王麗

【摘 要】 探究式學(xué)習(xí)是新課程背景下一種新穎高效的學(xué)習(xí)方式，運(yùn)用探究式學(xué)習(xí)可以真正引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)學(xué)習(xí)的內(nèi)在，發(fā)揮學(xué)生的主體，讓生物教學(xué)更加高效。

【關(guān)鍵詞】高中生物；探究式學(xué)習(xí)；對策

目前，探究式學(xué)習(xí)是當(dāng)前倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方法，這種方法彌補(bǔ)了傳統(tǒng)接受式學(xué)習(xí)的缺限，尊重學(xué)生的主體性，對傳統(tǒng)的生物教學(xué)模式是一種突破。不僅可以讓學(xué)生通過探索與研究的方式解決問題，而且有助于營造良好的課堂氣氛，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。本文將結(jié)合教學(xué)實踐，談幾點(diǎn)建議。

一、高中生物教學(xué)運(yùn)用探究式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢

傳統(tǒng)教學(xué)，教師常以“灌輸式”、“填鴨式”教學(xué)為主，生物教學(xué)內(nèi)容與形式的單一、乏味，嚴(yán)重影響學(xué)生創(chuàng)新思維與分析能力的培養(yǎng)。而探究式學(xué)習(xí)則是以“學(xué)生為主”的教學(xué)理念，有效促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，具有多方面的優(yōu)勢。

1.強(qiáng)化學(xué)生主體地位。探究式教學(xué)，教師為主導(dǎo)，學(xué)生主動參與生物教學(xué)實踐中去，并形成一套完善地學(xué)習(xí)方法。學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題，提出假設(shè)，實踐證明的過程中，體會到學(xué)習(xí)的重要性，獲得滿足感。以《身邊的生物科學(xué)》這一課為例，首先談的是人類面臨的問題之一：健康問題。作為教師，不能直白地說出人類存在的健康問題，而是通過引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊人，去發(fā)現(xiàn)存在的健康問題。這樣的方式，可以讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)變主動，推動學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

2.增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新精神。高中生物知識點(diǎn)有難度，雜而亂，需要學(xué)生創(chuàng)新精神，對問題進(jìn)行探究，找出其內(nèi)在的規(guī)律，并得出自己的見解。在教《細(xì)胞的結(jié)構(gòu)與功能》這課時，教師為了讓學(xué)生知道真核細(xì)胞和原核細(xì)胞的區(qū)別，展示高等動物細(xì)胞、高等植物細(xì)胞、藍(lán)藻細(xì)胞、細(xì)菌的亞顯微結(jié)構(gòu)圖，讓學(xué)生分辨：哪些是真核細(xì)胞？哪些是原核細(xì)胞？真核細(xì)胞和原核細(xì)胞最明顯的區(qū)別是什么？通過問題讓學(xué)生去思考，從大小、細(xì)胞壁、細(xì)胞器、細(xì)胞核等方面進(jìn)行比較區(qū)別，增加學(xué)生的理解能力與創(chuàng)新精神。

3.培養(yǎng)學(xué)生合作意識。高中生物探究式學(xué)習(xí)中，需要人與人之間的配合。在合作過程中，每一個學(xué)生都可以提出自己的想法。在交換意見，解決問題過程中，能夠激發(fā)出學(xué)生的積極性，培養(yǎng)合作意識。例如在《細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能》，涉及細(xì)胞的大小和形態(tài)，細(xì)胞類型和結(jié)構(gòu)等知識點(diǎn)，將學(xué)生分成四至五人為單位的學(xué)心小組，共同查找資料等方式，完成教學(xué)任務(wù)。因此，教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)問題，讓學(xué)習(xí)小組進(jìn)行討論與分析，可以培養(yǎng)學(xué)生解決問題與團(tuán)結(jié)合作的意識。

二、高中生物教學(xué)運(yùn)用探究式學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

當(dāng)前，高中生物探究式學(xué)習(xí)存在許多問題，教師必務(wù)重視。

1.思想上不重視。一部分學(xué)校、教師對探究式學(xué)習(xí)不夠重視之同。雖然，新課標(biāo)積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生是學(xué)習(xí)的“主人”，但是，相當(dāng)多的家長，學(xué)校，甚至學(xué)生個人只重視升學(xué)率，忽視探究式學(xué)習(xí)。比如，借探究式學(xué)習(xí)為名，實為“題海戰(zhàn)術(shù)”，將所教內(nèi)容，假借導(dǎo)學(xué)案形式，做大量的題目，學(xué)生成為做題機(jī)器。

