文/洪群芳

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情境教學(xué)模式在歷史課教學(xué)中的應(yīng)用探究

文/洪群芳

摘要:情境教學(xué)是歷史教學(xué)中的重要形式。本文探討了情境教學(xué)實(shí)踐的形式及實(shí)現(xiàn)的要素，并分析了在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)處理好的各種關(guān)系。通過這種教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

關(guān)鍵詞:情境教學(xué);歷史課;教學(xué)藝術(shù)

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)基于“填鴨式”的知識(shí)灌輸模式，缺乏教學(xué)情趣，結(jié)果教師講得唇干舌燥，學(xué)生聽得頭暈?zāi)X脹。隨著素質(zhì)教育的全面施行和課程改革的深入開展，如何在歷史課堂教學(xué)過程中開展創(chuàng)造性教學(xué)，提高學(xué)生興趣，發(fā)揮學(xué)生主體作用，培養(yǎng)學(xué)生探究創(chuàng)新意識(shí)，已經(jīng)為越來越多的中學(xué)歷史教師所關(guān)注。

1．情境教學(xué)的特點(diǎn)

歷史教學(xué)區(qū)別于其他學(xué)科教學(xué)的一個(gè)明顯的特征就在于具有歷史的生動(dòng)。而有效的情境教學(xué)正契合了這種特性。這是因?yàn)? (l)歷史情境教學(xué)，可以為學(xué)生再現(xiàn)歷史畫卷。通過時(shí)空的界限的打破，讓學(xué)生目睹“歷史的畫面”。(2)歷史情境可以使學(xué)生同時(shí)接受多種信息，學(xué)生的思維在聲、色、形、態(tài)的共同作用下，將更加積極。俄羅斯教育家烏深思基說過:“在人們的記憶中，來自于直覺的印象是特別鞏固的，即便是抽象概念，也牢固的嵌入我們的腦海畫面中?！?/p>

2．情境教學(xué)在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用

歷史情境教學(xué)，就是教師在教學(xué)中運(yùn)用多種手段，創(chuàng)設(shè)情境，呈現(xiàn)歷史知識(shí)，幫助學(xué)生通過對(duì)具體形象的感知，形成歷史表象，掌握歷史知識(shí)，并且通過具體場(chǎng)景的體驗(yàn)，激起積極的情感，使學(xué)生在大腦興奮狀態(tài)下主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。

2．1模擬“歷史情境”的方法

目前，在歷史教學(xué)中模擬“歷史情境”的方法很多，根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，筆者主要采用以下形式:

(1)情景復(fù)現(xiàn)法。情景復(fù)現(xiàn)法的構(gòu)成要素是:第一步，教師在備課時(shí)，根據(jù)教材重點(diǎn)、難點(diǎn)，找到教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)，根據(jù)關(guān)鍵點(diǎn)探尋創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)的相關(guān)資料并設(shè)計(jì)一套由淺入深的問題備用;第二步，通過形體、語言、情感和道具等形式重現(xiàn)歷史，將材料編成小短劇，通過學(xué)生的表演親歷歷史加深對(duì)知識(shí)的理解;第三步，表演后提出問題，促使學(xué)生由形象思維過渡到邏輯思維。

(2)問題情境和演繹法。創(chuàng)設(shè)問題情景來進(jìn)行歷史教學(xué)，開展創(chuàng)造性教學(xué)的功能主要表現(xiàn)為通過情景提出問題，使教學(xué)信息具有新奇性，從而使學(xué)生產(chǎn)生好奇心和求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和提出問題的能力。如在講授“匈奴興起和漢朝的和戰(zhàn)”時(shí)，可用豐富的視頻資料交代漢當(dāng)時(shí)時(shí)代背景和“白登之戰(zhàn)”的情形，然后向同學(xué)們拋出一系列相關(guān)問題，“怎么解決這一問題”。

(3)角色轉(zhuǎn)換法。對(duì)于現(xiàn)在中學(xué)生比較喜歡的穿越話題，教師可充分抓住學(xué)生的心理，通過學(xué)生角色的轉(zhuǎn)換，自己經(jīng)歷一次穿越。讓學(xué)生身臨其境，自己進(jìn)入角色，扮演角色，體驗(yàn)歷史人物、歷史事件。讓學(xué)生對(duì)課文中統(tǒng)治者、英雄等各角色進(jìn)行發(fā)揮，揣摩人物心理活動(dòng)，發(fā)揮自我主體思維意識(shí)，思考“用什么辦法來鞏固自己的統(tǒng)治?”“大敵當(dāng)前該怎樣應(yīng)對(duì)?”教學(xué)中角色扮演的形式營造出一種歷史氛圍，即生動(dòng)形象抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，又培養(yǎng)了學(xué)生口頭表達(dá)、表演的能力，同時(shí)還增強(qiáng)學(xué)生的思維主體意識(shí)。

