肖春艷

【摘 要】情境教學(xué)是教師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情感氛圍，讓學(xué)生從中獲取知識的一種教學(xué)手段。要求教師在教學(xué)過程中根據(jù)教材需要創(chuàng)設(shè)一個良好的教學(xué)情境，創(chuàng)建一種和諧的教學(xué)氛圍，緊緊抓住學(xué)生的注意力，使教學(xué)內(nèi)容情、教師情、學(xué)生情融為一體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)沖動，使學(xué)生感知、想象、思考。

【關(guān)鍵詞】情景教學(xué)；思品課；創(chuàng)設(shè)

所謂情境教學(xué)，是指具有一定情感氛圍的教學(xué)活動?！熬场笔墙虒W(xué)環(huán)境，既指物理環(huán)境，也指教學(xué)雙方的關(guān)系?！扒椤敝秆笠缭凇熬场敝械慕虒W(xué)雙方即師生之間的情感交流。情因境生，境為情設(shè)，情與境和諧統(tǒng)一方為情境。下面就教學(xué)實踐經(jīng)驗談?wù)勊计氛n教學(xué)中情境的創(chuàng)設(shè)。

一、創(chuàng)設(shè)情境的理論依據(jù)

思品課的教學(xué)內(nèi)容，大多比較抽象，缺少理性的概括，盡管具有一定的邏輯美和理性美，但對缺乏抽象思維能力的中學(xué)生來說，要一下子理解是有困難的。因此，教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一個良好的教學(xué)情境，就是用可感知的東西訴諸學(xué)生的感官，引起想象，進(jìn)而上升到理性的高度，然后再用理性認(rèn)識去分析社會現(xiàn)象，指導(dǎo)社會生活。在課堂上，學(xué)生感到有需要才愿意學(xué)，感到有迫切的需要，才能認(rèn)真學(xué)、主動學(xué)，真正把“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。為使學(xué)生“需之切”，教師就得做到“胸有境，入境始與親”。具體地講，就是教師依循教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知需要，層層設(shè)疑，環(huán)環(huán)扣緊學(xué)生心弦，時時吸引住學(xué)生注意力，使教學(xué)內(nèi)容情、學(xué)生情、教師情融為一體，讓學(xué)生在這種教學(xué)情境中不斷激發(fā)起新的學(xué)習(xí)沖動，從而以熱烈而高漲的情緒投入學(xué)習(xí)，最大限度地提高思品課的教學(xué)效率。

二、創(chuàng)設(shè)情境的策略

1.主題討論法。這是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境最常用的方法?？梢允墙處熓孪却_定一個主題，組織學(xué)生有的放矢地開展定向式討論；根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，圍繞有爭議的中心論題進(jìn)行自由式討論，以獲得多樣、獨特、合乎條件的答案；也可以根據(jù)學(xué)生爭強好勝的心理特點，將學(xué)生分為正反兩方，對有爭議的問題進(jìn)行針鋒相對的論辯式討論；還可以圍繞一個中心，組織學(xué)生進(jìn)行社會調(diào)查，以社會調(diào)查的結(jié)果作為論據(jù)進(jìn)行調(diào)研式交流討論。通過這類方法不僅可讓學(xué)生深刻領(lǐng)會教材知識點的內(nèi)涵，也有利于學(xué)生思維能力發(fā)展。

2.問題法。教師可以創(chuàng)設(shè)問題情境，提供一定的刺激模式，激起學(xué)生認(rèn)識、分析、解決問題的欲望，撥動學(xué)生的心弦，點燃學(xué)生好奇之火。教學(xué)中學(xué)生的思維一旦處于積極狀態(tài)，他們就會感到發(fā)現(xiàn)問題的快樂，解決問題的喜悅。通過恰當(dāng)?shù)膯栴}情境的創(chuàng)設(shè)，以及師生雙方的交流，學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)動力，發(fā)展了認(rèn)知能力，特別是理解分析問題的能力。

3.課外閱讀法。我認(rèn)為情境的創(chuàng)設(shè)不僅可以在課內(nèi)，也可以在課外。尤其是思品課，更加不能忽視課外情境的創(chuàng)設(shè)。對這一點我深有感觸。現(xiàn)階段確實有部分學(xué)生“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，尤其以考試為重的現(xiàn)在，閉卷考試，分值50分，一些學(xué)生對時事政治或社會漠不關(guān)心，甚至對“Apec”是什么都不知道，這不得不是思品教師的悲哀。從最終來看，這也是不適應(yīng)高考要求的。針對這種情況，我覺得有必要指導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀。我的做法主要是為學(xué)生搜集時政材料（注意材料的針對性和可讀性），對每個熱點問題給出一兩個提示問題，結(jié)合所學(xué)知識，在課堂上講給學(xué)生，既節(jié)約了課堂時間，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)政治的效率，學(xué)生的興趣也得到了增強。

4.運用網(wǎng)絡(luò)或多媒體手段。運用這種手段創(chuàng)設(shè)情境是思品課保持活力的一種有效手段，是思品課教學(xué)改革的趨勢，可促使教學(xué)方法、師生關(guān)系有突破性的變化。

三、創(chuàng)設(shè)情境的要求

創(chuàng)設(shè)情境對于不同的教師、不同的時間地點、不同的學(xué)生都有不同的要求，除一般課堂教學(xué)的要求以外，我覺得著重注意以下幾點：

1.教師必須具備較高的素質(zhì)。一個好的思想品德課教師的高素質(zhì)體現(xiàn)在以下幾個方面：（1）廣博的專業(yè)知識和豐富的社會知識。（2）教學(xué)上要有民主精神。（3）要有較強的課堂組織能力。（4）善于把握學(xué)生的心理特點。思想品德課教學(xué)中達(dá)到最佳的教學(xué)效果，教學(xué)機智之光的閃耀，出人意料的教學(xué)創(chuàng)造，關(guān)鍵在于教師自身的素質(zhì)。

2.在利用情境解決問題時要注重學(xué)生思維變通性的訓(xùn)練。當(dāng)我們創(chuàng)設(shè)一種情境時，教師要能舉一反三，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度理解概念和原理，并把所學(xué)的概念和原理應(yīng)用于不同的情境中，以實現(xiàn)知識的遷移。只有當(dāng)學(xué)生明確一個概念或原理后，能夠在不同的情境中運用這一概念或原理，才可以說他們是真正掌握了。

3.用于創(chuàng)設(shè)情境的材料要精，而不能濫。首先要克服那種認(rèn)為教材中每一個知識點都可以創(chuàng)設(shè)情境的誤區(qū)，事實上教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)也要有合適的教學(xué)內(nèi)容。其次，要注意經(jīng)常變換創(chuàng)設(shè)情境的方式，否則，學(xué)生會認(rèn)為這太“濫”了，“沒味道”，而情境激趣的功能則蕩然無存。再次，運用的情境材料不能是學(xué)生已經(jīng)了解得差不多的熱點，而應(yīng)當(dāng)是學(xué)生不太了解的或者是只知其一、不知其二的社會現(xiàn)象或自然現(xiàn)象。只有這樣才能真正激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力。綜上所述，教學(xué)情境絕非僅僅是為了博得學(xué)生的掌聲、笑聲。它旨在追求知識與情感結(jié)合的美妙境界，使知識的吸附和情境的熏陶凝成一種制勝的力量，從而喚起學(xué)生追求真理、向往崇高、探索未來的熱情。讓我們共同努力，不斷探索，創(chuàng)造出更多的情境教學(xué)的新經(jīng)驗。

（作者單位：江蘇省靖江市季市鎮(zhèn)長安學(xué)校（初中部））