李倩

（遼寧師范大學(xué)海華學(xué)院 遼寧沈陽 110167）

大學(xué)英語教學(xué)策略對學(xué)生思辨能力影響的實證研究

李倩

（遼寧師范大學(xué)海華學(xué)院 遼寧沈陽 110167）

本文通過運用有效的教學(xué)策略對大學(xué)英語課堂進行觀察研究，檢驗學(xué)生思辨能力是否有所提升。研究正常的授課班級與應(yīng)用有效教學(xué)策略的實驗班級的不同點，通過對比分析實驗數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)實施有效的教學(xué)策略對學(xué)生語言輸出產(chǎn)生了一定的影響，促進了學(xué)生思辨能力的發(fā)展。

教學(xué)策略 思辨能力 語言輸出

一、引言

大學(xué)英語課堂以教師為中心的教學(xué)模式正逐漸向以學(xué)生為中心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，學(xué)生成為課堂中的主體，教師起輔助作用的教學(xué)理念正在被外語教育工作者采納并被應(yīng)用到實際的課堂教學(xué)中。但在實際的大學(xué)英語教學(xué)中，大量研究表明，現(xiàn)階段中國大學(xué)生外語思辨能力普遍較低（劉曉民，2013；文秋芳，2009；孫有中，2013），這就需要英語教師們運用有效的教學(xué)策略進行課堂教學(xué)，力圖達到以學(xué)生為中心且發(fā)展其思辨能力的教學(xué)效果。而課堂上，衡量學(xué)生語言習(xí)得的直觀手段之一就研究課堂上學(xué)生話語的情況，而學(xué)生話語的輸出跟教師課堂中的教學(xué)策略是息息相關(guān)的。思辨能力的培養(yǎng)是一個動態(tài)的、長期的過程，這種能力需要教師的“支撐”，課堂中教師所采用的教學(xué)策略會影響到學(xué)生思辨能力的發(fā)展。心理語言學(xué)認(rèn)為語言和思維是密切關(guān)聯(lián)的，語言的表達可以反映出思維方式及思維能力的發(fā)展，因此，結(jié)合學(xué)生們的課堂行為表現(xiàn)及語言輸出可間接地檢驗他們思辨能力的發(fā)展情況。

1.有效的教學(xué)策略

近年來有效教學(xué)研究越來越引起我國外語界的關(guān)注。課堂環(huán)境作為衡量外語教學(xué)效果的影響性因素，其研究不斷地引起廣泛關(guān)注（程鳳春，2012；劉曉民，2013；劉永兵，2011；任慶梅，2013；束定芳，2011）。課堂是學(xué)生構(gòu)建知識的社會性場所，學(xué)生和教師之間以及學(xué)生和學(xué)生之間的互動是形成課堂上語言知識習(xí)得的基礎(chǔ)和動力。外語課堂采取什么樣的方式調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情是至關(guān)重要的。其中，教師所采用的教學(xué)策略會直接關(guān)系到學(xué)生語言知識的構(gòu)建。適合學(xué)習(xí)者的外語教學(xué)策略會讓學(xué)生在語言知識學(xué)習(xí)的過程中激發(fā)其思維能力，取得事半功倍的效果。因此，教師課堂組織教學(xué)，采用有效的教學(xué)策略，是提高學(xué)生語言綜合能力及思辨能力的重要途徑。

