吳瑋玉

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國(guó)內(nèi)外創(chuàng)客教育研究的現(xiàn)狀與啟示

吳瑋玉

摘要：ICT的發(fā)展打破了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境中知識(shí)的壁壘，新的外部環(huán)境不僅提供了實(shí)施創(chuàng)客教育的可能，也提供了更多知識(shí)與技術(shù)、創(chuàng)新與應(yīng)用相融合的機(jī)會(huì)。創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)的發(fā)展實(shí)質(zhì)上為傳統(tǒng)的教育方式注入了一股活力，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和潛力。本文通過(guò)對(duì)目前國(guó)內(nèi)外已有的創(chuàng)客教育的相關(guān)研究進(jìn)行分析、梳理，得出了三條啟示。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)客；創(chuàng)客教育；現(xiàn)狀與啟示

一、創(chuàng)客熱

截止到目前為止，全球已經(jīng)分布了1000多個(gè)創(chuàng)客空間，創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)為什么能在興起后很快就得到發(fā)展？筆者在經(jīng)過(guò)認(rèn)真分析后，將其歸納為以下三點(diǎn)：

1.全球化的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)社區(qū)逐漸規(guī)?；?，在客觀上為創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)的發(fā)展創(chuàng)造了條件；

2.數(shù)字制造、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的整合與創(chuàng)新加強(qiáng)了科技的普及性與可觸性，可觸性一方面體現(xiàn)在科技的發(fā)展降低了制造業(yè)成本，人人都可有接觸新技術(shù)的機(jī)會(huì)；另一方面體現(xiàn)在創(chuàng)客成果是實(shí)體化的真實(shí)產(chǎn)品；

3.應(yīng)對(duì)當(dāng)前教育體制中學(xué)生缺乏動(dòng)手能力的現(xiàn)象，重塑教學(xué)活力。

二、國(guó)內(nèi)外開(kāi)展創(chuàng)客教育的研究現(xiàn)狀

筆者綜合國(guó)內(nèi)外目前已有的有關(guān)創(chuàng)客教育的研究成果，從內(nèi)容上將其劃分為以下幾個(gè)方面：

（一）關(guān)于創(chuàng)客教育定義的探討

1.國(guó)外的相關(guān)研究

國(guó)外鮮有對(duì)“創(chuàng)客教育”這一名詞直接進(jìn)行組合并定義的文章，他們?cè)谶M(jìn)行解釋時(shí)，大多數(shù)使用的都是“創(chuàng)客”“創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)”等。例如，Halverson等在其文章中對(duì)“創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)”進(jìn)行解釋時(shí)就提到：“創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)指向的是一批快速增加的、在日常生活中從事工藝品創(chuàng)造的人群，他們?cè)谖镔|(zhì)和數(shù)字世界中都找到了可以和他人分享創(chuàng)造過(guò)程和結(jié)果的平臺(tái)?！?/p>

2.國(guó)內(nèi)的相關(guān)研究

祝智庭，孫妍妍在《創(chuàng)客教育：信息技術(shù)使能的創(chuàng)新教育實(shí)踐場(chǎng)》中提出：“雖然創(chuàng)客教育不會(huì)直接教授學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)，但在當(dāng)‘創(chuàng)客’的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生將有機(jī)會(huì)運(yùn)用到數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、甚至藝術(shù)等多學(xué)科的知識(shí)。”“創(chuàng)客教育所倡導(dǎo)的提出問(wèn)題并利用自己的創(chuàng)造力解決問(wèn)題的過(guò)程，對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。”

而楊現(xiàn)民，李冀紅在《創(chuàng)客教育的價(jià)值潛能及其爭(zhēng)議》一文中將創(chuàng)客教育作為一種“融合信息技術(shù)，秉承‘開(kāi)放創(chuàng)新、探究體驗(yàn)’的教育理念，以‘創(chuàng)造中學(xué)’為主要學(xué)習(xí)方式和以培養(yǎng)各類(lèi)創(chuàng)新型人才為目的”新型教育模式提了出來(lái)。

（二）關(guān)于已有的系列創(chuàng)客空間的描述

1.國(guó)外的相關(guān)研究

《Makerspaces Playbook-School Edition》的倒數(shù)第二部分介紹了4所在學(xué)校中開(kāi)設(shè)的創(chuàng)客空間，教師Casey Shear描述了其在Analy高中發(fā)起、組織創(chuàng)客項(xiàng)目的一個(gè)過(guò)程，他希望學(xué)生能改變對(duì)失敗的看法，養(yǎng)成學(xué)會(huì)堅(jiān)持的品性，并樂(lè)于從挑戰(zhàn)中學(xué)習(xí)。

Halverson等人通過(guò)對(duì)三類(lèi)不同的創(chuàng)客空間進(jìn)行為時(shí)一年的田野調(diào)查，借助訪談和網(wǎng)頁(yè)資料，最后從參與者，共同的媒體/創(chuàng)客學(xué)科，項(xiàng)目持續(xù)時(shí)長(zhǎng)、學(xué)習(xí)關(guān)鍵、作品的使用與分享五個(gè)角度，分析和比較了三類(lèi)空間的關(guān)鍵性特征。

