江杰冰

摘 ?要：“青蒿素”的發(fā)現(xiàn)為中國(guó)贏得第一枚科學(xué)類諾貝爾獎(jiǎng)，在慶祝的同時(shí)不禁感嘆道我國(guó)的科技水平還要進(jìn)一步提升，而教育是關(guān)鍵。廣州市教育局提出了“科研引領(lǐng)策略”，讓教師通過(guò)“科研”解決教學(xué)中遇到的問(wèn)題，從而提升教學(xué)水平。由于缺乏實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)，方案是否可行需要通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證。本文通過(guò)明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康模枵覍?shí)驗(yàn)依據(jù)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，來(lái)探究科研引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展策略。

關(guān)鍵詞：科研;引領(lǐng);教師專業(yè)發(fā)展

社會(huì)的多元性要求教育輸出有個(gè)性的人才，學(xué)生的個(gè)性不能被壓制，教育的對(duì)象是獨(dú)一無(wú)二的。同時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程接觸的環(huán)境很復(fù)雜，客觀知識(shí)、交際、家庭等。因此，教育過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題就具有唯一性，用同樣的辦法不能處理所有問(wèn)題。這就要求教師進(jìn)行“科研”，通過(guò)研究，針對(duì)性地解決學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題。從這點(diǎn)來(lái)看“科研引領(lǐng)策略”有實(shí)現(xiàn)的價(jià)值。

一、實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>

（一）驗(yàn)證科研教學(xué)能否引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展。想要知道科研教學(xué)引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的有效性，可以通過(guò)學(xué)生的發(fā)展和教師的科研成果來(lái)觀察，詢問(wèn)教師是否在教學(xué)活動(dòng)得到快樂來(lái)判定。這些需要實(shí)驗(yàn)的結(jié)果來(lái)證實(shí)，可以組建一支專家教師團(tuán)隊(duì)來(lái)實(shí)踐。

（二）驗(yàn)證科研教學(xué)在教師隊(duì)伍中的可行性。大學(xué)要求教師進(jìn)行科研，教師具備科研能力。但科研的對(duì)象是教師所學(xué)的專業(yè)，有很強(qiáng)的針對(duì)性。比如，教高數(shù)的教師未必擅長(zhǎng)通過(guò)和學(xué)生交流了解他的個(gè)性特點(diǎn)并因材施教。同時(shí)，考慮到教師本身肩負(fù)一定的科研任務(wù)，未必有足夠精力進(jìn)行教學(xué)科研。

二、實(shí)驗(yàn)的依據(jù)

（一）科研教學(xué)的定義?！翱蒲薪虒W(xué)”是指教師在教學(xué)工作中積極發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，通過(guò)研究，解決這些問(wèn)題。提升教師的職業(yè)能力和自身素養(yǎng)。“科研引領(lǐng)策略”是否有可行性，要看：①是否讓教師具備科研動(dòng)機(jī)。②能否讓教師具備教學(xué)“科研”能力。③能否為教師提供科研環(huán)境。

（二）實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)則。實(shí)驗(yàn)需要觀測(cè)，如：科研教學(xué)能否對(duì)教師的專業(yè)科研領(lǐng)域啟到促進(jìn)作用。對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，沒有資料可以參考，需要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并觀測(cè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。除了要保證觀測(cè)結(jié)果的合理性外，還要盡可能減小觀測(cè)行為對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的干擾。如：對(duì)教師工作影響過(guò)大的觀測(cè)行為會(huì)加大教師心理壓力，進(jìn)而對(duì)教師教學(xué)造成一定影響。

三、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

（一）實(shí)驗(yàn)一，驗(yàn)證“科研引領(lǐng)策略”是否可行。用于驗(yàn)證“科研引領(lǐng)策略”是否有效，選取具備科研教學(xué)能力專家教師團(tuán)隊(duì)到基層執(zhí)教。兩組設(shè)置12支專家團(tuán)隊(duì)，分別到本科高校、職業(yè)高校實(shí)驗(yàn)。考慮到專家團(tuán)隊(duì)差異性對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響，同一院校設(shè)置兩支隊(duì)伍進(jìn)行對(duì)比;考慮到高校之間的差異，同一性質(zhì)的高校選擇兩所;相同性質(zhì)高校之間的教學(xué)成果進(jìn)行對(duì)比，用來(lái)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)自身的準(zhǔn)確性;不同性質(zhì)高校的教學(xué)成果進(jìn)行對(duì)比，用來(lái)觀察高校性質(zhì)的差異是否影響結(jié)果。同時(shí)，設(shè)置4個(gè)空白對(duì)照組進(jìn)行數(shù)據(jù)對(duì)比，用來(lái)驗(yàn)證科研教學(xué)的效果?？紤]到地區(qū)間的微小差異，對(duì)照組在生源地區(qū)選擇。專家團(tuán)隊(duì)的人員涵蓋不同專業(yè)，如心理學(xué)、學(xué)習(xí)方法學(xué)用來(lái)解決學(xué)生遇到的心理問(wèn)題、學(xué)習(xí)問(wèn)題。

