廖萍

摘要：對(duì)課題提出的背景進(jìn)行了分析，介紹了“自主——探究——合作”教學(xué)模式的基本結(jié)構(gòu)；介紹了“自主——探究——合作”教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)；介紹了“自主——探究——合作”教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)研究過程。

關(guān)鍵詞：中職化學(xué)教學(xué) 自主學(xué)習(xí) 探究學(xué)習(xí) 合作學(xué)習(xí) 實(shí)驗(yàn)研究

一、問題的提出

按照《中等職業(yè)學(xué)?；瘜W(xué)教學(xué)大綱》的教學(xué)要求，中專的化學(xué)教學(xué)不同于普通中學(xué)的化學(xué)教學(xué)，有著自己的特點(diǎn)，具體表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：第一，教學(xué)內(nèi)容較多，覆蓋面較廣，但學(xué)時(shí)相對(duì)較少。中專一或兩個(gè)學(xué)期要學(xué)習(xí)高中三年要學(xué)習(xí)的化學(xué)知識(shí)，內(nèi)容劇增，但深度有所降低。第二，教學(xué)內(nèi)容以理論知識(shí)為中心，與社會(huì)生產(chǎn)生活實(shí)踐、尤其是與醫(yī)學(xué)專業(yè)聯(lián)系較少，不能充分地體現(xiàn)化學(xué)課與醫(yī)學(xué)專業(yè)的密切關(guān)系，因此學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性不高，也不夠重視。第三，在教學(xué)方法上，仍然以傳統(tǒng)的“滿堂灌”的單一教學(xué)模式為主，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，不利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、探究能力及合作能力，使化學(xué)課的教學(xué)功能沒有得到充分的發(fā)揮。

如何在化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、探究能力及合作能力，筆者結(jié)合多年來的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為“自主——探究——合作”教學(xué)模式是全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、探究能力及合作能力的有效方式。

二、“自主——探究——合作”教學(xué)模式的基本結(jié)構(gòu)

“自主——探究——合作”教學(xué)模式的基本結(jié)構(gòu)：教師創(chuàng)設(shè)情境，提出問題→學(xué)生分析問題，相互交流，明確問題→學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作交流，探究解疑→教師組織學(xué)生交流，合作建構(gòu)→應(yīng)用遷移，生疑拓展→師生共同反饋評(píng)價(jià)。該教學(xué)模式的實(shí)質(zhì)是以情境問題為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在自學(xué)的過程中思考問題，學(xué)生在解決問題的過程中，與其他小組成員互相討論，相互合作，在不斷地爭論中建構(gòu)化學(xué)知識(shí)，從而獲得自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)及合作學(xué)習(xí)的能力。

三、“自主——探究——合作”教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

1.建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義的思想來源于認(rèn)知加工學(xué)說，以及維果斯基、皮亞杰和布魯納等人的思想。建構(gòu)主義觀念的實(shí)質(zhì)是主體通過對(duì)客體的思維構(gòu)造，在心理上構(gòu)建客體的意義。所謂思維構(gòu)造是指主體在多方面地把新知識(shí)與多方面的各種因素建立聯(lián)系的過程中獲得新知識(shí)的意義。主體對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)包括建立和構(gòu)造兩個(gè)方面，既要建立對(duì)新知識(shí)的理解，將新知識(shí)與已有的適當(dāng)知識(shí)建立聯(lián)系，又要將新知識(shí)與原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相互結(jié)合，通過納入、重組和改造，構(gòu)成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

2.問題教學(xué)理論

60年代中期，前蘇聯(lián)教學(xué)論專家馬赫穆托夫創(chuàng)立了問題教學(xué)理論。在這種教學(xué)中，學(xué)生從事的系統(tǒng)的獨(dú)立探索活動(dòng)是與其掌握現(xiàn)在的科學(xué)結(jié)論配合進(jìn)行，其方法體系是建立在問題情境的創(chuàng)設(shè)和問題的提出與問題的解決基礎(chǔ)上。而且在問題教學(xué)中，學(xué)生不僅要掌握科學(xué)結(jié)論，還要掌握這些結(jié)論獲得的途徑和過程。根據(jù)問題教學(xué)理論，課堂教學(xué)應(yīng)是以提出問題并解決問題的方法來獲取新知識(shí)的問題性思維過程。

四、“自主——探究——合作”課堂教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)研究

（一）實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>

以中職化學(xué)新課程改革標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，以一定教育理論為基礎(chǔ)，建構(gòu)“自主——探究——合作”化學(xué)課堂教學(xué)模式，擬通過實(shí)證研究，從定量和定性兩方面來對(duì)此模式進(jìn)行評(píng)價(jià)該教學(xué)模式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式有何影響。

