王廣超

【摘 要】品德與社會課的教學是一門寓思想品德教育于社會生活實踐中的教學藝術(shù)。要讓學生離開課堂，走入社會，在社會實踐生活中踐行課堂上學到的道德行為規(guī)范知識，時刻檢驗和監(jiān)督自己的行為，杜絕只說不做的現(xiàn)象，讓知與行達到完美結(jié)合。

【關(guān)鍵詞】品德教學；明理悟行；實踐

最近我有幸上了一節(jié)縣級優(yōu)質(zhì)課——品德與社會《在公共汽車上》?！对诠财嚿稀肥翘K教版四年級下冊品德與社會第一單元的第一課。在教學中，針對學科特點，為了體現(xiàn)學講計劃精神，真正凸顯學生的主體地位，我采用了“自主學”、“合作學”、“質(zhì)疑學”等先學后教的學習方式，培養(yǎng)了學生的自主學習能力，通過一系列的表演、搶答、小組討論、辯論等活動形式，激發(fā)了學生的道德情感，讓學生在活動中自然而然地明理悟行，從而使教學的有效性得到了提高。

一、聯(lián)系生活，激發(fā)情感

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”課始，我從生活實際入手，先與學生進行親切談話，問：“你們坐過公共汽車嗎？每天都是怎么到學校來上學的？在公共汽車上有什么難忘的事情發(fā)生嗎？”揭示課題后，緊接著用課件演示在公共汽車上小學生曹陽給老奶奶讓座的一幕情景劇，讓學生接著情景劇的劇情展開想象，繼續(xù)表演，從而激發(fā)了學生的表演欲望。由于這樣的情景是學生生活中常見的事情，甚至是自身經(jīng)歷過的事情，所以學生的興趣高漲，表現(xiàn)欲強烈。在觀看表演后，緊接著及時讓學生在小組中討論、交流，“你遇到這樣的情景該怎么做？你是怎么想的？”愛表演是學生的天性，有了學生身臨其境地參與表演活動，感受到的教育會更深刻、更牢固。因此老師在上課開始的引導過程中，學生潛移默化地傳承了中華民族尊老愛幼的傳統(tǒng)美德。

二、模擬情境，體驗規(guī)則

有趣、有情的情境模擬，寓情理于活動之中，是有效的教學組織方法。為了讓學生感受上車不排隊、在公共汽車上吃東西、亂扔垃圾等不文明現(xiàn)象，我利用多媒體課件演示了這樣的情景，讓學生親身體驗，再讓學生分角色表演，進一步使學生感受到這些不文明的行為給周圍的人們所帶來的不良影響。學生通過角色換位，引發(fā)共鳴，在合作表演中輕松理解了在公共汽車上這個公共場所應該遵守的公共規(guī)則。再通過小組合作學習，討論交流應該遵守的公共規(guī)則有哪些？最后用一首詩總結(jié)：上車排隊不擁擠，主動買票不逃避；雨具行李要放妥，瓜皮果殼不亂丟；尊老愛幼常記心，禮貌用語口邊留；下車及時有秩序，文明乘車樂悠悠。朗朗上口的詩句，使學生很容易就記住了在公共汽車上應該遵守的公共規(guī)則。緊接著老師拋出橄欖枝，“你知道的公共場所還有哪些？”“在這些公共場所應該遵守哪些公共規(guī)則呢？”在觀看課件的演示中，學生通過互相質(zhì)疑、釋疑，明確了在公園、廣場、車站、博物館、圖書館等不同的公共場所有不同的公共規(guī)則。在激烈的思辨過程中，學生最終形成了共識，堅決做一個遵守公共秩序、文明守紀的好學生，摒棄那些不文明的行為，積極行動起來，讓不文明行為無藏身之所，讓文明之花處處開放。

三、辨析明理，知曉規(guī)則

是非不辨則事理不明，在爭辯中明理，在思考中悟行。在品德課教學中，我始終注重試行激情、明理、導行的教學過程，讓知與行達到完美結(jié)合。

在教學中，教師簡單直白的說教，會讓學生感到十分乏味，甚至會造成反感情緒的形成，這樣的課堂就會失去對學生的吸引力，直接影響品德與社會課的教學效果。為了讓學生能明白本課所蘊涵的道理，知曉在公共場所應遵守的公共規(guī)則。我在教學中杜絕空洞的說教，而是采取搶答小游戲的活動形式，調(diào)動學生的多種感官參與活動?；顒又形蚁茸寣W生推選出一位主持人，兩位裁判；再將學生分成兩大組，由主持人說出一個公共場所后，學生搶答：在這個公共場所中我們應該怎么做？不應該怎么做？兩位裁判分別計票，說的多而且正確率高的小組就被評為優(yōu)勝組；然后主持人再換一個公共場所，直到評出最終優(yōu)勝小組。教學中，要讓學生知其然，更要知其所以然。學生知曉了在公共場所要遵守公共規(guī)則，那不遵守公共規(guī)則會帶來怎樣的危害呢？引導學生分正反兩方進行辯論。在這樣的活動中，學生興趣盎然，積極踴躍地發(fā)言，知道了遵守公共規(guī)則的重要性。整個教學活動中，學生始終是學習的主人，互幫互學，教師只是起到引導的作用。在辨析中明理，順理成章，水到渠成。

四、總結(jié)提升，由知導行

《品德與社會》是培養(yǎng)學生的良好品德和行為習慣的一門課，課的本質(zhì)就是由知導行?！爸笔菫榱恕靶小保爸笔腔A(chǔ)，“行”是根本。因此，讓學生離開課堂，走入社會，在社會實踐生活中踐行課堂上學到的道德行為規(guī)范知識，時刻檢驗和監(jiān)督自己的行為，杜絕只說不做的現(xiàn)象，堅決克服為了道德而道德的行為。在課的尾聲，先引導學生自由總結(jié)在這節(jié)課中所學到的道德行為規(guī)范后，我布置了一項社會實踐作業(yè)，讓學生監(jiān)督人們在公共場所的行為，身體力行，現(xiàn)身說法。由此可見，在實踐中內(nèi)化學生的行為，讓學生產(chǎn)生積極的情感體驗，逐漸內(nèi)化為學生的行為習慣，讓學生在生活實踐中踐行所學知識，學生會感到親切、自然、有說服力，這樣學生的道德情感自然得到了升華。

總之，我認為品德與社會課的教學是一門寓思想品德教育于社會生活實踐中的教學藝術(shù)。品德來源于生活，又是在生活中逐步形成的，生活和品德是不可分離的，是一個整體?！镀返屡c社會課程標準》中指出：我們在品德教育方面所持的基本理念是一種生活德育的理念。我們認為道德始終存在于人的社會生活之中，沒有脫離生活的道德。只有生活化的品德教學，才能激發(fā)學生內(nèi)心的真實的道德體驗、道德認識和道德情感。我會把這一理念融入到品德與社會的教學中，課堂與社會生活緊密聯(lián)系，讓學生在學習中達到知行合一，讓品德與社會的教學煥發(fā)出蓬勃的生機，彰顯強大的生命力。

（作者單位：江蘇省邳州市八義集鎮(zhèn)中心小學）