南嶺梅

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試論數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的培養(yǎng)研究

南嶺梅

摘要：應(yīng)試教育背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師往往關(guān)注的都是學(xué)生對理論知識和解題技巧的掌握程度，而常常忽視了學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。而在實際教學(xué)中，學(xué)生產(chǎn)生的學(xué)習(xí)問題大部分都是由不良學(xué)習(xí)習(xí)慣導(dǎo)致的。因此，學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)對提升課堂學(xué)習(xí)效果，以及全面提高學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力有著重要意義。本文主要是對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)習(xí)慣培養(yǎng)進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)習(xí)習(xí)慣；培養(yǎng)；策略

一、小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣現(xiàn)狀分析

小學(xué)生通常只是在幼兒園簡單掌握了一些基礎(chǔ)知識，對于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)來講，沒有積累相關(guān)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和方法。而小學(xué)生的思維還處于形成和發(fā)展時期，在學(xué)習(xí)中常常認(rèn)為自己已經(jīng)掌握了教學(xué)內(nèi)容，而忽視教師的講解，在完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)時，過于隨意，也沒有認(rèn)真書寫、對待數(shù)學(xué)作業(yè)，常常存在由于為了與其他學(xué)生比完成作業(yè)的先后，而出現(xiàn)小數(shù)點漏寫、答案錯誤的現(xiàn)象。很多學(xué)生為了趕時間，在計算過程中粗心大意，計算后也不進(jìn)行相應(yīng)的檢驗，從而導(dǎo)致經(jīng)常出現(xiàn)錯誤；也有的學(xué)生思維過于懶惰，對于耗費時間去分析和探究較難的題目，其更愿意直接獲取別人的探究成果。還有一部分學(xué)生覺得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過于枯燥、乏味，而對于教師的指導(dǎo)和評價存在一種抵觸心理，進(jìn)而使其常常在同一問題上犯相同的錯誤[1]。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣的策略

一是，傳授學(xué)生正確的預(yù)習(xí)方法，培炎學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。科學(xué)有效的預(yù)習(xí)能夠幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的與針對性，對提高課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量有著重要作用。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)充分重視起學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。在授課前，應(yīng)針對教學(xué)內(nèi)容和要求為學(xué)生傳授一些科學(xué)有效的預(yù)習(xí)方法，并對學(xué)生的預(yù)習(xí)過程給予適當(dāng)指導(dǎo)[2]。

比如：在講解“循環(huán)小數(shù)的認(rèn)識”的相關(guān)知識時，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生在觀看和閱讀預(yù)習(xí)內(nèi)容的同時，進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠洃?，這樣在課堂教學(xué)中，學(xué)生才能夠?qū)處熖岢龅膯栴}對答如流。而對于一些比較難的內(nèi)容，教師則可以為學(xué)生設(shè)計預(yù)習(xí)提綱，之后在過渡到布置預(yù)習(xí)內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生自主的去閱讀和發(fā)現(xiàn)問題，從而對教師的教學(xué)流程和內(nèi)容有一定的了解和掌握，提高課堂教學(xué)效率。比如：在組織學(xué)生復(fù)習(xí)多邊形面積時，可以引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)其計算公式和推到過程，以及各個知識點之間的聯(lián)系。

二是，在課堂教學(xué)中鍛煉學(xué)生養(yǎng)成使用數(shù)學(xué)語言的習(xí)慣。為了更好地幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念和法則用語，在課堂教學(xué)和提問過程中，可以要求學(xué)生試著用數(shù)學(xué)用語簡潔、準(zhǔn)確的回答教師提出的問題。在組織學(xué)生完成觀察、推理和探究后，可以要求學(xué)生試著用自己的話來概括和總結(jié)相關(guān)定義和公式，從而幫助學(xué)生將自身的感性認(rèn)識轉(zhuǎn)化成理性認(rèn)識。這樣的教學(xué)模式，不僅有助于激發(fā)學(xué)生的探究欲望，促進(jìn)學(xué)生的思維活動，教師也能夠及時獲得反饋信息，進(jìn)而能夠時刻掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，以及對教學(xué)內(nèi)容的掌握程度。同時教師也可以在學(xué)生回答和敘述過程中及時的糾正學(xué)生的用語錯誤，進(jìn)而加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解[3]。

