梁瀟華

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問題化課堂教學模式在歷史課堂中的應用

梁瀟華

摘要：是否以積極狀態(tài)參與學習，是否有愉悅成功的體驗，是否有真誠的情感交流，是否與我和同學達成思維默契，展現(xiàn)生命活力，生成人生智慧。從教師的角度出發(fā)，我認為這一種很順暢愉快的溝通是一份美好的師生情感、智慧交流。這種期望其實很簡單，就是能夠在新課程下的課堂教學中與學生愉悅交流，擺脫過去課堂中壓抑的講課，實現(xiàn)讓我快樂一點，也讓學生快樂一點的目標。

關(guān)鍵詞：問題化；教學模式；高中歷史

每次接手―個新的班級，滿眼望下去，盡是木訥與呆滯的目光，黑壓壓的如同無語的森林。生命成長的欲望已經(jīng)降到了最低點，他們的心靈之河早已干涸，生命的花朵已經(jīng)接近枯萎。他們是失敗者，是另一種“被侮辱與被損害的人”。他們沒有理想，也沒有激情，沒有創(chuàng)造，沒有青春，他們已經(jīng)被追逼到人生的死角，等待著像賤民一般被遺棄?！煺龢恕督裉欤惆l(fā)展了嗎一關(guān)于歷史新課程發(fā)展性評價的反思》。

當我讀到這一段文章時，我的心被震動了一下，不禁問自己：是什么讓學生應有的青春活力在流失，應有的生命的光澤在暗淡？是大的教育制度和教育環(huán)境使他們感到被壓得喘不過氣來還是我的課堂沒有給他們提供釋放活力的空間呢？記得有人說過：我無力改變這個世界，但我可以改變我的課堂。我很贊同這句話，所以新課程教學實踐和反思采用問題化課堂教學模式。

一、問題化及問題化課堂教學模式的構(gòu)建

巴爾扎克說：“打開一切科學的鑰匙毫無疑問的是問號”。問題是實現(xiàn)目標的認識障礙，它是探索的起點，思維的開端。歷史是一門人文科學，需要我們?nèi)ヌ剿骱退伎?，因此，作為一名歷史教師，我們要積極“創(chuàng)造問題”，讓學生“面臨問題”以及指導學生如何去解決問題。

構(gòu)建問題化課堂教學模式是指根據(jù)課程標準的要求，把本節(jié)課所要求學生掌握的知識點，以問題化的模式呈現(xiàn)出來，以此來激發(fā)學生積極思維的一種課堂教學模式。包含創(chuàng)設(shè)問題情境、教師引導釋問、師生雙向互動、學生自主探究、教師激勵評價等五個步驟。問題化課堂教學模式正是倡導以問題為主線來組織教學，突出在課堂教學中培養(yǎng)學生良好的問題意識。其目的在于引導學生主動參與教學過程，激發(fā)獨立思考和創(chuàng)新意識，構(gòu)建相對開放的學習環(huán)境，提供多渠道獲取知識、并將學到的知識加以綜合應用于實踐的機會，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。

二、問題化課堂教學模式在教學中的應用

如何實現(xiàn)問題化課堂教學模式，我努力嘗試做到以下幾點：

（一）教師備課，要有“預謀”

要把課堂還給學生，老師在備課中要有“預謀”，甚至要做好學生給出意想不到的答案的準備。這些都要求教師要提前做好充分的備課。至于怎么準備，準備什么，都需要老師通過長期的實踐經(jīng)驗不斷去捉摸。

（二）問題教學法的特定問題的選擇和提出

在教師構(gòu)思教學方案的時候，我們可以聯(lián)系生活實際，找一些學生們比較感興趣的問題來進行教學導入。比如在歷史必修二專題五第一課《開辟文明交往的航線》教學當中我是這樣導入新課的：今天，我們生活的這個地球已經(jīng)有超過70億居民，生活在世界的不同角落。對我們而言，絕大多數(shù)人是素不相識的陌生人。同學們，你們知道通過多少個人，你就可以認識地球人任何一個陌生人？