2.國(guó)內(nèi)的相關(guān)研究

國(guó)內(nèi)關(guān)于創(chuàng)客空間的研究主要集中在社區(qū)、圖書(shū)館、學(xué)校三方面。

（1）社區(qū)創(chuàng)客空間

潘麗在《創(chuàng)意好玩—新車(chē)間》中形象的描述了創(chuàng)客們的共同點(diǎn)，通過(guò)對(duì)上?！靶萝?chē)間”進(jìn)行探訪，介紹了上海新車(chē)間“開(kāi)放、互助”的諸多特點(diǎn)；而謝丹丹在其文章中對(duì)深圳柴火空間創(chuàng)立的起源和內(nèi)部結(jié)構(gòu)及其平臺(tái)作用作了介紹。

（2）圖書(shū)館創(chuàng)客空間

陶蕾在《創(chuàng)客空間——?jiǎng)?chuàng)客運(yùn)動(dòng)下的圖書(shū)館新模式探索及規(guī)劃研究》一文中，從創(chuàng)客空間的概念入手，介紹了圖書(shū)館創(chuàng)客空間的興起和發(fā)展歷史，并進(jìn)行了空間的規(guī)劃；羅博，吳剛則在其文章中介紹了國(guó)外代表性的公共圖書(shū)館和高校圖書(shū)館的創(chuàng)客空間實(shí)踐。

（3）學(xué)校創(chuàng)客空間

以謝作如、向金、李雙壽等為代表（在下一小節(jié)中具體介紹）。

（三）關(guān)于開(kāi)展創(chuàng)客活動(dòng)的相關(guān)要素的分析

1.國(guó)外相關(guān)研究

Halverson等通過(guò)對(duì)創(chuàng)客活動(dòng)的定義，創(chuàng)客活動(dòng)與教育的關(guān)系及其對(duì)教育的影響等幾部分展開(kāi)描述，最后得出了創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)的三要素（創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)、創(chuàng)客空間、創(chuàng)客）作為核心進(jìn)行分析。

《Makerspaces Playbook-School Edition》對(duì)學(xué)校在建設(shè)創(chuàng)客空間時(shí)如何選址，所需工具和材料，學(xué)生、教師分別扮演的角色，創(chuàng)客教育開(kāi)展的實(shí)踐、項(xiàng)目、空間縮影進(jìn)行了一個(gè)簡(jiǎn)要的描述，它非常重視創(chuàng)客思維的養(yǎng)成。

2.國(guó)內(nèi)相關(guān)研究

謝作如以自己創(chuàng)辦創(chuàng)客空間的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，探討了中小學(xué)建設(shè)創(chuàng)客空間必須滿足的條件，并對(duì)空間搭建平臺(tái)、配置等都作了相關(guān)解釋。

向金通過(guò)其自身創(chuàng)建的指尖創(chuàng)客空間，開(kāi)展了面向青少年的創(chuàng)客教育項(xiàng)目研究，其團(tuán)隊(duì)所設(shè)想的課程是根據(jù)學(xué)生需求從小眾轉(zhuǎn)為大眾的普及課程。

李雙壽等以清華大學(xué)的I.Center為研究對(duì)象，對(duì)I.Center的建設(shè)流程、理念、主要舉措和運(yùn)行機(jī)制進(jìn)行了闡述，構(gòu)想了一種創(chuàng)客交叉融合空間規(guī)劃方案。

（四）關(guān)于將創(chuàng)客活動(dòng)融入到教育中的探討

1.國(guó)外相關(guān)研究

Dougherty提出了將創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)融入到教育的11條建議，包括：創(chuàng)設(shè)一個(gè)發(fā)展創(chuàng)客思維模式的環(huán)境；構(gòu)建新的指導(dǎo)創(chuàng)客活動(dòng)的實(shí)踐模式；為服務(wù)于不同的學(xué)習(xí)者，在多種社區(qū)環(huán)境中設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)創(chuàng)客空間等；Schultz等以伊利諾伊斯的大學(xué)畢業(yè)生為研究對(duì)象，探索了基于社會(huì)行動(dòng)課程項(xiàng)目框架下，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造機(jī)會(huì)的方式，以克服一直以來(lái)發(fā)展中的學(xué)校教育存在的弊端。

2.國(guó)內(nèi)相關(guān)研究

趙俊華在其文章中將創(chuàng)客思維與微課的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)與運(yùn)用相結(jié)合，提出在微課錄制的整個(gè)過(guò)程中都要注重創(chuàng)新性，創(chuàng)生性與創(chuàng)造性；張立新通過(guò)其自身實(shí)踐，將定格動(dòng)畫(huà)課程與學(xué)生的生活相結(jié)合，既培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力，也融合了多種學(xué)科課程。

三、國(guó)內(nèi)外創(chuàng)客教育研究的啟示

通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外創(chuàng)客教育在近兩年來(lái)的研究進(jìn)行梳理與分析，筆者認(rèn)為目前的創(chuàng)客教育研究還存在以下可以進(jìn)行拓展或深化的地方：

