王青

（重慶市醫(yī)藥衛(wèi)生學校，重慶408100）

中職生英語學習興趣量表的編制研究

王青

（重慶市醫(yī)藥衛(wèi)生學校，重慶408100）

對重慶市部分中職生進行開放式訪談和結(jié)構(gòu)化問卷測試，按照心理學量表編制原理，編制信、效度均較好的中職生英語學習興趣量表，為英語學習興趣相關(guān)課題研究提供科學有效的量化工具，便于了解中職生英語學習狀況，有利于改進教學方法，提高教學質(zhì)量。

中職生；英語；學習興趣量表

興趣是人們認識事物和從事活動的心理傾向，是人們對某件事物、某項活動的選擇性態(tài)度、積極的情緒反應(yīng)和滿足狀態(tài)。Schiefele認為個體興趣可以解釋為個體長時間對某一物體、活動或知識領(lǐng)域的心理傾向，而情景興趣則是個體與當前環(huán)境條件以及刺激因素相互作用的結(jié)果［1］。

興趣因個體需要而產(chǎn)生、發(fā)展，不同時期的需要不同，興趣的表現(xiàn)也不同。中職生英語學習興趣是一種由精神需要（求知欲）而產(chǎn)生的學習英語的心理傾向［2］。目前，中職生英語教學仍以課堂講授為主，雖然一再改進教學策略、方法并開展第二課堂活動，但是沒有一個具體量化的指標來衡量和評價中職生學習興趣轉(zhuǎn)變程度［3］。相關(guān)研究表明，中職生英語成績與個體興趣、動機等心理變量呈顯著正相關(guān)，興趣作為有效的中介可控變量，對中職生英語學習有明顯促進作用［4，5］。本文嚴格按照心理學量表編制方法，對中職生英語學習興趣進行測量和驗證，為今后更好地開展中職英語教學提供參考。

1 方法

（1）文獻分析，分析中職生英語學習現(xiàn)狀、英語學習與成就動機等心理狀態(tài)的關(guān)系。（2）使用開放式調(diào)查問卷，確定預(yù)測問卷的項目。（3）請教英語教學專家、任課教師等，對項目進行論證，編制預(yù)測問卷。（4）對問卷測試結(jié)果進行歸納、分析、整理，并對項目進行多次因素分析，反復(fù)修訂與檢驗，刪除區(qū)分度和效度較差的項目，制成中職生英語學習興趣量表。

1.1 被試對象選擇

本研究隨機抽取重慶市醫(yī)藥衛(wèi)生學校、重慶市涪陵區(qū)職業(yè)教育中心、重慶市財貿(mào)學校中職生作為被試對象。其中訪談對象44名；發(fā)放問卷258份，有效收回問卷244份，有效率95%。

1.2 編制預(yù)測問卷

根據(jù)44名中職生的訪談結(jié)果，結(jié)合中職生英語學習相關(guān)理論，將預(yù)測量表分為4個維度：英語學習內(nèi)容傾向性，英語學習方法延展性，英語學習貫注穩(wěn)定性，英語學習自我效能感。量表共30個項目，采用likert 5點評分法，第5、9、14、20、21、22、24、29題為反向計分，量表采用個體自評方式進行評分，分數(shù)越高表示英語學習興趣越濃厚。具體項目內(nèi)容如下。

