丁亮

【摘 要】本文從解讀創(chuàng)新入手，逐步從啟發(fā)學生提問，萌發(fā)創(chuàng)新意識；引導學生探究，捕捉創(chuàng)新意識；融合生活知識，激發(fā)學生創(chuàng)新等幾個方面來闡述，希望通過運用這些策略，引導學生們在解決數(shù)學問題中不斷地探索，并促使他們的創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)，讓他們成為未來社會可用的人才。

【關(guān)鍵詞】提問；探究；生活

創(chuàng)新是一個民族發(fā)展的靈魂，國家科技文化的繁榮與人們創(chuàng)新能力的發(fā)展有著密切的關(guān)系。而數(shù)學課程同樣需要創(chuàng)新，在創(chuàng)新理念的浸潤下，學生們的思維能力會得到更好的發(fā)展。因此，在小學數(shù)學課堂教學中，我們要巧妙地運用數(shù)學問題來啟發(fā)學生思考，促使他們形成嚴謹?shù)乃季S習慣。讓他們在解決問題中，萌發(fā)創(chuàng)新的欲望；在解決問題中，拓寬思維空間；在解決問題中，獲取更多、更新的數(shù)學知識。那么，在教學實踐中，我們該如何去做呢？

一、啟發(fā)學生提問，萌發(fā)創(chuàng)新意識

提問不是教師的專利，學生同樣也可以針對某一個知識點提問題。學生的提問更能體現(xiàn)他們理解的程度，以及他們思維運用的能力?；蛟S在提問中，他們的創(chuàng)新意識也在慢慢地萌生。因此，在小學數(shù)學課堂教學中，我嘗試著用學生已有的知識經(jīng)驗，讓他們重新組合，探索出新的知識，或者提出新的問題。當他們舉手提出問題時，他們對于知識的理解就更進了一步。

案例：在解決問題時，我給了孩子們這樣一個題目：“王天同學在看《草房子》，第一周他看了全書的1/4，第二周他看了全書的20%，我問孩子們，你們看著這樣的條件，能提出什么樣的問題呢？”學生們撓了撓頭，在想了大概3分鐘之后，有舉手的了。有的說：王天兩周一共看了全書的百分之幾呢？有的說：王天第一周看的多點，還是第二周多呢？有的說：看了兩周，王天還剩多少沒看呢？還有的說：王天第二周看的相當于第一周的百分之幾呢？學生們自己通過思考提出了許許多多的問題，他們不僅學會了提問，還在提問中學會了解決問題。他們的思維能力也得到了充分的錘煉，創(chuàng)新思維也在懵懂中漸漸萌芽。

二、引導學生探究，捕捉創(chuàng)新意識

創(chuàng)新意識需要激發(fā)，也需要教師引導學生自主探究，讓他們在探究中汲取知識，錘煉思維能力是最佳的方式。探究需要教師創(chuàng)設(shè)相應的情境，讓學生們在情境中探究新知識，他們的興趣會更濃。當學生們遇到不懂的、難以理解的知識，可以引領(lǐng)他們從不同的角度去思考，從而誘導他們的發(fā)散性思維得到發(fā)展，創(chuàng)新能力也在潛移默化中被激發(fā)。

案例：抓不變量解決行程問題，題目：“一架飛機所帶的燃料最多可以用7小時，飛機去時順風，每個小時飛行800千米，返回時逆風，每小時飛行600千米。這架飛機最遠飛出多少千米就需要往回飛？”學生們的想法比較單一，讓他們用一種方法解答，或許困難不大，但若讓他們拓展思維，多想幾種方法，他們就覺得棘手了。于是，我?guī)е鴮W生們一起探討，并不時的給予他們指點，讓他們在自主探究中尋求更多的解題方法。之后，他們想出了以下幾種方法：1.因為飛機往返路程一定，所以飛行速度與飛行時間成反比例。因為飛機去時、返回時的速度比是800：600=4：3，所以飛機去時、返回時的時間比是3：4。把7小時按3：4分配，就可以求出去時時間。去時時間為7×3（3+4），用去時時間乘以去時速度就可以求出這架飛機最遠飛出多少千米就需要往回飛了。2.飛機往返的路程相等，可以根據(jù)等量關(guān)系“去時速度×去時時間=返回速度×返回時間”列方程求出去時或返回時的時間，再求出路程。3.往返的總時間已知，往返的路程相等，可以根據(jù)等量關(guān)系“去時路程：去時速度+返回路程：返回速度=往返的總時間”列方程解題。通過這樣的一題多解，開拓了學生們的視野，讓他們的思維能力和創(chuàng)新能力都在不同程度上有了提升，可見，這樣的探究是有效的。

三、融合生活知識，激發(fā)學生創(chuàng)新

數(shù)學來源于生活，課本中的許多數(shù)學知識都與生活密切相關(guān)，我們可以運用與生活相關(guān)的數(shù)學知識激發(fā)學生們學習數(shù)學的興趣，也可以把數(shù)學知識融入生活，讓學生們在生活中尋找數(shù)學，在生活中探究數(shù)學知識，從多角度、多方位去培養(yǎng)學生們的創(chuàng)新能力。

案例：學生們喜歡喝飲料，總是把飲料瓶亂扔，為了警醒他們，我給他們出了一個題目：“5個空瓶可以換1瓶冰紅茶，我們班同學喝了161瓶冰紅茶，其中一些是用喝完的空瓶換的，他們至少買了多少瓶冰紅茶？”我讓學生們分組合作討論，過了大概5分鐘，他們開始陸陸續(xù)續(xù)的舉手了。因為與他們的生活密切相關(guān)，他們思考的方法也就變得簡單了。在總結(jié)時，有學生說：“我可以先買1瓶，以后只要買4瓶就能供5個學生喝，（5個空瓶換1瓶），也就是說，再買冰紅茶的瓶數(shù)的比是4：5?！甭犃怂姆治?，許多學生豁然開朗，我在總結(jié)時說：“用比例解答問題時，要在題目中找出兩種相關(guān)聯(lián)的量，正確判斷它們的比例關(guān)系。另外，你們看，隨手亂扔的瓶子也有價值，你們可以收集起來換新的?！睂W生們的思想品德被教育了，他們的生活數(shù)學也得到了開拓，創(chuàng)新能力在悄然中得到了培養(yǎng)。

總之，在小學數(shù)學課堂教學中，培養(yǎng)學生們的創(chuàng)新能力，可以在解決問題中進行。通過各種題目的不同特點，來啟發(fā)學生們的創(chuàng)新能力。當然，我們要研讀教材，用貼近學生們需求的方法，引導他們在解決數(shù)學問題中不斷地探索，并促使他們的創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)，讓他們成為未來社會可用的人才。

【參考文獻】

[1]義務教育《數(shù)學課程標準（2011年版）》.北京師范大學出版社

[2]義務教育課程標準實驗教科書《數(shù)學》.江蘇教育出版社