金昌花

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中職學生日語口語交際能力的培養(yǎng)

金昌花

摘要：培養(yǎng)學生的口語表達能力和語言的交際能力是日語教學的基本任務。本文通過分析中職學生日語學習的現(xiàn)狀，了解提高口語交際能力的必要性，研究口語交際能力的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：日語口語交際能力；中等職業(yè)學校；日語教學

一、引言

語言是一種交際的工具。雖然它不是人類交際的唯一形式，但毫無疑問，它是最重要的一種形式，也是學習和傳承歷史與文化的有效工具。古人有云：“學以致用”，語言的學習就是一個不斷學以致用的過程，只有通過大量的語言實踐，才能夠?qū)崿F(xiàn)和達到語言學習的目的和功能?？谡Z交際能力是指一個人通過聽、說進行交際的能力，它是一種外在的能力，是語言能力的外化?？谡Z交際要求學生綜合學過的語言知識和語言材料進行創(chuàng)造。

二、中職學生日語學習現(xiàn)狀

中職學生年齡在15-18周歲，處于人生的青少年時期。由于青少年正處于心理期的過渡期，其獨立意識和自我意識日益增強，迫切需要擺脫家長的監(jiān)護，往往就使得青少年在家庭生活中經(jīng)常與長輩產(chǎn)生矛盾，與家長格格不入。叛逆的青少年，總是聽不進長輩家長的教導，而且容易產(chǎn)生高傲、自以為是的心理，并且容易沖動。中職學生是一個特殊的群體，他們在初中時期，大部分成績不是很好，是學困生、后進生，因此，在很大程度上，這一批學生心理上都存在一定的缺陷，青春期的叛逆現(xiàn)象更為突出。中職學生的叛逆心理大致分為主動型和被動型。如有些學生認為，老師總是故意找茬，為了發(fā)泄對老師的不滿情緒，便公開尋釁挑事，處處與老師做對，上課頂嘴，作業(yè)不做，逃課扎堆。

市場經(jīng)濟條件下，職業(yè)學校開設(shè)專業(yè)的生存與發(fā)展取決于其培養(yǎng)的人才是否能滿足社會的需求。從專業(yè)設(shè)置角度來說，培養(yǎng)目標決定了專業(yè)的特色與定位，而培養(yǎng)目標的實現(xiàn)又以專業(yè)課程體系為依托。所以，中職學校的課程設(shè)置直接影響學生的綜合素質(zhì)以及就業(yè)能力的培養(yǎng)。以筆者所在學校為例，城市軌道交通運營管理以及餐飲旅游服務專業(yè)開設(shè)了日語課程。在校學習期間多掌握一門外語，在就業(yè)時就會多一項技能、多一種選擇。然而目前正式出版發(fā)行的書籍中沒有任何一本完全適合這兩個專業(yè)的日語教材，針對中職學生編寫的日語教材也是少之又少。《中日交流標準日本語》、《大家的日語》等常見的日語教材，對于中職學生來說難度較大，實用性較低。教材是教師教學和學生學習的依據(jù)，因為沒有合適的教材，教師只能“東拼西湊”，學生無法系統(tǒng)學習，難以形成完整的理論體系，從而導致口語交際能力低下，用日語表達困難。

三、影響日語口語交際能力的因素

1.語言環(huán)境

環(huán)境是重要的教育資源之一。人類第一語言習得離不開自己的生存語言環(huán)境，外語學習者的第二語言習得也離不開語言環(huán)境。在外語學習中，語言環(huán)境的重要性早已被人們所認識。如果身臨適當?shù)恼Z言環(huán)境中，學習往往會事半功倍，反之則事倍功半。去日本學習日語的留學生無疑是如魚得水，他們在聽說讀寫方面均進步迅速，口語交際能力得到很大提升；而在中國學習日語的人，由于缺少語言環(huán)境，雖然花費較多的時間和精力進行學習，卻往往收效甚微。

2.文化差異

大部分學生通過自己的不懈努力，日語水平不斷提高，詞匯量豐富，語法知識掌握牢固，但是仍然無法擺脫中國式日語，口語交際能力接近于零的水平。其根本原因就在于沒有意識到文化差異的重要性。19世紀德國心理學家馮特說過：“一個民族的詞匯和文法本身就能揭示這個民族的心理特點。”民族的心理特點主要包含民族的思維方式和思維習慣，它制約著民族生活的各個方面，對民族語言產(chǎn)生深刻影響。反過來，通過一個民族語言的詞法和句法可以了解這個民族的思維方式和思維習慣。只有認識到文化的重要性，了解中日文化差異，才能進行良好的交際。委婉地表達思想是日語中的一個顯著特點。日本是國土面積狹小、資源匱乏、四面環(huán)海的島國。日本獨特的地理條件和悠久的歷史，孕育了別具一格的日本文化。生活在狹小的島國上的日本民族在漫長的歲月里由于生活、勞動的需要養(yǎng)成了一種強烈的集體主義思想。尊重他人、抑制自我，抬舉對方、降低我方的“低姿勢”思維方式是日本人的習慣。因此在日本人的言語行為中無處不體現(xiàn)著圓滑、委婉、含蓄和暖昧性。其中委婉的拒絕方式就是具有代表性的表達方式之一?！挨沥绀盲取笔俏竦漠斆婢芙^，而用“せっかくですが”則是委婉的間接拒絕。只有了解這種表達方式隱含的文化內(nèi)涵，才能理解日本人的行為習慣，實現(xiàn)溝通無障礙。

