廖鴻

摘 要 我們身處一個(gè)極具變化的時(shí)代，知識(shí)更新周期越來(lái)越短。知識(shí)更新周期是衡量世界總體發(fā)展速度的重要指標(biāo)，隨著社會(huì)的發(fā)展，知識(shí)更新周期越來(lái)越短，傳統(tǒng)的教學(xué)方式培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展的人才無(wú)異于緣木求魚。因而改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展變得尤為重要。

關(guān)鍵詞 信息時(shí)代 中職教育改革 必要性

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2015）21-0012-02

一、職業(yè)教學(xué)改革的迫切性

我們身處一個(gè)極具變化的時(shí)代，知識(shí)更新周期越來(lái)越短。知識(shí)更新周期是衡量世界總體發(fā)展速度的重要指標(biāo)，隨著社會(huì)的發(fā)展，知識(shí)更新周期越來(lái)越短。聯(lián)合國(guó)教科文組織曾經(jīng)做過(guò)一項(xiàng)研究，其結(jié)論是：信息通訊技術(shù)帶來(lái)了人類知識(shí)更新速度的加速。在18世紀(jì)時(shí)，知識(shí)更新周期為80～90年；19世紀(jì)到20世紀(jì)初，縮短為30年；上個(gè)世紀(jì)60～70年代，一般學(xué)科的知識(shí)更新周期為5～10年；而到了上個(gè)世紀(jì)80～90年代，許多學(xué)科的知識(shí)更新周期縮短為5年；進(jìn)入新世紀(jì)時(shí)，許多學(xué)科的知識(shí)更新周期已縮短至2～3年。

在知識(shí)更新日新月異的環(huán)境下，寄希望于傳統(tǒng)的教學(xué)方式培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展的人才無(wú)異于緣木求魚。因而改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展變得尤為重要。

二、中職教育的教學(xué)改革，必須為培養(yǎng)什么樣人才服務(wù)

傳統(tǒng)的教學(xué)系統(tǒng)是由教師、學(xué)生和教材（教學(xué)內(nèi)容）這三個(gè)要素構(gòu)成的。多年來(lái)，我國(guó)教學(xué)改革在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)備和教學(xué)教法的改革上取得了不小的成績(jī)，例如教學(xué)內(nèi)容的改革上，改革開(kāi)放以來(lái)編了很多新的教材；各個(gè)學(xué)校不斷更新教學(xué)設(shè)備、先進(jìn)的教學(xué)手段，如語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室、閉路電視系統(tǒng)及一些其它的教學(xué)設(shè)施開(kāi)始普遍使用于教學(xué)，這是教學(xué)手段的改革。至于方法的改革就更多了，僅以語(yǔ)文教學(xué)為例，就有二十多種，其中有的還在國(guó)內(nèi)產(chǎn)生了較大的影響。盡管這些改革確實(shí)對(duì)推動(dòng)整個(gè)教學(xué)改革有一定的意義，但是總體而言，教學(xué)改革卻仍然未能取得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)步，其主要問(wèn)題究竟在什么地方呢？很多人認(rèn)為，主要問(wèn)題在于所有這些改革只是淺層次的改革，而并未涉及思想層面。當(dāng)然，有些教師把教學(xué)改革未能取得突破性進(jìn)展的主要原因歸結(jié)為改革忽視了一個(gè)更為根本性的改革，這就是教學(xué)結(jié)構(gòu)的改革。但是即便教學(xué)結(jié)構(gòu)取得較大程度的突破，如果忽視了我們教學(xué)的終極目標(biāo)——教學(xué)應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人才的話，教改仍然會(huì)陷入死胡同。

三、圍繞創(chuàng)新思路，以教師為中心進(jìn)行教學(xué)改革

我們的教學(xué)目標(biāo)是什么？是完成教學(xué)任務(wù)，還是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神及解決問(wèn)題的能力？傳統(tǒng)教學(xué)改革的一個(gè)誤區(qū)，是把學(xué)生當(dāng)主體，但沒(méi)有把學(xué)生當(dāng)主人。教學(xué)單純地將學(xué)生作為內(nèi)容灌輸?shù)膶?duì)象，未能培養(yǎng)學(xué)生的積極主動(dòng)性和學(xué)生的自主解決問(wèn)題的能力。所謂知之者不如好知者，好知者不如樂(lè)知者，如何培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性、求知欲及對(duì)新問(wèn)題的解決能力，應(yīng)該是所有教學(xué)改革的核心。

真正的教育是尊重、引導(dǎo)、發(fā)現(xiàn)及賞識(shí)，而不是灌輸、填鴨或是譴責(zé)。真正的教育，要注重“不同的人”，要把“不同的人”培養(yǎng)成“不同的人”！絕不能用“統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)”“統(tǒng)一模式”“統(tǒng)一評(píng)價(jià)”把“不同的人”培養(yǎng)成“相同的人”！

教學(xué)改革必須“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切，為了一切學(xué)生”。然而改革的核心應(yīng)該在教師，而不在學(xué)生。如何保持完善并發(fā)展學(xué)生固有天性，應(yīng)該是教師在教學(xué)過(guò)程中首要考慮的問(wèn)題，教師主導(dǎo)也可能會(huì)扼殺學(xué)生創(chuàng)造的天性。教師的主導(dǎo)在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該只是適當(dāng)引導(dǎo)，從而達(dá)到拋磚引玉的作用。因?yàn)榻處熤v得越多，學(xué)生自主的學(xué)習(xí)就會(huì)越少。當(dāng)教師把知識(shí)講得越清楚、越明白的時(shí)候，學(xué)生自主鉆研、思考、探究的意識(shí)就會(huì)越弱，新課程倡導(dǎo)的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神實(shí)際上就會(huì)落空。

四、跳出教材，把社會(huì)變成學(xué)生的教材

如上所述，我們身處一個(gè)信息爆炸的時(shí)代，我們所謂的以“經(jīng)典”為主的教材無(wú)法適應(yīng)當(dāng)今信息爆炸的時(shí)代。從這個(gè)意義上說(shuō)，任何最新的教學(xué)內(nèi)容，都無(wú)法趕上時(shí)代的更新。因此語(yǔ)文教學(xué)，特別是中職語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)該走出課本模式，采取讀本和參考書的模式。比如，我們可以編一些參考讀本，所收的文章比課本的容量大數(shù)倍，供老師在教學(xué)中任意取舍，同時(shí)也可以布置學(xué)生一些選讀、泛讀的文章，讓學(xué)生享受閱讀的樂(lè)趣，成為閱讀的主人。

五、授之以魚，不如授之以漁

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師往往注重“然”而忽視“所以然”，導(dǎo)致學(xué)生在問(wèn)題稍作改頭換面之后便茫然無(wú)所適從，對(duì)實(shí)際問(wèn)題的解決能力非常欠缺。其實(shí)，無(wú)論我們的教改以何種語(yǔ)言包裝形式出現(xiàn)，最終總將回到一點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際解決問(wèn)題能力上來(lái)。

就如一個(gè)人無(wú)法講清楚他所不熟悉的東西一樣，老師永遠(yuǎn)不會(huì)教會(huì)學(xué)生自己不懂的東西。培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，前提是教師必須具有相關(guān)能力。在一個(gè)終生學(xué)習(xí)已經(jīng)成為現(xiàn)實(shí)的時(shí)代，一位教師如果以固步自封的姿態(tài)對(duì)待，無(wú)疑與我們所提倡的建立學(xué)習(xí)型校園背道而馳。

（責(zé)任編輯 全 玲）