劉曉暉

摘要：隨著時(shí)代的發(fā)展，我國(guó)高校的音樂學(xué)作曲理論課也需要跟上時(shí)代的發(fā)展，為此我國(guó)的教育部門還于2007年提出了高校作曲理論課“綜合”發(fā)展的教學(xué)理念，還為此專門編寫了《多聲部音樂分析與寫作》。這部書將西方的音樂教學(xué)理念與我國(guó)的高校音樂教學(xué)現(xiàn)狀相結(jié)合，從而對(duì)我國(guó)高校的音樂學(xué)作曲理論教學(xué)進(jìn)行改革，促進(jìn)作曲理論課的“綜合”發(fā)展。本文主要對(duì)我國(guó)普通高校音樂學(xué)作曲理論課程的改革進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：高校 音樂學(xué)作曲理論課 改革

在《多聲部音樂分析與寫作》這本書中，對(duì)和聲、曲式、復(fù)調(diào)以及配器等四個(gè)方面（通常將其稱之為“四大件”）進(jìn)行了詳細(xì)的描述，同時(shí)也對(duì)現(xiàn)代音樂的發(fā)展進(jìn)行了詳細(xì)的介紹，將音樂教學(xué)向“綜合”化的方向發(fā)展。

一、改革措施與教學(xué)實(shí)際間的幾種對(duì)比

（一）“4+1”，課程的教學(xué)目標(biāo)與實(shí)施方案

隨著我國(guó)教育制度的不斷完善，在《高校（多聲部音樂分析與寫作）課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》中明確提出教學(xué)目標(biāo)應(yīng)由中外多部音樂作品的分辨、音樂材料的陳述、單聲部民歌的改編及樂隊(duì)簡(jiǎn)譜的編配四個(gè)方面組成。結(jié)合這一目標(biāo)不難看出，高校在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，其整體的課時(shí)在原有的基礎(chǔ)上得到減少，知識(shí)的連貫性與學(xué)科間的內(nèi)在聯(lián)系得到強(qiáng)化，學(xué)生能夠在最短時(shí)間內(nèi)掌握作曲的相關(guān)知識(shí)，然而從另一方面來看，這一模式的應(yīng)用，導(dǎo)致部分學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)不牢靠，專業(yè)技能薄弱、實(shí)際應(yīng)用中存在較大問題。

結(jié)合當(dāng)前高校音樂專業(yè)學(xué)生的實(shí)際狀況來看，學(xué)生在入學(xué)前的基礎(chǔ)知識(shí)參差不齊，要想從根本上達(dá)到上述目標(biāo)則存在一定難度，且和聲寫作作為整個(gè)基礎(chǔ)知識(shí)中應(yīng)用性比較強(qiáng)的學(xué)科，需要學(xué)生花費(fèi)大量的時(shí)間進(jìn)行掌握、練習(xí)，僅僅依靠課堂是難易實(shí)現(xiàn)的，由此可見，課時(shí)的壓縮在某種程度上不利于教學(xué)的持久發(fā)展。

（二）教學(xué)成本的“節(jié)約”和“減少”

在教學(xué)成本的使用上，課程設(shè)置從每一學(xué)科為一學(xué)期或一學(xué)年、由不同教師講授改為每一學(xué)科少于一個(gè)學(xué)期、由一位教師講授，這從本質(zhì)上看是“減少”課程的教學(xué)成本并非“節(jié)約”。從本質(zhì)上看，減少教學(xué)成本是與整個(gè)教學(xué)投入相照應(yīng)的，壓縮教學(xué)人員并不是促進(jìn)教學(xué)改革的關(guān)鍵，其之間也沒有相對(duì)應(yīng)的關(guān)系。作為推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的關(guān)鍵，教育活動(dòng)的實(shí)施，其目的在于提高教學(xué)質(zhì)量，因而在減少課時(shí)的硬型節(jié)約上，不如采取更為科學(xué)完善的措施，通過科學(xué)合理的課程設(shè)置與提高教師的教學(xué)技能來完善教學(xué)理念、提高教學(xué)質(zhì)量，在推動(dòng)高校發(fā)展的同時(shí)，還能為我國(guó)教育的持久進(jìn)行奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）教師的培養(yǎng)方式與教師的教學(xué)任務(wù)之間的對(duì)比