2．2豐富教學(xué)情境的要素

(1)充分借助多媒體。多媒體教學(xué)用生動(dòng)、鮮活的動(dòng)態(tài)畫面，情感豐富的音響效果打破時(shí)空的界限，為學(xué)生再現(xiàn)豐富多彩的歷史畫卷。如:《春秋戰(zhàn)國的紛爭(zhēng)》，通過地圖展現(xiàn)戰(zhàn)爭(zhēng)前后，各國版圖的變化，在展示過程中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)兩圖進(jìn)行比較，深入思考在地理空間位置上，各國的版圖發(fā)生了什么變化，引起這種變化的原因又是什么?

(2)豐富課堂故事。針對(duì)中學(xué)生喜歡歷史故事的特點(diǎn)，教師導(dǎo)入新課時(shí)，可引入講故事的教學(xué)方式，先介紹歷史發(fā)生的時(shí)代背景，再講解歷史人物的小故事，或一段神話故事或成語典故或佚聞趣事，確實(shí)耐人尋味。如講訴“新中國的外交時(shí)”可用周恩來的外交故事引入課題。

(3)引入歌曲和詩歌營造氛圍。在講授新課中播放一首與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)聯(lián)的歌曲或引入相關(guān)的詩歌，能渲染歷史情境，打破沉悶的課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又可達(dá)到陶冶情操之效果，真可謂妙趣橫生。

(4)漫畫啟思。漫畫往往運(yùn)用直接而夸大的手法，或荒誕無稽，異想天開，或妙趣橫生，寓意深?yuàn)W，新穎獨(dú)特，令人過目難忘。如講“五四運(yùn)動(dòng)”時(shí)出示一幅漫畫:破骷髏腦頭中含有青島企圖往下吞，而中國國民卻用繩索套住青島有力往外拉，不讓它吞下肚去。從這幅漫畫引入“五四運(yùn)動(dòng)”，展示中國人民為維護(hù)祖國領(lǐng)土完整而不屈不饒斗爭(zhēng)的歷史事實(shí)，一下子吸引學(xué)生注意力，取得意想不到的效果。

3．情境教學(xué)中應(yīng)處理好幾種關(guān)系

情境教學(xué)在實(shí)踐過程中，要防止在情境的處理上產(chǎn)生的幾種偏差。一種是在引用課外的材料時(shí)缺乏針對(duì)性，因補(bǔ)充得太多太雜而沖淡了主題，導(dǎo)致重點(diǎn)不突出、難點(diǎn)未突破、任務(wù)未完成。第二種是很多歷史的觀點(diǎn)是百家爭(zhēng)鳴，因此要解決好如何對(duì)待這些觀點(diǎn)。第三種是在史實(shí)的評(píng)論上，個(gè)人的主觀色彩太濃，使人與事失真。如何較好地掌握好情境的分寸呢?關(guān)鍵在于對(duì)“時(shí)間、人物、地點(diǎn)”的把握，具體來說: (1)人物離不開成長(zhǎng)經(jīng)歷。歷史人物的作為都與他們各自的成長(zhǎng)經(jīng)歷密不可分，講人物經(jīng)歷不能象講流水賬一樣平淡無味。(2)環(huán)境融入時(shí)代背景中。教師客觀地描述時(shí)代背景是為了讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確地了解某些歷史事件發(fā)生的必然性與偶然性。(3)歷史放在地理中。無論是再現(xiàn)歷史情境還是講述歷史時(shí)回到現(xiàn)實(shí)中來，注意歷史感與現(xiàn)實(shí)感的呼應(yīng)。

4．結(jié)束語

在歷史課教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)可以鮮活地展現(xiàn)歷史風(fēng)貌，啟迪學(xué)生的對(duì)歷史學(xué)習(xí)興趣和歷史思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和探究能力，在向?qū)W生傳授知識(shí)的同時(shí)關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，讓課堂真正成為學(xué)生走向發(fā)展、走向成功的舞臺(tái)，從而體現(xiàn)歷史學(xué)科的價(jià)值。

(作者單位:武漢市鋼城第十二中學(xué))

參考文獻(xiàn):

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作者簡(jiǎn)介:洪群芳(1976－)，女，教育學(xué)碩士，武漢市鋼城第十二中學(xué)，教師，研究方向:歷史課程與教學(xué)。

中圖分類號(hào):g633

文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A

文章編號(hào):2095－9214 (2015) 10－0054－01