）：169-170.

［3］趙宏賢，徐富翠，黃吉春，等.組織學實驗課顯微數(shù)碼互動與普通教學的對比研究［J］.西北醫(yī)學教育，2007，15（5）：896.

［4］李惠芬.淺析顯微數(shù)碼互動系統(tǒng)在病理學實驗教學中的應(yīng)用［J］.醫(yī)學理論與實踐，2011，24（23）：2897-2899.

［5］趙文娣，吳繼鋒.Motic數(shù)碼顯微互動實驗室在病理學實驗教學中的應(yīng)用［J］.西北醫(yī)學教育，2009，17（5）：911-913.

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1671-1246（2015）17-0094-02