邱嵐仙

?

教育傳播理論在多媒體課件制作中的應(yīng)用

邱嵐仙

摘要：多媒體教學作為一種現(xiàn)代化的教學手段，被廣大教師應(yīng)用于課堂教學實踐中，多媒體課件制作的水平直接影響到教育傳播的效果。為了取得最好的教育傳播效果，在多媒體課件制作的過程中，教育傳播理論的應(yīng)用顯得極為重要。

關(guān)鍵詞：教育傳播理論；多媒體課件；制作

教育傳播是教育者和受教育者之間的、有意識地進行信息交流和溝通的活動，主要有教師、學生、教學內(nèi)容和教學媒體四種要素構(gòu)成，其中教師是傳播者，學生是受傳者，教學內(nèi)容是按照既定目標選擇的教學信息，教學媒體是用來傳遞教學信息的通道。隨著現(xiàn)代教育信息技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體教學已經(jīng)成為一種提高教學效果和教學質(zhì)量的重要手段，而多媒體課件制作的水平直接影響教育傳播活動的效果和質(zhì)量，為了提高多媒體教學的效果，在多媒體課件的制作中，教師要充分運用教育傳播的理論，制作出高水平的多媒體課件。

一、多媒體課件的制作要遵循教育傳播的規(guī)律

多媒體課件的制作要考慮教師和學生之間、人和計算機之間的交互，只有當教學內(nèi)容能夠被學生理解和接受之后，傳播效果才是明顯的。教育傳播的過程是一個教育者和受教育者之間雙向交流的過程，教育傳播理論十分重視教師和學生之間的信息交流情況和學生的學習反饋情況。如果教師在制作多媒體課件的時候，僅僅是為了單向傳遞教學內(nèi)容，把所有的內(nèi)容都呈現(xiàn)在多媒體課件中，而沒有考慮到教學內(nèi)容顯示后學生的感受和反應(yīng)，沒有考慮到師生之間如何就這些內(nèi)容進行討論和交流；或者制作自主型學習課件時，僅僅列出了教學內(nèi)容、提供了相應(yīng)的教學資源，而沒有考慮到學生在學習過程中會遇到的問題，以及學習完以后的效果，沒有提供一定的人機之間的交互。這種多媒體課件從教育傳播學的角度來看，是不成功的，也是不合格的。例如：有位教師在授課前，為了增加教學的信息量，花費了大量的課余時間，查找了很多相關(guān)的資料，并把收集到的資料內(nèi)容全部都放進了PPT中，結(jié)果導(dǎo)致PPT中的內(nèi)容太多，教師在上課時把PPT中準備的內(nèi)容一頁一頁地演示給學生看，并不停地講解，中間沒有跟學生進行任何的交流和互動。學生剛開始的時候，興趣濃厚，但隨著課堂教學的不斷進行，他們開始感到視覺和聽覺疲勞，很多學生走神，甚至少數(shù)學生還趴課桌上睡著了。課后，這位教師認為自己付出了大量時間和精力制作的課件，教學信息量大，知識面廣，多媒體課件的授課方式也是最合適的，學生本來能體會到：這些內(nèi)容對自己的用途非常大，應(yīng)該認真聽講。而事實上，教學效果卻并非如此。其實，這位教師在制作多媒體課件PPT中忽視了教育傳播過程的一個重要的因素——學生。理論上，他認為學生是信息的接受器，在教育傳播的過程中，只需要接收老師所傳遞的信息就可以了，而沒有重視自己和學生之間的交流和互動，也沒有重視學生對所學知識的反饋，忽略了教育傳播的規(guī)律，一廂情愿，自然無法達到預(yù)期的教育傳播效果。

二、多媒體課件制作要考慮受教育者的綜合能力及對教育傳播效果的影響

多媒體課件的制作由于教育者和受教育者雙方的傳播技術(shù)、傳播態(tài)度、知識水平和文化背景，甚至宗教信仰的不同，會產(chǎn)生不同的傳播效果，在制作多媒體課件的過程中需要把這些因素考慮進去。例如：同樣是網(wǎng)頁設(shè)計課程的課件，為中職學生制作的課件和為大學生制作的課件應(yīng)該有所不同；熟悉多媒體技術(shù)的師生和不太熟悉多媒體的師生在傳播效果上也是有差異的。多媒體教學課件的制作還要考慮教學內(nèi)容的豐富程度、抽象程度和學習者經(jīng)驗之間的關(guān)系，根據(jù)教育傳播理論的“經(jīng)驗之塔論”，在多媒體內(nèi)容的選擇和呈現(xiàn)方式時，應(yīng)該考慮學生的年齡特征、認知風格、學習習慣等因素，要與學生的經(jīng)驗相符合，不可忽略學生能接受知識的能力。教育傳播是一種信息傳遞與交換的活動，教師和學生的溝通必須建立在雙方共同的經(jīng)驗范圍之內(nèi)，才能進行有效的傳播，要使學生理解一個問題，教師必須用學生直接經(jīng)驗范圍內(nèi)能夠理解的案例，引導(dǎo)他們，利用直觀的教學媒體幫助他們獲得間接經(jīng)驗。在發(fā)展學生的具體經(jīng)驗和抽象經(jīng)驗之間進行平衡和協(xié)調(diào)，使課件的制作更加符合學生的實際，有效地擴大學生的知識面，發(fā)展學生各方面的能力。在這個過程中，教師不僅是學科知識的專家，而且也是有著現(xiàn)代教育傳播理念，用現(xiàn)代教育傳播理念指導(dǎo)教學實踐，掌握多媒體技能的教育信息的傳播者，為學生制作適合他們的多媒體課件，充分發(fā)揮學生的學習積極性和主動性，從而達到最好的教育傳播效果。

三、多媒體課件傳播的內(nèi)容要正確、形式要恰當

教育傳播是教育者按照一定的要求，選定合適的教育信息內(nèi)容，通過有效的媒體通道，把知識、技能、思想、觀念等傳遞給特定的教育對象的一種活動。有權(quán)威、有信譽的人的觀點，容易被受教育者接受，教學內(nèi)容的來源直接影響傳播效果。因此，在多媒體課件制作時，課件的內(nèi)容應(yīng)該正確、真實、可靠。在多媒體課件制作過程中，對于文字書寫、表格等語言符號以及動漫、音樂等非語言符號的使用形式也要恰當，運用不當，容易喧賓奪主，產(chǎn)生干擾，分散學生的注意力，影響教育傳播效果。

多媒體教學作為一種現(xiàn)代化的教學手段，走進了課堂，為了優(yōu)化教學，多媒體課件的使用已經(jīng)成為一種趨勢，這就要求我們制作出的多媒體課件在實際教學中既要能夠輔助教師發(fā)揮教的功能，也要能夠輔助學生完成探究式的學習。而要制作出能夠達到這種要求的多媒體課件，必然離不開教育傳播理論的指導(dǎo)，因此，教育傳播理論在多媒體課件制作中的應(yīng)用顯得尤為重要。

參考文獻：

[1]南國農(nóng).電化教育學[J].高等教育出版社，1998年8月.

[2]張有錄.大學課堂教學中多媒體應(yīng)用的問題與對策[J].電化教育研究，2006年5月.

[3]劉美鳳.教育技術(shù)基礎(chǔ)[M].中國鐵道出版社，2011.

（作者單位：江西省商務(wù)學校）