答：……

答案揭曉，是——六個。

投影：

材料：有一個數(shù)學領(lǐng)域的猜想，名為Six Degrees of Separation，中文翻譯包括以下幾種：六度分隔理論、六度空間理論以及小世界理論等。六度空間理論指出：你和任何一個陌生人之間所間隔的人不會超過六個，也就是說，最多通過六個人你就能夠認識任何一個陌生人。

師：看到“6”這個數(shù)字，你有何感想？很多同學會驚嘆：原來世界如此之??！沒錯，今天，我們已經(jīng)生活在“地球村”里，世界早已連接成一個整體，天涯海角發(fā)生的事情，都逃不過我們的耳目。在人類歷史上相當長的一段時間里，世界各地卻是處于分散、孤立、隔絕的狀態(tài)。那么人類是從什么時候開始打破分散、孤立的歷史，日益成為一個密不可分的整體呢？今天就讓我們來學習一下“新航路的開辟”。

（三）在問題探究解決中尋找新問題的“生長點”

在問題探究解決中尋找新問題的“生長點”才是真正意義對話的開始，也是對話得以展開并深入的條件。如果沒有追問，對話就只是停留在淺層次的簡單問答，達不到啟發(fā)學生思維的目的。請看一段教學實錄：

師：接下來，我們來看下一“羅斯福新政”中關(guān)于農(nóng)業(yè)方面的調(diào)整。

材料：從1933年5月開始，新設(shè)立的農(nóng)業(yè)調(diào)整局著手開展了一場列厲風行的行動，在春夏兩季有計劃地犁調(diào)了大約1000萬英畝棉田，800萬英畝小麥田，900萬英畝玉米田，收購和屠宰了大約20多萬頭即將臨產(chǎn)的母豬和600多萬小豬，2300萬頭牛，500萬頭羊。物缺則貴的法則發(fā)生了作用，農(nóng)產(chǎn)品的價格開始回升，從1932年到1936年農(nóng)業(yè)總收入增加了50%，出售農(nóng)產(chǎn)品的現(xiàn)金收入（包括政府補貼）幾乎翻了一番，保持平價的比例從1932年的55%上升到1936年的90%。

師：材料中被屠宰的牲畜能不能拿到市場上去賣？

生：不能。

師（追問）：為什么？

生：農(nóng)產(chǎn)品本來就過剩了。屠宰牲畜就是為了改變當時市場上供過于求的狀況。

師：很好。（繼續(xù)追問）政府這樣做之后，給經(jīng)濟危機中的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)帶來什么影響？

生：減少農(nóng)產(chǎn)品過剩，提高農(nóng)產(chǎn)品價格。保證農(nóng)民利益，有利于農(nóng)業(yè)復興。

師：那成百上萬的牲畜被屠宰造成的生產(chǎn)者的損失，怎么辦？

生：由政府補貼。

以上教學實錄貫穿著教師由淺入深的追問，將師生、生生和生本間的對話緩緩展開，促進學生自由思考和引發(fā)師生間富含教育意蘊的相互傾聽與言說。

三、結(jié)語

總之，歷史課堂教學應以有效、興趣和主動學習為出發(fā)點。問題化歷史課堂教學模式探究出了一條新路，讓學生的學習過程得到充分體現(xiàn)。以學生的自我學習，自我思考為基本點，提高學生的學習能力和學習歷史的興趣，真正實現(xiàn)高效的歷史課堂教學，培養(yǎng)了正確的學習方法和學習思想。

參考文獻：

[1]牟克平.問題教學的問題與對策[J].文學教育(上)，2010（02）.

[2]吳中民.構(gòu)建高效課堂的理念與方法[M].吉林大學出版社.

（作者單位：福建省長樂高級中學）