楊艷美

中圖分類號：G635.1 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）22-0099-01

信息時代的到來，對教育的發(fā)展提出了更高的要求，而對作為教育執(zhí)行者的教師當(dāng)然也提出了更高的要求。所以，信息時代教師，應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)一個質(zhì)的轉(zhuǎn)變，他不能再是一個傳統(tǒng)的教育的執(zhí)行者，不能再是一個知識的權(quán)威，而要成為一個信息時代的教師。所以，教師的職能應(yīng)當(dāng)從傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”向“信息教育”模式的轉(zhuǎn)變。那么，教師應(yīng)從哪些方面實(shí)現(xiàn)這個職能呢？

一、信息時代的師職能

信息時代教學(xué)中存在多樣化的學(xué)習(xí)和授課方式，但仍然需要教師來指導(dǎo)選擇、組織、設(shè)計和實(shí)施。教師要進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)策略的選擇、教學(xué)方式的設(shè)計、教學(xué)媒體的制作以及教學(xué)過程的評價等活動，目的是以學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和內(nèi)在要求為出發(fā)點(diǎn)，研究如何恰當(dāng)?shù)亟M織學(xué)習(xí)方式、設(shè)計教學(xué)課程，使學(xué)生在愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)，也就是常言所說的“寓教于樂”，從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。這樣，教師在整個教學(xué)活動中就能充分體現(xiàn)出組織者、設(shè)計者和服務(wù)者的角色。同時，信息時代的教育淡化了傳統(tǒng)教師的知識庫和傳播知識者的單一角色，淡化了學(xué)生獲取知識的單向渠道，突出信息時代教師在整個教育活動中的導(dǎo)航性、指導(dǎo)性和服務(wù)性的根本職能。換句話說，學(xué)生想獲得知識并非一定要從教材或者教師那獲得，更多的知識可以從網(wǎng)絡(luò)知識庫中獲取，教師在這一過程中起到的僅僅是“導(dǎo)航、指導(dǎo)”的作用。面對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中知識爆炸、信息劇增的現(xiàn)實(shí)，教師的根本任務(wù)也就是幫助學(xué)生適應(yīng)、學(xué)會使用計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)，教會他們?nèi)绾卫镁W(wǎng)絡(luò)資源查詢和檢索知識，教會他們?nèi)绾卧诒姸嗟男畔⒅羞x擇知識、組織知識、整合知識，指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建自己的知識結(jié)構(gòu)體系，完成知識的消化和吸收。幫助學(xué)生學(xué)會在虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界、信息海洋中自由地航行，用一種積極、正確、客觀的思想去對待網(wǎng)絡(luò)，這就是信息時代的教育和教師的根本職能和任務(wù)所在。

二、教師職能從傳統(tǒng)時代向信息時代轉(zhuǎn)變

1.由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的導(dǎo)航者

隨著以計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的信息科學(xué)的快速發(fā)展，知識更新速度也隨之加快，學(xué)習(xí)者通過網(wǎng)絡(luò)就可方便快捷地獲得所需要的知識。因而，在信息時代學(xué)生也從被動地接受知識者變?yōu)橹鲃拥孬@取知識者，教師也不僅是文化知識傳播的中介，而同時也是扮演著指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的導(dǎo)航者的角色，指導(dǎo)學(xué)生們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)，如何調(diào)動學(xué)習(xí)的主動性和積極性，如何充分利用信息知識，特別是來自互聯(lián)網(wǎng)的信息知識來快速高效地解決自己所面對的現(xiàn)實(shí)問題。

2.由教材的執(zhí)行者變?yōu)檎n程的設(shè)計者

在信息時代，知識更新速度極快，這就使得課程和教學(xué)形式不可避免地發(fā)生了變化。為了跟上這種變化，教師應(yīng)具備課程設(shè)計的能力，要以多媒體課件技術(shù)為基礎(chǔ)，以先進(jìn)的教育理念為指導(dǎo)，因地制宜的改革課程結(jié)構(gòu)、改進(jìn)教學(xué)方法，制定出最有利于教學(xué)的教學(xué)方法，把知識全方位最大限度地展示在學(xué)生面前，而不是將單一的將教材知識傳授給學(xué)生，以便信息技術(shù)更好地為教育和社會服務(wù)。

3.由專職教師向課程研制者的轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教材作為系統(tǒng)的學(xué)科知識，是課程專家所設(shè)計的。教材也是由國家統(tǒng)一編訂的，是權(quán)威的代表。教師雖然是教學(xué)的主要力量，但往往只是將教材的內(nèi)容原封不動地傳授給學(xué)生，實(shí)際上就是將上級的思想、別人的意思和經(jīng)驗照搬給學(xué)生，他們所傳授的是別人的思想，而不是自己的思想，也就是千篇一律的教育。而實(shí)際上，各地方的教育、經(jīng)濟(jì)發(fā)展是有差別的，社會環(huán)境有所差別，這就導(dǎo)致了教學(xué)、教育的理念、方式和內(nèi)容也有地區(qū)性的區(qū)別，就像全國實(shí)行統(tǒng)一的高考，而獨(dú)上海地區(qū)的高考試卷不一樣，就是一個很好的例子，說的也就是這個道理。所以教育也要因地制宜。如果教育課程的設(shè)計、教材的編寫讓教育基層一線的教師參與編寫和研究，那么設(shè)計編寫出來的材料可能就更加的適用于教學(xué)。因為課程設(shè)計專家不一定是有非常豐富的一線教學(xué)經(jīng)驗的教師。同時，因為課程的設(shè)計和編寫有一線教師的參與，課程、教材可能會更清晰，更易懂，更容易被其他教師所理解和被學(xué)生所接受。因此，教師更應(yīng)該成為教學(xué)研究者，成為課程教材開發(fā)和設(shè)計的中間力量。

4.由教育的執(zhí)行者變成交際平臺的主角

信息時代，網(wǎng)絡(luò)打破了人與人之間的時空界限，拓寬了人際溝通的渠道，師生交往趨于多樣化、平等性。網(wǎng)絡(luò)形成的開放式教育系統(tǒng)，有利于師生之間建立起平等的民主關(guān)系，而教師也要扮演一個人際關(guān)系藝術(shù)家，應(yīng)更多地理解、信任、同情學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生的自尊心。要在傳授好知識的同時，為同學(xué)或者同事之間建立一個良好的、平等的交際平臺。

（責(zé)任編輯 劉 馨）