張福德

摘要：后進(jìn)生是相對某些學(xué)生、某一個方面而言的。在全面貫徹執(zhí)行黨的教育方針的今天，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生對班主任來說是一項長期艱巨的工程。通過多年班主任工作，總結(jié)出轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的幾點經(jīng)驗與同行們共享

關(guān)鍵詞：后進(jìn)生 原動力 閃光點 自信心 因材施教 潛移默化

后進(jìn)生在班集體中雖然只是少數(shù)，但他們對班集體的負(fù)面影響是不容忽視的。而傳統(tǒng)的對后進(jìn)生態(tài)度的冷漠、歧視、放任自流，甚至以批評、檢討、揭短來轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，這種觀點和做法，不僅不能幫助他們改正錯誤，相反會使孩子的自尊心受到傷害，會影響他們的成長。

作為班主任教師必須在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作上下功夫，不使一個孩子掉隊，給孩子們一個陽光燦爛的童年，讓鮮花和小草同樣享有陽光，愛“白天鵝”，更愛“丑小鴨”。

下面就如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，談?wù)勛约旱膸c做法。

一、愛是教育取得成功的原動力

“沒有愛，就沒有教育。”關(guān)愛是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的心理基礎(chǔ)和首要條件?！盀槿藥煹滥^于愛”。教師要像愛護(hù)自己的孩子一樣關(guān)心愛護(hù)自己的學(xué)生，特別是那些缺少家庭溫暖、境遇不好的孩子，更需要老師對他們傾注滿腔的愛，把愛化作春風(fēng)細(xì)雨滋潤他們幼小的生命，用坦誠真摯的愛去凈化那些孤寂的心靈。

記得班級有一個同學(xué)，由于父母離異，住在奶奶家，由于突然失去家庭溫暖，孩子的性格一下子就內(nèi)向起來，看不見他陽光般的笑臉，玩耍的孩子中再也沒有他的身影，只有他一個人在發(fā)呆。上課也不積極發(fā)言，一學(xué)期下來，成績下滑到后幾名。這些我看到眼里，疼在心上。作為一個班主任不能讓一個無辜的孩子掉隊，我就利用一切可以利用的時間找這個學(xué)生談心，開始他不愛說話，不表達(dá)自己的心聲，我本著決不放棄一個學(xué)生的宗旨和對事業(yè)的無限熱愛之情，我暗自下定決心要挽救這個孩子。一次不行，就多次，從生活上關(guān)心，給他買學(xué)習(xí)用品，家里做的好吃的給他帶上一份，慢慢地就縮短了我和他的心理距離，他也開始有了改變，能回答我提出的問題，主動和我搭話。我逐漸地了解了他的思想動態(tài)，知道從哪入手，有針對性地對他以特殊的關(guān)愛，就這樣不到一個學(xué)期，就把他從痛苦和孤獨中解脫出來，重新找到自信和自我，我的愛撫慰了一顆受傷的心靈。他的轉(zhuǎn)變讓我很欣慰，深深地感受到愛的神奇和偉大。

實踐再一次告訴我，愛是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的動力。愛是教育取得成功的基礎(chǔ)。

二、及時發(fā)現(xiàn)閃光點，使后進(jìn)生樹立自信心

俗話說：“天生我材必有用”，“寸有所長，尺有所短”。后進(jìn)生同樣有著自己的長處和特長。教師就要抓住這些閃光點去發(fā)現(xiàn)和引導(dǎo)，使其在某一方面具有的特殊才能得到發(fā)揮和發(fā)展，這也是落實黨的教育方針的目的所在。