3.教師素質(zhì)

教師素質(zhì)的高低直接影響日語口語交際能力的培養(yǎng)。教師是口語教學的關(guān)鍵。專業(yè)教師由于受所處地區(qū)經(jīng)濟條件及進修機會的影響，水平參差不齊。有的日語教師教日語幾十年卻沒去過日本，也沒有到過相關(guān)機構(gòu)進行進修。教師本身口語就不流暢，有很多錯誤表達。由于沒有實際在日本生活過的經(jīng)歷，只能參照書本知識，照本宣科地教給學生，缺乏實用性。有的教師甚至沒有能力與日本人進行溝通及交流，這些都直接影響日語口語交際能力的培養(yǎng)。錯誤的教學理念也是影響口語交際能力培養(yǎng)的重要因素之一。在學習語言的過程中，人們主要是通過聽、說、讀、寫四種基本能力來完成的。人們通過“聽”和“讀”來接受語言，這是一種接受性語言能力，而通過“說”和“寫”來表達思想則是表達性語言能力。教師受傳統(tǒng)思維影響，“讀”與“寫”平時訓練得比較多，而“聽”與“說”往往容易受到忽視，聽說訓練落實到平時的教育教學中，只要常抓不懈，學生的聽說能力一定會明顯改善，口語交際能力將得到顯著提高。

4.學生素質(zhì)

雖說“名師出高徒”，但是“師傅領(lǐng)進門，修行在個人”。是否能提高口語能力最重要的還是取決于學生自身。學外語不比其他，特別是口語交際能力的培養(yǎng)，需要實際應用。有些同學因為性格內(nèi)向，對自己缺乏自信，恐怕說錯了被別人嘲笑，這種心理導致學生難以開口說日語。越是不說，口語表達就越差，越差就越不敢說，形成了一個惡性循環(huán)。

四、提高口語交際能力的必要性

口語交際能力是現(xiàn)代人才必備的基本素質(zhì)之一。在現(xiàn)代社會，由于經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，人們之間的交往日益頻繁，語言表達能力的重要性也日益增強。在市場經(jīng)濟條件下，口語交際能力成為當今社會個體不可或缺的基本素質(zhì)之一。改革當前學生口語交際能力普遍低下的現(xiàn)狀，培養(yǎng)和提高學生的口語交際能力，不僅是中等職業(yè)學校對學生的基本要求，也是當今社會對人才培養(yǎng)的一個基本要求。培養(yǎng)口語交際能力不僅有利于提高學生的言語能力，還能起到活躍思維、提高思考的敏捷度的效果，對豐富學生的情感體驗、建立良好人際關(guān)系、提升綜合素質(zhì)都具有積極的作用。培養(yǎng)學生的口語交際能力有助于提高學生的綜合素質(zhì)，有利于強化學生的職業(yè)能力，能夠為社會提供合格的勞動者。因此，努力探索培養(yǎng)學生口語交際能力的方法已顯得相當重要。

五、增強中職學生口語交際能力的策略

1.有效管理、培養(yǎng)習慣

中國青少年研究中心的專家孫云曉指出：“習慣決定孩子的命運?！绷晳T的力量是巨大的，人一旦養(yǎng)成一個習慣，就會不自覺地在這個軌道上運行，如果是好習慣，將會終身受益。學習習慣是在學習過程中經(jīng)過反復練習形成并發(fā)展，成為一種個體需要的自動化學習行為方式。良好的學習習慣，有利于激發(fā)學生學習的積極性和主動性；有利于形成學習策略，提高學習效率；有利于培養(yǎng)自主學習能力；有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。學習習慣有多種表現(xiàn)形式，有定時的習慣，定量的習慣，專心聽課的習慣，自我調(diào)整的習慣，復習的習慣，預習的習慣，完成作業(yè)的習慣，舉手發(fā)言的習慣，每天整理書包的習慣，思維的習慣等等。由于中職學生的自律性較差，更需要教師進行有效管理，督促學生養(yǎng)成良好的學習習慣。