有效的教學(xué)不是一個靜止的概念，它是一個動態(tài)的過程（任慶梅，2013）。而課堂教學(xué)中，具體的教學(xué)體現(xiàn)在教師所應(yīng)用的策略手段。社會文化理論認(rèn)為，教師作為課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)語言的‘中介者'，應(yīng)該盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造適時地幫助，使學(xué)生們自己主動建構(gòu)知識。語言不是孤立存在的，語言的發(fā)展是語言技能、學(xué)科知識及思維技能相互結(jié)合、相互作用的產(chǎn)物。因此，課堂教學(xué)中，教師要多開展形式多樣的拓展環(huán)節(jié)促進學(xué)生語言知識與思維技能的結(jié)合。英語教師在課堂上應(yīng)創(chuàng)造與學(xué)生交流溝通的機會，在師生語言互動的過程中，教師逐漸撤除自己的‘支架'作用。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)起到引導(dǎo)學(xué)生的作用，這就需要教師運用教學(xué)策略最大程度地激發(fā)學(xué)生新舊知識的碰撞，將新的語言學(xué)習(xí)吸收成為自己的內(nèi)在知識。但基于教師“權(quán)威性”的身份，英語課堂中并非所有學(xué)生都能積極地配合教師的幫助，因此學(xué)生提問和學(xué)生追問作為一種新的課堂上訓(xùn)練思辨能力的教學(xué)策略應(yīng)給予一定的重視及應(yīng)用（孫有中，2013）。學(xué)生提問能體現(xiàn)出課堂主體并可說明學(xué)生在積極思考，學(xué)生追問則能體現(xiàn)出思考的深度和廣度。課堂中教師帶動學(xué)生參與課堂教學(xué)的主要形式是也通過提問的方式，同時師生間、生生間的互動能多方面的促進學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，有利于其主動構(gòu)建語言知識。學(xué)生提問的課堂新教學(xué)策略改變了過去只有教師才有“發(fā)言權(quán)”的形象。這種教學(xué)策略為學(xué)生提供了展現(xiàn)自我意識及自我思考的機會，更是有利于營造輕松、和諧的課堂環(huán)境，這將有利于他們思辨能力的發(fā)展。同時，教師應(yīng)積極建立學(xué)生間課堂互評的評估機制，改變只有教師才能評價學(xué)生的課堂教學(xué)模式。學(xué)生與學(xué)生之間的語言差距要比學(xué)生和老師之間的語言水平差距小很多。學(xué)生之間彼此評價課堂中的語言現(xiàn)象有利于為其相互間取長補短。根據(jù)社會文化理論中“最近發(fā)展區(qū)”的概念，同伴之間高水平的語言學(xué)習(xí)者會將同伴的認(rèn)知能力從一個水平引領(lǐng)到一個更高的水平，英語課堂中同學(xué)之間互評可以促進語言知識的構(gòu)建，并間接地激發(fā)起學(xué)習(xí)者口頭陳述的興趣，這就為其思辨能力的發(fā)展提供了有效的發(fā)展條件。

二、研究方法

1研究問題

1）運用有效的教學(xué)策略是否對學(xué)生課堂上的語言輸出有所影響？

2）有效的教學(xué)策略是否會影響學(xué)生思辨能力的發(fā)展？

1.1 實驗過程

本研究采用定量研究及定性研究相結(jié)合的方法，對我校（獨立學(xué)院）13級學(xué)生及14及學(xué)生的英語課堂進行課堂觀察研究。對參加采用有效的教學(xué)策略的外語教學(xué)的學(xué)生班級（實驗組）和常規(guī)教學(xué)的學(xué)生班級（對照組）進行對比實驗分析。在實驗過程中，進行課堂觀察并同時對其錄像。在研究中，教師的教學(xué)水平和學(xué)生的語言水平要求基本一致。

本研究將英語專業(yè)學(xué)生和非英語專業(yè)學(xué)生同時列入實驗考察的范圍。將這些學(xué)生按專業(yè)班級進行實驗劃分成兩組，即實驗組和對照組，且采取隨機排班的方式。實驗組為13級會計（1，3，5班），14級旅游（1，4班），14級法學(xué)（2，3班），13級英語（2，4，5），14級（1，4，6班）；對照組為13級會計（2，4，6班），14級旅游（2，3班），14級法學(xué)（1，4班），13級英語（1，3，6班），14級英語（2，3，5班）。按照教學(xué)要求，公外的大學(xué)英語課程為周4學(xué)時，英語專業(yè)的綜合英語課程為周6學(xué)時。

本研究的實驗時間為兩周（從2015年3月初至2015年3月中旬），實驗前對考察范圍的學(xué)生進行了語言能力測試，將上一個學(xué)期末的公共英語成績及綜合英語的成績作為比照，發(fā)現(xiàn)兩組學(xué)生在成績上沒有顯著性差異。實驗結(jié)束后，分別在兩組中隨機抽樣15節(jié)課，共計675分鐘進行數(shù)據(jù)整理及分析。

2.實驗結(jié)果及分析

1學(xué)生話語產(chǎn)出

通過課堂觀察錄像以時間為考察單位，對學(xué)生話語產(chǎn)出進行分析整理，然后計算出其百分比。從表1中可看出，學(xué)生話語產(chǎn)出主要是簡短的口頭回答（占總課堂時間的37.1%），較長的口頭陳述（占總課堂時間的28.9%），和口頭翻譯（占總課堂時間的9.7%）。這三種話語產(chǎn)出共占課堂總時間的75.7%。觀察中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)情況下，學(xué)生簡短的口頭回答并不是完整的句子，學(xué)生的口頭回答多為簡單的單詞或短語。雖然較長的口頭陳述表達，學(xué)生有意識地使用較豐富的詞匯但多數(shù)是簡單句，較少使用復(fù)合句和較長的句子，整體表達上不是很流利。兩組課堂中，學(xué)生的書面話語產(chǎn)出很少，這說明教師對學(xué)生的書面語言輸出的訓(xùn)練不夠重視（共計占總課堂時間的12.9%）。