（二）實(shí)驗(yàn)二，評(píng)判不同環(huán)境下的科研教學(xué)是否有效。選取幾個(gè)具有具有代表意義的不同性質(zhì)高校作為實(shí)驗(yàn)樣本，執(zhí)行“科研引領(lǐng)策略”。以會(huì)議宣講、發(fā)放學(xué)習(xí)資料的形式讓教師了解策略目的和執(zhí)行方法。有兩方面作用：①驗(yàn)證不同性質(zhì)高校是否具備執(zhí)行“科研引領(lǐng)策略”的條件。②發(fā)現(xiàn)教師在執(zhí)行“科研引領(lǐng)策略”中遇到的問(wèn)題，評(píng)估問(wèn)題是否易解決，能否推廣。同時(shí)，尋找解決辦法。

由于這種情況下的科研教學(xué)是否有效用不確定，而教師、學(xué)生的素質(zhì)不同，影響教學(xué)成果的因素太多，因此不能把學(xué)生素質(zhì)的提升、教師獲得的科研成果等表面成果作為評(píng)判不同高校是否具備執(zhí)行“科研引領(lǐng)策略”條件的依據(jù)。以問(wèn)卷調(diào)查的形式通過(guò)讓學(xué)生回答學(xué)習(xí)中的問(wèn)題是否通過(guò)老師的幫助得到解決;教師是否適應(yīng)新的教學(xué)模式等問(wèn)題來(lái)綜合評(píng)定現(xiàn)今的高校環(huán)境是否具備執(zhí)行“科研引領(lǐng)策略”的條件。同時(shí)，讓教師反饋在執(zhí)行中遇到的問(wèn)題。對(duì)問(wèn)題統(tǒng)計(jì)分析，需找解決辦法，作為實(shí)驗(yàn)三中培訓(xùn)方法的參考內(nèi)容。

（三）實(shí)驗(yàn)三，觀察是培訓(xùn)否能夠讓不具備科研教學(xué)的中小學(xué)能夠?qū)嵭锌蒲薪虒W(xué)。選取實(shí)驗(yàn)二中部分教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)指導(dǎo)，用于驗(yàn)證三方面：①是否能夠讓教師具備“科研”意識(shí)。②是否能夠讓教師獲得“科研”能力。培訓(xùn)的資費(fèi)要盡可能少，具備廣泛的推廣價(jià)值。③能否提供“科研”環(huán)境。

具備科研意識(shí)是科研教學(xué)的必備條件，實(shí)驗(yàn)前對(duì)教師進(jìn)行測(cè)試，評(píng)價(jià)他們的“科研”意識(shí)的強(qiáng)度，用于和試驗(yàn)后做對(duì)比。評(píng)價(jià)分客觀評(píng)價(jià)和主觀評(píng)價(jià)兩方面，通過(guò)主觀評(píng)價(jià)和客觀評(píng)價(jià)的一致度確認(rèn)客觀評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性。高校教師具備某些領(lǐng)域的科研意識(shí)，只需把引導(dǎo)教師的科研意識(shí)引導(dǎo)到教學(xué)中即可，理論上具備可行性。

高校教師具備科研能力，但未必能夠研究、解決教學(xué)工作中的問(wèn)題。每個(gè)教師都具備特定的教研能力，團(tuán)隊(duì)配合則可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，完成教學(xué)研究。教師需要具備多強(qiáng)的教研能力要根據(jù)現(xiàn)有的師資力量進(jìn)行評(píng)估，師資力量越強(qiáng)，允許教師具備的教研能力越低。

教育培訓(xùn)前對(duì)教師教研能力進(jìn)行評(píng)估，作為對(duì)照。針對(duì)性地培訓(xùn)學(xué)習(xí)方法學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)知識(shí)。培訓(xùn)過(guò)后評(píng)價(jià)教師科研能力，多次培訓(xùn)，多次評(píng)估。觀察培訓(xùn)是否有效，同時(shí)分析教師專業(yè)與科研能力的關(guān)系，便于組織具備不同科研能力的教師配合。

結(jié)合實(shí)驗(yàn)二中教師在科研教學(xué)中遇到的問(wèn)題，為教師提供一個(gè)好的“科研”環(huán)境。不僅要平衡教學(xué)與科研，還要讓教師保持健康的心理狀態(tài)，做到可持續(xù)教學(xué)。通過(guò)不斷的實(shí)驗(yàn)、改進(jìn)，營(yíng)造出適合教師科研的環(huán)境，把這種環(huán)境應(yīng)用到實(shí)驗(yàn)之外的環(huán)境，觀察本次實(shí)驗(yàn)本身是否對(duì)結(jié)果造成影響。

四、結(jié)語(yǔ)

我國(guó)人口眾多，地區(qū)教育發(fā)展不同，“科研引領(lǐng)策略”是否適合各個(gè)地區(qū)教育，答案會(huì)具有一定差異性。本文結(jié)合我國(guó)教育現(xiàn)狀，提出了一套實(shí)驗(yàn)方案。該方案圍繞“科研引領(lǐng)”策略的有效性和可行性給出了具體的實(shí)驗(yàn)辦法，希望能夠在實(shí)踐行動(dòng)中發(fā)揮作用，完善我國(guó)的教育事業(yè)。

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（作者單位：廣州市花都區(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)校）endprint