三是，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀課本的習(xí)慣。大部分師生往往都認(rèn)為閱讀課本是文科學(xué)習(xí)應(yīng)該養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣，數(shù)學(xué)不需要閱讀課本內(nèi)容，因此，常常忽視了數(shù)學(xué)課本內(nèi)容，使得學(xué)生往往只是單純的掌握了教師講解的相關(guān)內(nèi)容，而對于課本內(nèi)容卻沒有深刻、透徹的理解。在實際學(xué)習(xí)練習(xí)過程中，也常常出現(xiàn)學(xué)習(xí)掌握了相關(guān)知識和解題方法卻不知道該如何應(yīng)用。而只有認(rèn)真的閱讀課本內(nèi)容，才能夠全面、靈活的掌握相關(guān)知識，才能夠激活學(xué)生數(shù)學(xué)思維，不斷提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。在學(xué)生閱讀課本過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真、反復(fù)的閱讀思考，閱讀過程不能只是簡單的瀏覽文字，還要將閱讀內(nèi)容轉(zhuǎn)化成自己的知識，并且能夠?qū)⑵潇`活的應(yīng)用到解題過程中。

比如：在學(xué)習(xí)一些概念知識時，課本上對長方體的解釋時，其上面與下面是完全一樣的，在學(xué)生閱讀課本過程中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生對“完全一樣”這個關(guān)鍵詞進(jìn)行深入思考和理解。小學(xué)數(shù)學(xué)教材中涉及到的文字解釋很少，大部分知識內(nèi)容都是以題目的形式來呈現(xiàn)的，因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致認(rèn)真的閱讀和分析課本文字，從而加深對所學(xué)知識的理解。

四是，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真完成作業(yè)并自覺檢查。學(xué)習(xí)完成作業(yè)的過程是培養(yǎng)學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣的重要環(huán)節(jié)。通過學(xué)生對解答過程的反思和檢驗也能夠進(jìn)一步了解和考察學(xué)生思維和解決問題能力的高低。同時，在實際教學(xué)中，教師也要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和要求，為學(xué)生傳授一些科學(xué)有效的檢驗方法，進(jìn)而幫助學(xué)生養(yǎng)成自覺檢驗的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而在日常教學(xué)、練習(xí)過程中，教師也要指導(dǎo)學(xué)生將自覺檢驗作為學(xué)習(xí)、解題過程中不可缺少的步驟一直堅持，這樣久而久之，會對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，并幫助學(xué)生逐漸養(yǎng)成自覺檢驗的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣不僅能夠促進(jìn)學(xué)生思維和學(xué)習(xí)能力的不斷提高，也能夠引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度與習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)和綜合學(xué)習(xí)能力的全面提高。

總之，課堂教學(xué)模式和過程對于學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成有著關(guān)鍵作用。在實踐教學(xué)中，教師應(yīng)該積極更新自身教學(xué)理念，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與要求，以及學(xué)生的認(rèn)知水平，為學(xué)生設(shè)計新穎有針對性的數(shù)學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生的創(chuàng)新思維和學(xué)習(xí)潛力得到充分發(fā)揮，并且能夠在學(xué)習(xí)掌握數(shù)學(xué)知識和技能的同時，養(yǎng)成良好的思維方式與學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而學(xué)生學(xué)習(xí)今后的學(xué)習(xí)、成長打下堅實基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉云學(xué).數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的培養(yǎng)[J].中國校外教育（中旬刊），2014，(z1)：453-454.

[2]尤紅娟.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣[J].學(xué)周刊：A，2012，(7)：29-30.

[3]田茂懷.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)[J].讀與寫（上，下旬），2015，(12)：267-268.

（作者單位：吉林省磐石市煙筒山鎮(zhèn)雞冠山小學(xué)）

作者簡介：南嶺梅（1965.6.15-），女，漢族，籍貫：吉林省磐石市，職稱：小學(xué)高級教師。學(xué)歷：大專。

前言：學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生在長期的學(xué)習(xí)過程中逐漸養(yǎng)成的。由于學(xué)生個性和認(rèn)知方面存在的差異，所以養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣也大有不同，對于促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維和綜合素養(yǎng)的發(fā)展與提高也起著不同程度的作用。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不僅有助于提高課堂學(xué)習(xí)效率，逐步提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)，也有助于激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維，以及自主學(xué)習(xí)探究能力的培養(yǎng)與鍛煉。因此，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是教師面對的重要問題。