具體地從對比分析可看出，實驗組學(xué)生的口頭回答（34.7%）低于對照組（39.4%），而實驗組學(xué)生較長的口頭陳述（29.2%），口頭翻譯（10.2%）都略高于對照組（口頭陳述占28.5%，口頭翻譯占9.1%）。在書面的語言輸出中實驗組（書面翻譯為4.9%和書面表達為10.2%）也都高于對照組（書面翻譯占3.2%和書面表達7.4%）。

表1：對照組和實驗組學(xué)生語言輸出量比較

2課堂互動

通過計算課堂中教師提問、追問，學(xué)生提問、追問，同伴互評的次數(shù)，來考察課堂中學(xué)生的參與及思辨能力發(fā)展的情況。整體上，兩組課堂中仍是教師發(fā)起的提問及追問占主導(dǎo)（1024次），同伴互評的次數(shù)最少（315次）。課堂提問中，實驗組中學(xué)生的提問和追問（31.5%，26.9%），比對照組中的學(xué)生提問及追問（21.3%和20.4%）所占比例要高。同時實驗組中，同伴互評（81.9%）遠遠高于對照組（18.1%）。

表2：對照組與實驗組提問類型及同伴互評量比較

三、討論與啟示

1）學(xué)生的語言產(chǎn)出

從以上的課堂觀察結(jié)果可以看出，實驗組學(xué)生口語和書面語的語言產(chǎn)出整體上均略高于對照組。英語課堂上教師采用有效的教學(xué)策略可促進學(xué)生語言產(chǎn)出。因為教師將大部分的課堂時間交給學(xué)生，使課堂教學(xué)從以教師為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變，教師起到了輔助學(xué)生語言學(xué)習(xí)的作用。同時，學(xué)生的語言輸出能反映出在英語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生積極思考所學(xué)內(nèi)容，并自己建構(gòu)語言知識和學(xué)科知識，體現(xiàn)出學(xué)生是信息加工的主體（Gui Min，2006）。但在英語課堂中整體上學(xué)生書面語的輸出有限，寫作也能促進學(xué)生思辨能力的發(fā)展。在今后的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)多提供一些學(xué)生筆頭發(fā)揮的寫作訓(xùn)練。書面表達不同于話語輸出，書面的語言輸出更側(cè)重語言的邏輯性及嚴(yán)謹(jǐn)性，同時也能反映出思維的深度和廣度，因此應(yīng)努力創(chuàng)造多樣化的課堂話語訓(xùn)練和書面訓(xùn)練的組織形式。

2）學(xué)生思辨能力水平

總體上，實驗組中，課堂提問數(shù)量要多于對照組。其中，課堂上學(xué)生提問和追問都高于對照組，這說明學(xué)生的在課堂學(xué)習(xí)中進行了積極思考。實驗組中同伴互評的數(shù)量及比例遠遠高于對照組，這反映出學(xué)生的英語學(xué)習(xí)意識在加強，評論的過程說明學(xué)生能用批判性思維去看待其他學(xué)生的知識建構(gòu)及語言發(fā)展。教師在課堂中有意識、有目的地為學(xué)生創(chuàng)造有利于語言學(xué)習(xí)的條件并營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生提供了語言及思維的發(fā)展空間。教師將課堂中大部分的時間和語言交流機會留給學(xué)生，讓他們進行語言知識的探索及構(gòu)建這不僅有利于其運用英語進行課堂交流，發(fā)展其語言綜合能力，最大程度地激發(fā)其思辨能力。

四、結(jié)論

本研究只是初步地從宏觀上檢驗一些教學(xué)策略對課堂上學(xué)生話語及其思辨能力發(fā)展的影響。課堂上學(xué)生的表現(xiàn)是一個動態(tài)的過程，教師的教學(xué)策略雖然是可以預(yù)先規(guī)定實施的，但隨著學(xué)生動態(tài)行為及認(rèn)知水平的發(fā)展，某些策略手段需要適當(dāng)?shù)剡M行相應(yīng)調(diào)整。語言是思維的載體，直觀地觀察學(xué)生語言現(xiàn)象可以間接地反映其思辨能力的發(fā)展情況。但實施有效的外語教學(xué)策略對學(xué)生語言習(xí)得、思辯能力發(fā)展有何種程度的影響，具體會產(chǎn)生什么樣的影響以及應(yīng)采用什么樣的方法和途徑對學(xué)生思辨能力的發(fā)展進行有效的評估及測量，這些問題還需要進一步的研究與探討。

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（項目名稱：遼寧省高等教育學(xué)會‘十二五，高校外語教學(xué)改革專項課題，高校英語專業(yè)外語與公共外語教學(xué)策略研究項目編號WYYB014182）