2.創(chuàng)設(shè)語境、提供機會

外語教學要注重交際，突出語境。因為語境教學能夠有效地貫徹以學生為主體的教學宗旨，能夠更好地開展語言實踐活動，培養(yǎng)學生熟練運用日語進行交際的能力。首先，課堂上教師要盡量使用日語授課，讓學生在有限的時間內(nèi)盡可能多地接觸日語。一個好的語言環(huán)境對于學習日語有極大的促進作用，課堂用全日語授課就是為了給學生創(chuàng)建一個良好的母語環(huán)境，首先讓學生形成對日語的認識。用日語授課并不是簡單的用日語給學生講課，用手勢示意學生“おかけください”，用眼神鼓勵學生“よくできました”，使學生認識到肢體語言在口語交際中的重要作用。其次，教師應充分利用多媒體輔助教學手段，營造良好的語言學習氛圍。一首日語歌曲、一段日常對話能迅速使學生融入到課堂教學中。

3.模仿表演、激發(fā)興趣

孩子學習母語是個模仿的過程，他們每天模仿父母、周圍的人、電視等一切可以模仿的東西，并且模仿得越來越象，突然有一天，他們停止模仿，逐漸形成融合自己個性特征的語言風格。學習第二外語，必須模仿已有的東西，創(chuàng)新源于模仿，模仿是學習的基礎(chǔ)。模仿是一種機械性的語言操練，也是語言操練中最初級和最基本的形式。其目的是讓學生在聽音會義的基礎(chǔ)上，學會語言材料的發(fā)音，并通過發(fā)音加深對語言材料的理解。在教學時通過聽、看和教師的示范，引導學生大膽開口說日語。例如：日本人在做自我介紹時，除了會說固定用語“初めまして、どうぞよろしくお願いします”以外，還會加上身體語言。學生進行自我介紹的表演時，不僅要模仿教師的語音語調(diào)，還要模仿身體動作。學生在輕松愉快、非常有趣的情景中表演，不知不覺地積累、應用所學語言，提高了學生的思維、表達能力，進一步激發(fā)學生濃厚的學習興趣。

4.合作競爭、培養(yǎng)能力

古代日本的老漁民發(fā)現(xiàn)如果將幾條生性活潑的沙丁魚放入一群被打撈的懶惰的鲇魚當中，由于好動的沙丁魚在鲇魚中亂竄，給鲇魚帶來一中危機感，它們奮力游動，從而避免了由于窒息而亡。這便是有名的鲇魚效應?！蚌郁~效應”充分體現(xiàn)了競爭的重要性。競爭賦予我們壓力和動力，能最大限度地激發(fā)我們的潛能，提高我們的學習和工作效率。在日常教學中，可以采取小組競賽的形式，互相競爭，共同進步。

5.課外拓展、積累素材

語言的積累是口語交際的基礎(chǔ)，是提高學生口語交際能力的關(guān)鍵所在。語言是需要積累的，要積累詞匯，詞匯豐盈才能表達豐富多彩的世界，否則詞匯貧乏，詞不達意，單調(diào)枯燥；要積累句子，日語中的歇后語、名言警句等，俗話說腹有詩書氣自華，熟讀唐詩三百首，不會作詩也會謅。鼓勵學生通過閱讀日語書籍，觀看日本動漫等渠道來積累口語交際的素材，培養(yǎng)日語語感。日語語感就是指人們對日語的一種敏銳的自我感知、自我感受、自我領(lǐng)悟的能力，它包括人們對日語的語音感受、語意感受、語言感情色彩的感受等?？梢哉f，語感的形成和培養(yǎng)對語言學習至關(guān)重要，如果學生沒有良好的語感，就很難把日語學會、學好、學精。

六、結(jié)語

培養(yǎng)學生的口語表達能力和語言的交際能力是日語教學的基本任務。作為一名中等職業(yè)學校的日語教師，我從多年的教學經(jīng)歷中深深的體會到，提高學生的口語交際能力，無論是對學生的自主就業(yè)還是對中日文化交流都是一件非常重要的事情。培養(yǎng)學生的口語交際能力，絕不是一朝一夕之功，也不是個人力量所能達到的，它需要喚起更多一線教師的關(guān)注，喚起全社會的理解與支持。

參考文獻：

[1]高見澤孟.日語教學法入門[M].北京：外語教學與研究出版社，2009.

[2]束定芳.現(xiàn)代外語教學[M].上海：上海外語教育出版社，1998.

[3]張彥萍.淺談日語口語能力的培養(yǎng)[J].長春理工大學學報，2009，(11).

（作者單位：吉林工業(yè)經(jīng)濟學校）

作者簡介：金昌花（1988-），女，朝鮮族，吉林省吉林市人，文學學士，助理講師，主要從事日語教育教學研究。