2.教學(xué)條件落后。一些學(xué)校生物實驗投入不夠，教學(xué)條件落后。生物是一門實踐性很強(qiáng)的學(xué)科，因此，教學(xué)過程中必需有相配套的實驗條件與實驗工具。但是，一部分學(xué)校由于經(jīng)濟(jì)等多方面的原因，無法給學(xué)生提供相適應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境。比如，有些學(xué)校經(jīng)濟(jì)實力不夠，顯微鏡、燒杯等實驗儀器不夠，甚至一些學(xué)校只學(xué)理論知識，不進(jìn)行實驗課，嚴(yán)重影響探究式學(xué)習(xí)的開展。

3.理解認(rèn)識不足。在教研課改過程中，一些教師對高中生物探究式學(xué)習(xí)研究不夠，浮于表面，或者照貓畫虎，效果不夠理想，嚴(yán)重制約了高中生物探究式學(xué)習(xí)的推廣。比如，在教《細(xì)胞核》這一內(nèi)容，教師提問：細(xì)胞核是什么？諸如此類的問題設(shè)計過于簡單，不具備探索價值，勢必造成學(xué)生主動性欠缺，制約了高中生物探究式教學(xué)的進(jìn)行。

三、高中生物教學(xué)運(yùn)用探究式學(xué)習(xí)的對策

面對高中生物探究式學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，教師如何進(jìn)行破解，推行探究式學(xué)習(xí)策略呢？

1.創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)。高中生物知識雜亂，涉及的知識體系較多，教師需要通過不同的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生的興趣，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生思考。當(dāng)然，情境的創(chuàng)設(shè)必需是有效的，合理的，簡單的，過于復(fù)雜反而效果不佳。比如，教學(xué)《遺傳和染色體》這課，利用多媒體技術(shù)，播放一段有關(guān)遺傳知識的視頻，可以吸引學(xué)生注意力，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。因此，情境教學(xué)的合理使用，能達(dá)到事半功倍的效果。

2.注重自主探究。探究式學(xué)習(xí)主要的特點(diǎn)，在于提高學(xué)生的分析能力與學(xué)習(xí)能力。因此，就需要教師利用現(xiàn)有的資源，科學(xué)地開展自主探究的學(xué)習(xí)活動。在活動中，教師在了解學(xué)生知識水平的基礎(chǔ)上，進(jìn)行引導(dǎo)點(diǎn)拔。比如，教《生殖細(xì)胞的形成》這一課。制一張自主學(xué)案，內(nèi)容有（1）精子和卵子形成過程的比較（2）減數(shù)分裂產(chǎn)生配子的數(shù)目和種類等問題。讓學(xué)生根據(jù)自主學(xué)案，進(jìn)行問題的解決，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。

3.進(jìn)行小組合作。與單純的理論知識講解不同，高中生物課具有實踐性特點(diǎn)。因此，教師應(yīng)該創(chuàng)造合作方式，以小組為單位進(jìn)行實驗操作，從而使知識與實踐結(jié)合，提升學(xué)生的探究欲。比如，《植物生命活動的調(diào)節(jié)》這一內(nèi)容，以小組單位為例，讓學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案，去弄懂植物生長素的發(fā)現(xiàn)、生長素的特性等問題。因此，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)小組活動，對確立學(xué)生“主體性”，培養(yǎng)合作能力具有重要作用。

總之，高中生物教學(xué)需要教師做好學(xué)生的“引導(dǎo)者”與“組織者”，不斷地進(jìn)行教學(xué)實踐活動，探索教學(xué)規(guī)律，積累教學(xué)經(jīng)驗，從而完成高中生物教學(xué)任務(wù)，為學(xué)生的綜合發(fā)展提供強(qiáng)有力的幫助。

（作者單位：江蘇省揚(yáng)州市邗江區(qū)瓜洲中學(xué)）