劉薇

【摘 要】在生物教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用情境教學(xué)模式是當(dāng)前生物教學(xué)工作中的一個(gè)重要方向，以科學(xué)、生動(dòng)、有效的情境手法開展教學(xué)工作，具有傳統(tǒng)教學(xué)手法所不具備的一系列的優(yōu)勢(shì)，因此，作為生物教師，我們要大膽應(yīng)用，細(xì)心完善這種教學(xué)模式。在本文中，筆者就結(jié)合實(shí)例，談了幾個(gè)生物課堂中創(chuàng)設(shè)情境的方式和途徑。

【關(guān)鍵詞】高中生物；情境教學(xué)；生動(dòng)直觀

情境教學(xué)模式是一種把知識(shí)融于各種情景環(huán)境之下，以情景和環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)者心理上產(chǎn)生感染力，進(jìn)而使得情景和環(huán)境中所蘊(yùn)含的知識(shí)滲透進(jìn)學(xué)習(xí)者的頭腦中的一種間接的滲透式學(xué)習(xí)模式。情境教學(xué)模式可以改變知識(shí)本身的枯燥乏味性，可以將抽象概括出來(lái)的知識(shí)還原出它沒有經(jīng)過(guò)抽象概括前的本來(lái)的面目，知識(shí)可以以更加多姿多彩的形式展示出來(lái)，而不是精確簡(jiǎn)單的幾句概念、規(guī)律，這樣的知識(shí)無(wú)論是對(duì)學(xué)生的吸引力還是理解力的提升都有著諸多的益處。作為一名高中生物教師，我們應(yīng)當(dāng)如何在生物教學(xué)中實(shí)施這種情境教學(xué)模式呢？應(yīng)當(dāng)通過(guò)哪些途徑來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，把情境教學(xué)模式科學(xué)有效地運(yùn)用于生物課堂教學(xué)之中呢？

一、以精彩的故事創(chuàng)設(shè)情境

在生物教學(xué)中，以講故事的方式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是一種最簡(jiǎn)單，也最直接有效的情境教學(xué)方式。在課堂教學(xué)中，通過(guò)給學(xué)生講上一段有趣的小故事，讓學(xué)生在輕松聽故事的過(guò)程中感悟故事中蘊(yùn)藏的生物知識(shí)，這樣的方式可以讓學(xué)生輕松的吸收知識(shí)，學(xué)習(xí)的過(guò)程變得既有趣又有效。例如，筆者在給學(xué)生講到“蛋白質(zhì)”這節(jié)的內(nèi)容時(shí)，就以“劣質(zhì)奶粉導(dǎo)致大頭娃娃”新聞故事作為情境背景。當(dāng)學(xué)生看到因?yàn)榱淤|(zhì)奶粉而導(dǎo)致的“大頭娃娃”紛紛感到吃驚不已，興趣自然也就被激發(fā)了起來(lái)。接下來(lái)，筆者再借由這個(gè)新聞故事給學(xué)生介紹了劣質(zhì)奶粉是因?yàn)槠渲械牡鞍踪|(zhì)含量過(guò)低所造成的傷害，從而引出“蛋白質(zhì)”的課題。再接下來(lái)，筆者再以此背景提出幾個(gè)相關(guān)的問(wèn)題，包括“蛋白質(zhì)是什么樣的？”“生活中哪些食物含有豐富的蛋白質(zhì)？”“蛋白質(zhì)在機(jī)體發(fā)育中到底起到什么樣的作用？”“如果想要人工合成蛋白質(zhì)應(yīng)該做哪些工作？”等等，由一則新聞故事誘發(fā)出一系列的問(wèn)題，而這些問(wèn)題則基本涵蓋了本節(jié)課的基本知識(shí)點(diǎn)。這種以故事為情境背景的教學(xué)方式讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)不再是枯燥的知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)，而成為了有趣的情境下的探索活動(dòng)，這樣所得的學(xué)習(xí)效果自然要好得多。