（1）我經(jīng)常聽英文歌曲。

（2）我經(jīng)?？丛嬗⑽碾娪?。

（3）我經(jīng)常參加英語學習的社團活動。

（4）上英語課時，我總是覺得時間過的很快。

（5）英語聽力對我來說是一件困難的事情。

（6）我經(jīng)常購買、借閱英文雜志。

（7）我會主動和他人進行一些簡單的英語情景交流。

（8）如果有條件我會去參加與專業(yè)相關(guān)的英語學習培訓(xùn)。

（9）老師布置的英語作業(yè)，我總會覺得很難完成。

（10）語法規(guī)則對我來說很簡單。

（11）我更喜歡老師使用英語教學。

（12）我堅持每天晨讀英語。

（13）英語學習時，我總是全神貫注。

（14）當眾說英語，我會感到不好意思。

（15）英語考試對我來說很容易通過。

（16）教科書上的內(nèi)容過于簡單，我希望更深入一些。

（17）課堂提問時，我總是積極思考如何回答。

（18）我常常希望參加英語演講之類的比賽。

（19）我更喜歡書寫英文文字表達自我情感。

（20）有時候，我覺得英語教科書很乏味。

（21）英語學習過程中我經(jīng)常走神。

（22）英語情景對話很無趣。

（23）我的英語交流搭檔和我配合得很好。

（24）我覺得背誦英語單詞很枯燥。

（25）我會羨慕那些英語說得好的人。

（26）我會用英語和朋友通信。

（27）我試圖去聽懂并理解簡單的英語對話。

（28）在街上遇到英文標識，我總會試著去翻譯。

（29）我需要幫助和鼓勵才能主動說英語。

（30）課后，我總是保證一定時間的英語學習。

1.3 項目分析

采用兩種方法對量表的區(qū)分度進行分析。（1）P值檢驗法，對總分在高低分各27%的樣本進行單獨項目上的平均數(shù)顯著性檢驗，結(jié)果發(fā)現(xiàn)除第20、22、24、29題外，各項目均達到了0.000以上的顯著性，即各題的鑒別力良好。（2）用相關(guān)法計算各個項目與量表總分的相關(guān)系數(shù)，第9、11、20、22、23、24、26、29題與總分相關(guān)未達到顯著性，予以刪除，其余項目與總分相關(guān)的顯著性均在0.000以上，顯示了良好的區(qū)分度（見表1）。

表1 中職生英語學習興趣量表項目分析結(jié)果

1.4 因素分析適當性檢驗

本量表由4個分量表構(gòu)成，在項目分析結(jié)果基礎(chǔ)上剔除區(qū)分度不高的題目，對剩余題目按照分量表構(gòu)成變量進行因素分析。使用Bartlett球形檢驗和KOM系數(shù)檢驗各分量表中變量的相關(guān)特點，結(jié)果顯示，4個分量表的KMO系數(shù)為0.677～0.767，Bartlett系數(shù)均達到了顯著性水平，表明數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)較適合作因素分析（見表2）。

表2 中職生學習興趣分量表KMO、Ba r t l e t t檢驗結(jié)果

1.5 因素分析

分別對4個分量表采取主成分分析法，提取共同因素，求出初始因素負荷矩陣，再用方差極大法旋轉(zhuǎn)求出旋轉(zhuǎn)因素負荷矩陣。結(jié)果顯示，最終量表由4個分量表構(gòu)成，英語學習內(nèi)容傾向性分量表由第1、2、6題組成，英語學習方法延展性由第3、7、8、17、18題組成，英語學習貫注穩(wěn)定性由第12、13、30題組成，英語學習自我效能感由第5、10、14、15、16題組成（見表3）。

表3 中職生英語學習興趣量表因素分析

1.6 問卷信度

本研究從兩個信度指標鑒定中職生英語學習興趣量表：Conbach系數(shù)、分半信度。4個分量表的Conbach系數(shù)、分半信度均達到了0.530及以上水平，說明本問卷具有較好信度，測量中職生英語學習興趣是穩(wěn)定可信的（見表4）。

表4 中職生英語學習興趣分量表Co n b a c h 系數(shù)分半信度檢驗結(jié)果

1.7 問卷效度

本研究使用效標效度對中職生英語學習興趣量表進行檢驗。有研究表明學習興趣和學習成績關(guān)系密切，因此，我們選出英語成績前27%的學生為優(yōu)生，后27%的學生為差生，用以驗證量表效度。結(jié)果表明，中職生英語學習興趣量表具有較好的效標效度（見表5）。

表5 優(yōu)生、差生在中職生英語學習興趣量表上的差異相關(guān)檢驗

2 結(jié)論

中職生英語學習興趣量表是嚴格按照心理學量表編制方法編制的，經(jīng)過反復(fù)施測與修改，并進行因素分析，結(jié)果表明，量表結(jié)構(gòu)符合量表編制基本要求，具有較好的結(jié)構(gòu)效度。但是該量表還有一些地方需要進一步完善，如項目編制。由于語言表述方面的差異性，所編制的項目有以下方面需要注意：一是不夠全面；二是有些項目不能有效反映中職生英語學習興趣的典型特征；三是要擴大研究對象，進一步加大樣本容量，并建立常模。在今后的工作中，要擴大樣本研究范圍，并將該量表用于中職生英語教學和開展活動效果檢驗中，從而對教學方法提出指導(dǎo)意見。

［1］Schiefele U.Topic interest and levels of text comphrension［A］.In Renninger，K A，Hidi，S&Krapp，A（Eds），The role of Interest in Learning and Development［C］.Lawrence Erlbaum Associates，1992.

［2］姚本先.當代大學生興趣研究［J］.心理科學，2000，23（1）：113-114.

［3］趙江.淺談中職學校英語教學中的困惑和對策［J］.遼寧教育行政學院學報，2007（4）：73-74.

［4］Schiefele U.The influence of topic interest，prior knowledge，and cognitive capability on text comprehension［A］.In Pieters，J.M.Breuer，K.Simons，P.R.J.（Eds）.Learning Environments［C］.Springer-Verlag Verlin Heidelberg，1990.

［5］Hare Victoria Chou，Devine，Denise A.Topical Knowledge and Topical Interest Predictors of Listening Comprehension［J］.Annual Meeting of the National Reading Conference，1981（12）：2-5.

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1671-1246（2015）17-0035-02