【摘 要】英語教學是一種多層次、多功能、綜合調(diào)動各種感官的一種活動。如何激發(fā)學生的學習動機，調(diào)動學生的積極性，是英語教師應該考慮也必須解決的問題。本文探討如何在英語教學中積極有效地使用鼓勵性評價，幫助教師有效地激發(fā)學生的學習動機，活躍課堂氛圍，有效地進行英語課堂教學。

【關鍵詞】鼓勵性評價；英語教學；運用

新課程標準要求教師對學生的評價體系能促進學生的全面發(fā)展。鼓勵性評價是日常教學活動中常用的一種評價方法，是用來激發(fā)學生內(nèi)在潛能的重要手段，也是形成學生持續(xù)發(fā)展能力的重要途徑，是教師善于運用多種教學方式對學生進行贊揚和鼓勵以激發(fā)學生更好學習的一種評價方式。正如丹麥教育家葉斯伯遜說過這么一句話：“為什么小孩子學習本族語言學得那么好呢？原因很多，其中一種評價方式是孩子在學習過程中每一個進步會受到關注的鼓勵”，這對英語教學有很大的啟發(fā)。因此，教師應該轉(zhuǎn)變角色和學生建立平等關系，積極創(chuàng)設一個民主和諧的學習評價氛圍，尊重學生的個性特點，實施以鼓勵為主的發(fā)展性評價策略。

因此，在英語教學過程中，教師應當采用恰當?shù)脑u價方式，注意客觀、公正、熱情、誠懇的態(tài)度，滿足他們成功的需要，調(diào)動積極性。在實踐中，筆者恰當?shù)厥褂霉膭钚栽u價進行英語教學。

一方面，注意評價的鼓勵性。面對精彩的回答，我們要舍得“掌聲”。但在對學生進行恰當?shù)谋頁P的基礎上，也應注意否定學生錯誤的方法。教師課堂上經(jīng)常采用的一句“No， You are wrong.”常常使回答的學生積極性一落千丈，甚至挫傷了他的自尊心，這樣不利于學生發(fā)揮創(chuàng)造性，不如把它換成善意的話，如“I dont think so.”“Please think it over.”“Maybe youre right.”“Really？”它們聽起來委婉含蓄，不但使學生容易接受，而且增強了他們的自信心。

另一方面，注意評價的層次性。不同程度的學生，我設以不同程度的要求，并分層次評價要求。優(yōu)等生往往給予高要求的評價，希望他們不滿足于現(xiàn)狀，更上一層樓；而后進生往往給予肯定、鼓勵的評價，增加他們的自信心，尊重他們的自尊心。教師要把期望帶給學生，尊重、理解、寬容地對待學生，相信他們會取得進步，獲得成功。給予積極的評價，才能保持他們的積極性，使他們做到“勤思”，創(chuàng)造力才能得以繼續(xù)的發(fā)展。

運用鼓勵性語言對學生進行學習內(nèi)容、學習習慣、學習方法、情感態(tài)度、合作學習和探究學習等方面的評價。為有效地運用鼓勵性評價開展英語教學，筆者在英語教學過程中，根據(jù)不同的學生和不同的教學內(nèi)容，運用以下幾種鼓勵性評價策略，收到了良好的教學效果。

首先，用多種方式對學生進行鼓勵。在英語教學中，恰當運用體態(tài)語言（如手勢，眼神，面部表情，人際距離和自身動作等）向?qū)W生傳遞關愛的信息，對引起學生的求知欲，調(diào)節(jié)課堂氛圍，創(chuàng)造溫馨的學習環(huán)境等會起到積極的作用。言出于心，教師只要真心真意尊重每個學生，就會創(chuàng)造出各種生動的，贊賞性或鼓勵性的語言。這些話就像“興奮劑”使學生精神振奮，學習信心高漲，如同一股暖流，讓他們感受到教師的溫情，滿足他們的成就感，使課堂氣氛熱烈。在英語課堂中，教師應多用鼓勵的語言創(chuàng)造出寬松的學習氣氛，以達到讓學生獲取成功的歡樂。如在教學中可用“別緊張，慢慢說”，“你再想一想，老師相信你能夠做出來”，“你能更完整地復述一遍嗎？”通過這些尊重期盼的語言，滲透著老師濃濃的愛，從而使學生對學習樹立勇氣和信心，敢于大膽地發(fā)表自己的見解，始終保持著一種積極向上的樂觀情緒和努力探索成功的強烈愿望，促進學生不斷發(fā)展。

老師上課時不要總是站在高高的講臺上，而應該經(jīng)常走進學生的中間與學生親近些，要和顏悅色，耐心啟發(fā)，多用“please”，“thank you”，“very good”，“try it again”，“well done”等禮貌與鼓勵的用語，使學生更加親近老師，消除恐懼和顧慮，不怕出錯誤，大膽參與課堂活動。使他們覺得有安全感、親切感，從而減少焦慮，充分調(diào)動起學生語言學習的積極情感；其次，對差生要多加關照，多提問、多啟發(fā)、多提供一些使他們覺得有進步感和成就感的機會，對回答正確的或者基本正確的，請別吝嗇“very good”，“wonderful”，“excellent”，“clever”，“not too bad”等評價語，當學生順利完成他們的表演時別忘了說聲“thank you”，當小組競賽結(jié)束公布獲勝者時，何不來個全班鼓掌呢？凡此種種都是對學生成功的肯定，都能在學生心里激起歡樂和自豪，由此產(chǎn)生更大的成功的追求之心，對答不出問題的學生教師應和顏悅色地說：“It doesnt matter”，而不能粗暴地給予批評或者懲罰。

其次，妙用身體語言激勵學生。與口頭語相比，體態(tài)語的詞匯具有多義性和不確定性，所以，常常對學生的各種行為會起到某種暗示作用。正如有的學生常犯錯誤，自尊心又很強，如果老師能用信任的眼光注視他，他可能很快地振作精神，從頭做起，如果教師用輕視的眼光看他，他就有可能沉淪頹廢下去。因此，教師在課堂教學，特別是在課堂組織與管理中，可以少一些低效、重復的說教，多一些示范、參考和期待等積極的體態(tài)行為去影響學生，耐心細致地鼓勵他們?nèi)ネ瓿蓪W習任務。例如，學生站起來回答問題時，由于害羞、緊張或心里沒有底答不上來，若老師用期待的目光看這學生，微笑著向?qū)W生提示其中一些詞，或建議學生跟著一起答，學生的緊張感很快就會消除。教師應避免老是板著臉，瞪著眼動輒就訓斥的做法，力爭讓學生通過情感交流獲得更大的成功。

【參考文獻】

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【作者簡介】

梁廷（1986-），男，江西瑞金人，江西省瑞金市壬田力帆光彩學校，小學一級教師，本科，主要從事英語教學與研究。