學(xué)習(xí)差的學(xué)生可能愛勞動，不遵守紀(jì)律的學(xué)生可能心地善良、助人為樂。例如，有的學(xué)生數(shù)學(xué)成績很差，家長感到很頭痛?？墒牵@個同學(xué)語文成績很好，寫的作文特別好，極具新穎，堪稱范文。我發(fā)現(xiàn)了他這一特長后，便及時地在全班同學(xué)面前讀他的作文，這位同學(xué)受到鼓舞。我在表揚他的同時，給他提出了要求，希望在數(shù)學(xué)上下些功夫，結(jié)果，這個同學(xué)暗暗下定決心加之在數(shù)學(xué)課堂上，我總是提問他，關(guān)注他的進(jìn)步，結(jié)果不到半學(xué)期的功夫，他的數(shù)學(xué)成績也提升上來了。

一位美國教育家說過：“贊美就如陽光”。所以我對后進(jìn)生無論是在課內(nèi)還是課外，無路在任何場合，隨時隨地注意留心，發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)，我便大加贊揚，想方設(shè)法讓他們找回自信，創(chuàng)設(shè)情境使其充分展現(xiàn)自己的才華，從而更加自覺地遵守學(xué)校規(guī)律，更加勤奮努力學(xué)期，徹底走出后進(jìn)生的行列。

總之，教師要及時發(fā)現(xiàn)閃光點，挖掘他們身上閃光的“火花”。精心培養(yǎng)學(xué)生的自信心和自尊心。讓他們懂得不積硅步無以至千里，不積細(xì)流無以成江海的道理。只要學(xué)生看到自己的進(jìn)步，只要教師不失時機(jī)地加以肯定和支持，后進(jìn)生會慢慢地由厭學(xué)而轉(zhuǎn)變?yōu)闃穼W(xué)

三、因材施教，使后進(jìn)生找到通向成功的階梯

后進(jìn)生形成的原因很多，教師要對后進(jìn)生進(jìn)行逐一摸底，登記分類。找出后進(jìn)生的后進(jìn)原因，制定改進(jìn)措施，進(jìn)行動態(tài)管理。

對于學(xué)習(xí)成績較差的后進(jìn)生，教師進(jìn)行一對一地輔導(dǎo)跟蹤，找出原因，是基礎(chǔ)知識較差，不能由淺入深地接受新知識，還是就是厭學(xué)等。對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生我采用課后補(bǔ)習(xí)舊知識，在課堂上側(cè)重從復(fù)習(xí)內(nèi)容入手，就關(guān)注差生，不斷給予肯定、鼓勵、激發(fā)自信，讓他們體會到每一次進(jìn)步所帶來欣慰。教他們學(xué)習(xí)知識的方法，掌握求知的規(guī)律，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)興趣，提升他們獨立思考問題、分析問題、解決問題的能力。

為了避免出現(xiàn)“吃不飽”和“吃不了”現(xiàn)象，教師應(yīng)針對學(xué)生的成績差異，就課內(nèi)外作業(yè)而言，分成A、B、C三組，讓學(xué)生根據(jù)自己的實際情況選擇不同的作業(yè)，這樣，不同層次的學(xué)生通過不同形式的聯(lián)系，在不同程度上都得到了提高，這種設(shè)計大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也在不同程度上培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新能力。

在轉(zhuǎn)變差生時，采用“以優(yōu)帶差，優(yōu)差結(jié)合”，就是把優(yōu)生和差生編在一起，教師鼓勵，指導(dǎo)優(yōu)生做差生的輔導(dǎo)和轉(zhuǎn)化，教師在某一次教學(xué)中，都要事前充分考慮，給學(xué)生空間和時間，讓學(xué)生之間去探索知識。學(xué)差生和學(xué)優(yōu)生之間易于溝通，易于接受，輔導(dǎo)起來很容易，避免教師與學(xué)生間存在年齡、知識上的差異，因為在學(xué)生面前總有種“居高臨下”的感覺，盡管教師拉近師生關(guān)系，但是隔閡仍然存在。

有意識地把優(yōu)生和差生編在一起，優(yōu)差結(jié)合，會對后進(jìn)生起到潛移默化的作用。其好處很多，優(yōu)生輔導(dǎo)可解決后進(jìn)生較簡單的問題，幫助學(xué)差生鞏固基礎(chǔ)知識，為其轉(zhuǎn)化提供了客觀條件。