針對(duì)高校音樂教師的選拔上，《高校（多聲部音樂分析與寫作）課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》中除了對(duì)教師的德育進(jìn)行要求外，還對(duì)其專業(yè)素質(zhì)有著明確規(guī)定，即講師應(yīng)具備職稱或本專業(yè)碩士以上學(xué)位方可擔(dān)任。但在實(shí)際運(yùn)行中，受專業(yè)人才數(shù)量的限制及高校教學(xué)課程體系的制約，部分高校很難實(shí)現(xiàn)“全能”教師教學(xué)，如在和聲方向的研究生課程中，需要與和聲相關(guān)的理論學(xué)習(xí)，但沒有相關(guān)復(fù)調(diào)、曲式的課程；但學(xué)科內(nèi)容的綜合化則需要教師承擔(dān)“4+1”的全部課程，因而兩者之間是矛盾的。另一方面，“教師環(huán)境”的單一化在一定程度上也影響了教學(xué)效果，如在教學(xué)過程中，長(zhǎng)期的面對(duì)某一個(gè)老師，在與其交流中，學(xué)生的思維會(huì)逐漸固化，考慮問題時(shí)也會(huì)單一化，缺乏對(duì)不同學(xué)科的探索。

二、基于教學(xué)改革的幾點(diǎn)看法

從上述可以看出，雖然我國(guó)對(duì)高校音樂學(xué)作曲理論教學(xué)以及做出了相關(guān)的改革，但是在教學(xué)中，仍然存在著一些問題以及矛盾尚未解決。

無論教學(xué)怎么改革其最終的目的都是為了促進(jìn)文化的發(fā)展。這個(gè)教學(xué)改革是借鑒了西方的音樂教學(xué)，從這里可以看出一下幾個(gè)問題：第一，我們的教學(xué)改革其實(shí)就是在“套用”西方國(guó)家的教學(xué)模式。大家都知道，東西方的文化是存在著很大的差異的，將同一種教學(xué)模式運(yùn)用到不同文化中顯然是不合適的。第二，我國(guó)的音樂教學(xué)改革需要根據(jù)實(shí)際情況，提出合理的改革方案，而不是一味的向國(guó)外的教學(xué)模式學(xué)習(xí)。

從我國(guó)音樂的發(fā)展史來看，我國(guó)的音樂確實(shí)與西方音樂有著密切的聯(lián)系，但這也不能一味的向西方的音樂文化學(xué)習(xí)，而往往忽略了我國(guó)本民族的優(yōu)秀文化。不同地區(qū)與民族的文化都是不同的，在進(jìn)行作曲理論課教學(xué)的時(shí)候，授課老師需要在教學(xué)的時(shí)候，將民族文化也融入到教學(xué)中來。這就需要做到：首先，對(duì)我國(guó)的“五聲調(diào)式”的理論要有足夠的重視，在進(jìn)行教學(xué)或者創(chuàng)造的過程中，要盡量的把我國(guó)的傳統(tǒng)文化融入到其中，確保理論知識(shí)的扎實(shí)化。其次，結(jié)合我國(guó)高?，F(xiàn)有的教學(xué)狀況，在原有的基礎(chǔ)上對(duì)音樂課程進(jìn)行分科，在鞏固學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，還能確保其理論知識(shí)在實(shí)踐中的應(yīng)用。最后，在人才培養(yǎng)上，應(yīng)從理論與實(shí)踐結(jié)合的角度出發(fā)，培養(yǎng)出社會(huì)需要型、綜合型人才，從根本上強(qiáng)化學(xué)生訓(xùn)練的應(yīng)用能力，為其今后的就業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、結(jié)語(yǔ)

由于全球一體化已經(jīng)成為世界發(fā)展不可更改的發(fā)展趨向，所以世界各地的文化交流也就越來越頻繁，在這個(gè)文化多元化的時(shí)代中，我們需要在不斷的學(xué)習(xí)其他國(guó)家優(yōu)秀文化并將其運(yùn)用到我國(guó)當(dāng)前的音樂學(xué)作曲理論教學(xué)的改革中來，才能不斷的完善我國(guó)的音樂學(xué)作曲理論教學(xué)。

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