二、以趣味的比喻創(chuàng)設(shè)情境

比喻是一種藝術(shù)修辭手法，它可以將一些不夠直觀生動(dòng)的物體或現(xiàn)象以更形象生動(dòng)的喻體展示出來(lái)。在生物學(xué)科中，有大量的知識(shí)都帶有較強(qiáng)的抽象概括性，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的過(guò)程中，如果教師采用比喻的方式把一些生物知識(shí)以生動(dòng)有趣的喻體形象展示在學(xué)生眼前，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解是非常有益的。例如，筆者在給學(xué)生講到“免疫”這節(jié)的內(nèi)容時(shí)，關(guān)于免疫，很多學(xué)生只能抽象的給免疫一個(gè)簡(jiǎn)單的定義，但具體人體中的免疫系統(tǒng)是一個(gè)什么樣的狀況，免疫的功能如何發(fā)揮，學(xué)生卻很難講的清楚，甚至教師本人也難以通過(guò)直接的語(yǔ)言將“免疫”這個(gè)問(wèn)題講清楚。于是，在講課的時(shí)候，筆者就嘗試著采用比喻的方式，將免疫比喻成了一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)，給學(xué)生直觀生動(dòng)地描繪出了一幅“人體健康保衛(wèi)圖”，并用語(yǔ)言給學(xué)生描述著“人體健康保衛(wèi)戰(zhàn)”中的第一條戰(zhàn)線、第二條戰(zhàn)線、第三條戰(zhàn)線，在生動(dòng)的比喻感染下，學(xué)生仿佛也看到了人體健康保衛(wèi)戰(zhàn)中激烈的戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)景，“免疫”中復(fù)雜難懂的特異性免疫知識(shí)在比喻的手法下變成了生動(dòng)的故事情節(jié)，免疫中涉及的各種概念也被具體化為戰(zhàn)爭(zhēng)中的不同的角色。通過(guò)這種比喻情境，有關(guān)“免疫”的知識(shí)變得簡(jiǎn)單而容易理解，這樣一來(lái)，所有在教學(xué)中可能會(huì)遇到的困境就這樣迎刃而解了，教學(xué)活動(dòng)圓滿地達(dá)成了預(yù)定的目標(biāo)。

三、以多媒體工具創(chuàng)設(shè)情境

生物學(xué)科是一門極其復(fù)雜、嚴(yán)謹(jǐn)、抽象的學(xué)科，很多的生物結(jié)構(gòu)、生理過(guò)程很難用語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行描述，因此，如何讓生物知識(shí)實(shí)現(xiàn)直觀化，讓生物知識(shí)能夠看得見、摸得著是生物教學(xué)中要解決的一個(gè)重要問(wèn)題。關(guān)于這個(gè)問(wèn)題，多媒體工具的恰當(dāng)運(yùn)用就可以很好的解決。多媒體工具最大的特點(diǎn)就是集合了聲音、圖像、文字等多種信息形式為一體，語(yǔ)言難以直觀呈現(xiàn)的知識(shí)，通過(guò)多媒體統(tǒng)統(tǒng)可以輕松的實(shí)現(xiàn)。因此，在生物教學(xué)中，以多媒體工具為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀的情境，是生物教學(xué)中一個(gè)非常重要的技巧。例如，講到“DNA分子的雙螺旋結(jié)構(gòu)，遵循堿基互補(bǔ)的原則”的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，由于這個(gè)知識(shí)點(diǎn)涉及到DNA復(fù)雜的結(jié)構(gòu)和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，以及堿基的計(jì)算，教師想要通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)行描述揭示，是很難說(shuō)得清楚的，即使借助于一些簡(jiǎn)單的模型器具，講解的效果也會(huì)很不理想。這個(gè)時(shí)候，只要把多媒體工具亮出來(lái)，就可以輕松地解決一系列的問(wèn)題了。利用多媒體課件，可以將DNA的單位、單鏈、平面結(jié)構(gòu)、螺旋結(jié)構(gòu)逐一呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，讓學(xué)生能夠直觀地看到點(diǎn)—線—面—體的完整的形成過(guò)程，而DNA結(jié)構(gòu)一系列的特點(diǎn)，包括穩(wěn)定性、規(guī)則性、特異性、多樣性也就自然而然地呈現(xiàn)出來(lái)了，這樣一來(lái)，原本抽象的知識(shí)以感性直觀地形象展示了出來(lái)，那么，接下來(lái)展開的有關(guān)堿基的計(jì)算也不再那么晦澀難懂了。

生物課堂上情境的創(chuàng)設(shè)要講求一定的方法，而情境教學(xué)模式的實(shí)施也要遵循一定的原則，運(yùn)用一定的技巧，只有這樣，才能真正發(fā)揮情境教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，保證情境教學(xué)法能夠促進(jìn)生物學(xué)科教學(xué)工作的朝著更加科學(xué)有效的方向邁進(jìn)，促使生物學(xué)科能夠更好的彰顯學(xué)科價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

【參考文獻(xiàn)】

[1]歐惠菁.高中生物情境教學(xué)模式初探[J].成才之路，2012年12期

[2]華芳新.高中生物教學(xué)中問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)[D].廣西師范大學(xué)，2008年

[3]吳娟.高中生物“情境—問(wèn)題”教學(xué)模式探究[D].貴州師范大學(xué)，2007年

（作者單位：江蘇省興化中學(xué)）