（二）實(shí)驗(yàn)步驟

1.實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

本研究主要采用實(shí)驗(yàn)對(duì)照法，并輔以問卷調(diào)查法、訪談法進(jìn)行，在自然教學(xué)環(huán)境下實(shí)施：選取本人任教的贛州衛(wèi)生學(xué)校 2012級(jí)護(hù)理專業(yè)42個(gè)平行班中的2個(gè)班（3班、4班）為研究對(duì)象，其中2012護(hù)理4班為實(shí)驗(yàn)班（共60人，均為女生），采用“自主——探究——合作”教學(xué)模式，2012護(hù)理3班為對(duì)照班（共58人，均為女生），釆用常規(guī)教學(xué)模式。實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的學(xué)生均為2012年秋季入校，系初中畢業(yè)生，或是輟學(xué)一段時(shí)間繼續(xù)進(jìn)校學(xué)習(xí)的歷屆初中生，基本都是初中的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。實(shí)驗(yàn)班從第一次月考之后采用“自主——探究——合作”教學(xué)模式教學(xué)，對(duì)照班采用常規(guī)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。為了更準(zhǔn)確反映課題實(shí)踐研究的效果，我們通過《中職生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度情況調(diào)查問卷表》《中職生自主學(xué)習(xí)調(diào)查問卷表》和學(xué)業(yè)水平（第一次月考和第二個(gè)學(xué)期的期末考試）進(jìn)行測試，獲取實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。

2.實(shí)驗(yàn)時(shí)間

2012年10月至2013年7月。

3.變量控制

2個(gè)班均由筆者任教，教材采用全國中等衛(wèi)生職業(yè)教育衛(wèi)生部“十一五”規(guī)劃教材《醫(yī)用化學(xué)基礎(chǔ)》（第2版，黃剛主編，人民衛(wèi)生出版社2007年出版）。除教學(xué)模式不同外，其余變量課堂教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)度、作業(yè)、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容等基本一致。

4.實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的收集方法

（1）學(xué)業(yè)水平測驗(yàn)試卷

學(xué)業(yè)水平測驗(yàn)試卷用于檢測學(xué)業(yè)成績情況。第一次月考試卷和實(shí)施實(shí)驗(yàn)后第二個(gè)學(xué)期的期末考試試卷都是全校統(tǒng)一試卷，試卷的信度和效度都得到了保證。

（2）問卷調(diào)查

在本實(shí)驗(yàn)中，對(duì)所選取的研究對(duì)象進(jìn)行了學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣前后測問卷調(diào)查。

（3）訪談法

采用半開放式的訪談，主要想了解實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對(duì)于“自主——探究——合作”教學(xué)模式的看法，并提供意見。

（三）實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析

經(jīng)過9個(gè)月的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，通過《中職生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度情況調(diào)查問卷表》《中職生自主學(xué)習(xí)調(diào)查問卷表》和學(xué)業(yè)水平（第一次月考和第二個(gè)學(xué)期的期末考試）前后測試，可以得出以下結(jié)論： （1）在中職衛(wèi)?；瘜W(xué)課程教學(xué)中開展“自主——探究——合作”教學(xué)模式有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的態(tài)度，對(duì)學(xué)生相關(guān)課程的學(xué)習(xí)具有影響作用。（2）有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。（3）有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

五、結(jié)束語

筆者認(rèn)為“自主——探究——合作”在中職衛(wèi)?；瘜W(xué)課程教學(xué)上的應(yīng)用不僅僅是一種教學(xué)模式、教學(xué)策略，更應(yīng)作為一種教學(xué)理念，要靈活應(yīng)用，更要完善發(fā)展。我們的教學(xué)目標(biāo)不能僅僅局限于發(fā)展學(xué)生的智力，而更應(yīng)關(guān)注學(xué)生能力的發(fā)展。對(duì)于即將走上工作崗位的中職衛(wèi)校的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)能力的提高顯得尤為重要。

參考文獻(xiàn)：

[1]張大均.教育心理學(xué)[M].北京：人民教育出版社，1999.

[2]馬赫穆托夫.現(xiàn)代的課[J].外國教育資料，1984，（1-2）：12-14.

本文系2014年度江西省中等職業(yè)學(xué)校省級(jí)教育教學(xué)研究課題《“自主——探究——合作”教學(xué)模式在中職教學(xué)中的研究與實(shí)踐》（重點(diǎn)課題，課題編號(hào)：JXZJJG-14-008）階段性成果之一。