1.理論結(jié)合實(shí)踐，教學(xué)研究應(yīng)是基于對(duì)教學(xué)活動(dòng)中的問(wèn)題的即時(shí)反應(yīng)

就目前來(lái)看，國(guó)內(nèi)外研究創(chuàng)客教育的大多數(shù)研究成果，主要還是圍繞創(chuàng)客及創(chuàng)客教育的定義和起源、創(chuàng)客空間開(kāi)設(shè)應(yīng)具備的條件等內(nèi)容展開(kāi)，很少將視野轉(zhuǎn)到教學(xué)實(shí)踐中。中小學(xué)教師作為最直接參與創(chuàng)客活動(dòng)的人，是整個(gè)創(chuàng)客活動(dòng)得以進(jìn)行的中堅(jiān)力量，他們的經(jīng)驗(yàn)描述與反思真實(shí)的反應(yīng)了創(chuàng)客教育發(fā)展中存在的問(wèn)題，但盡管他們實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，他們的研究卻往往缺乏理論的支撐，在生成性課程中，不免會(huì)被研究方法所局限。

所以這就需要專(zhuān)業(yè)學(xué)者和中小學(xué)教師的合作，以中小學(xué)教師實(shí)踐當(dāng)中遇到的問(wèn)題作為研究對(duì)象，以專(zhuān)業(yè)學(xué)者豐富的理論知識(shí)為鋪墊，搭建理論和實(shí)踐的橋梁，對(duì)創(chuàng)客教育的課堂情境進(jìn)行深層聯(lián)系。

2.豐富對(duì)創(chuàng)客教育的理論研究，理清“創(chuàng)客”與教育相互間的關(guān)系

由于創(chuàng)客教育的有關(guān)研究還處于起步階段，所以雖有部分學(xué)者對(duì)其理論的依據(jù)進(jìn)行了探討，但還未有學(xué)者明確對(duì)創(chuàng)客與教育的關(guān)系進(jìn)行分析。例如，當(dāng)“創(chuàng)客”從經(jīng)濟(jì)走向教育領(lǐng)域，當(dāng)“創(chuàng)客”從時(shí)時(shí)適應(yīng)變化，走在社會(huì)發(fā)展前沿的年輕人變成了學(xué)校中也許專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)薄弱、但興趣盎然的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是否一定要將高科技信息技術(shù)內(nèi)嵌于教學(xué)才能稱之為創(chuàng)客教育？

理論應(yīng)來(lái)源于實(shí)踐并指導(dǎo)于實(shí)踐，所以這些理論及關(guān)系的描述適不適用于創(chuàng)客教育，或者說(shuō)能不能很好的轉(zhuǎn)述為創(chuàng)客教育的依據(jù)，必須結(jié)合實(shí)踐活動(dòng)中創(chuàng)客教育所表現(xiàn)出來(lái)的特征和價(jià)值，進(jìn)行判斷。

3.進(jìn)行深度研究，從推廣與總結(jié)階段邁向經(jīng)驗(yàn)反思與創(chuàng)生階段

目前國(guó)內(nèi)創(chuàng)客教育的文獻(xiàn)結(jié)構(gòu)相對(duì)較散，未成體系。一方面體現(xiàn)在雖然國(guó)內(nèi)有眾多描述各大知名創(chuàng)客空間的文章，但這些文章多屬推廣性質(zhì)，內(nèi)容也偏向物理空間和工具的介紹，而對(duì)課程的設(shè)置、實(shí)施、評(píng)價(jià)，教學(xué)活動(dòng)的反思鮮有描述。相比之下，通過(guò)“追蹤”國(guó)外正在進(jìn)行創(chuàng)客教育的一些教師的博客，可以反映出國(guó)外的中小學(xué)教師在教學(xué)活動(dòng)反思這方面做得比較出色，他們?cè)诓粩嗟胤e極構(gòu)思考改進(jìn)教學(xué)的方式，以利于學(xué)生更好地內(nèi)化知識(shí)。

另一方面，體現(xiàn)在國(guó)外已經(jīng)形成了對(duì)不同環(huán)境里（會(huì)員制、社區(qū)、圖書(shū)館）的創(chuàng)客空間比較的文獻(xiàn)，而國(guó)內(nèi)雖有文章有關(guān)于柴火、新車(chē)間、北京創(chuàng)客空間三大空間的比較性描述，但也只是對(duì)其開(kāi)放時(shí)間、盈利方式以及空間成員未來(lái)發(fā)展方向是否受限的簡(jiǎn)單比較。

參考文獻(xiàn)：

[1]祝智庭，孫妍妍.創(chuàng)客教育：信息技術(shù)使能的創(chuàng)新教育實(shí)踐場(chǎng)[J].中國(guó)電化教育，2015，(1)14-21.

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[4]New Horizon Report：2014 Higher Education Edition[DB/OL]. [2014-10-08]

[5]Maker Faire Report Final[J].New York Hall of Science. September26–27，2010.

（作者單位：江西師范大學(xué)教育學(xué)院）

作者簡(jiǎn)介：吳瑋玉（1991—）女，江西永修人，課程與教學(xué)論專(zhuān)業(yè)。