孫家強(qiáng)

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2015）21-0071-02

小學(xué)生的思維受成長(zhǎng)所限，認(rèn)識(shí)感知實(shí)際知識(shí)需要一個(gè)過(guò)程。而數(shù)學(xué)是一門抽象性、邏輯性、應(yīng)用性非常強(qiáng)的學(xué)科。由于學(xué)科本身的特點(diǎn)，對(duì)于理解力和想象力尚未成熟的小學(xué)生來(lái)說(shuō)有時(shí)會(huì)難以理解，甚至望而卻步。基于此，培養(yǎng)其興趣，尤其重要。因?yàn)椤芭d趣是最好的老師?！泵绹?guó)心理學(xué)家布魯納說(shuō)：“學(xué)習(xí)的最好動(dòng)機(jī)，乃是對(duì)所學(xué)教材本身的興趣”?？梢?jiàn)，濃厚的學(xué)習(xí)興趣可激起強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，而數(shù)學(xué)課堂是教師激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)參與意識(shí)的主陣地。因此教師應(yīng)牢牢占領(lǐng)這塊陣地，想方設(shè)法使數(shù)學(xué)課堂激情四射、學(xué)生興趣盎然，增強(qiáng)課堂教學(xué)活力。既然學(xué)生的積極性在課堂教學(xué)過(guò)程中起到如此關(guān)鍵的作用，那么怎樣做才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性呢？

一、建立融洽的師生關(guān)系，營(yíng)造和諧的課堂氣氛，是激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的源泉

朱小蔓曾說(shuō)：“離開(kāi)感情層面，不能鑄造人的精神世界?！睅熒P(guān)系直接影響和制約著學(xué)生的情感和意志，影響學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)。因此，教師就需要有一顆博愛(ài)和寬大的心，去體貼和關(guān)心他們的學(xué)生。讓學(xué)生覺(jué)得老師是最值得信任的人，學(xué)生就會(huì)逐漸喜歡老師，“愛(ài)屋及烏”， 就會(huì)愛(ài)上你所教的這門課程，其課堂氣氛就會(huì)顯得活躍，學(xué)習(xí)興趣就會(huì)油然而生。特別是成績(jī)較差的學(xué)生，他們往往很自卑，為了消除他們這種強(qiáng)烈的自卑感，教師就需要在教學(xué)中努力去尋找他們的閃光點(diǎn)，并及時(shí)對(duì)他們進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。在課堂上要認(rèn)識(shí)到教師和學(xué)生在人格、地位上是平等的，使學(xué)生覺(jué)得教師和藹可親，容易接近，在這樣一個(gè)自由、寬松、和諧的課堂環(huán)境中，有助于消除學(xué)生的緊張感和焦慮情緒，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生能最大限度地發(fā)揮自身水平，釋放潛能。隨著時(shí)間的推移，他們的自信心逐漸增強(qiáng)，就會(huì)在不知不覺(jué)中對(duì)這門課程產(chǎn)生興趣。

二、創(chuàng)設(shè)操作性情境，讓他們感受到成功的喜悅，是激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的動(dòng)力

在課堂教學(xué)中，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)探索性的、游戲性的或操作性的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)一些以學(xué)生活動(dòng)為主的教學(xué)形式，對(duì)一些實(shí)際問(wèn)題通過(guò)自己動(dòng)手測(cè)量、演示或操作，既能提高操作能力、培養(yǎng)創(chuàng)造精神，又能滿足學(xué)生的成功感，有力地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)“梯形面積的計(jì)算”時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生用兩個(gè)完全一樣的梯形， 通過(guò)旋轉(zhuǎn)和平移的方法推導(dǎo)出梯形面積公式后， 向?qū)W生提出：“同學(xué)們是否可以把梯形轉(zhuǎn)化成其它學(xué)過(guò)的圖形來(lái)推導(dǎo)它的公式？”由于在“三角形面積”的教學(xué)中已滲透了“轉(zhuǎn)化”的思想，于是學(xué)生紛紛動(dòng)手操作探究，有的剪， 有的拼， 經(jīng)過(guò)不斷地嘗試、交流和歸納，結(jié)果學(xué)生又發(fā)現(xiàn)了三種推導(dǎo)方法。這一操作過(guò)程，不僅培養(yǎng)了他們主動(dòng)探索的精神，而且滿足了他們的成就感，有效地激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。

三、保持好奇心，抓住學(xué)生的注意力，是激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的活力

強(qiáng)烈的好奇心是引發(fā)興趣的重要來(lái)源，它將緊緊抓住學(xué)生的注意力，使其在迫不及待的情緒中去積極探索事情的前因后果及其內(nèi)涵。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)巧設(shè)問(wèn)題，一個(gè)恰當(dāng)而耐人尋味的問(wèn)題可激起學(xué)生思維的浪花。如在教學(xué)《能被3整除的數(shù)的特征》時(shí)，先提問(wèn)：“能被2、5整除的數(shù)的特征是什么？”當(dāng)學(xué)生輕松回答后，教師再問(wèn)：“能被3整除的數(shù)的特征是什么呢？”有的學(xué)生可能受前者的影響回答：“個(gè)位是3、6、9、的數(shù)能被3整除?！笔沁@樣嗎？讓同學(xué)們通過(guò)動(dòng)筆試一試，像13、16、19、23……都不能被3整除，顯然這不是被3整除的數(shù)的特征。然后，教師再讓同學(xué)們說(shuō)數(shù)字，自己不用動(dòng)筆試一試就能很快地說(shuō)出它是不是3的倍數(shù)。接著讓學(xué)生檢驗(yàn)老師的判斷是否正確，從而讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心。當(dāng)學(xué)生問(wèn)及原因時(shí)，教師先不告訴他們，讓他們把剛才檢驗(yàn)的幾個(gè)數(shù)的數(shù)字的位置調(diào)換一下，看看還是不是3的倍數(shù)，學(xué)生經(jīng)過(guò)檢查驚奇地發(fā)現(xiàn)它們?nèi)匀皇?的倍數(shù)，這說(shuō)明能被3整除的數(shù)與其每個(gè)數(shù)字所在的數(shù)位無(wú)關(guān)?！澳敲催@里邊有什么奧秘呢？”不等教師提問(wèn)，學(xué)生自己便會(huì)積極思考起來(lái)，迫不及待地想知道答案。這樣導(dǎo)入為新課的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生一開(kāi)始就處于一種積極思考的狀態(tài)中。

四、教學(xué)內(nèi)容盡量生活化，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在身邊，從而激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，也必須扎根于生活，并且應(yīng)用于生活?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要重視從學(xué)生的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)?！痹谛W(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，從生活實(shí)際出發(fā)，把教材內(nèi)容與生活實(shí)際有機(jī)結(jié)合起來(lái)，符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，可以消除學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的陌生感，同時(shí)增強(qiáng)數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識(shí)，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在教學(xué)“用字母表示數(shù)”時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)情景：慧慧拾到一個(gè)錢包，發(fā)現(xiàn)里面有人民幣120元，交給了李老師，李老師寫了一個(gè)“失物招領(lǐng)啟示”，以便失主認(rèn)領(lǐng)。同學(xué)們，如果你是李老師，你準(zhǔn)備怎么寫“失物招領(lǐng)啟示”呢？學(xué)生的興趣一下子提起來(lái)了，紛紛發(fā)言，有的說(shuō)：“這簡(jiǎn)單，可以這樣寫：今拾到一只錢包，內(nèi)有人民幣120元，請(qǐng)失主速來(lái)認(rèn)領(lǐng)?！庇械恼f(shuō)：“不行，有人冒領(lǐng)怎么辦？”有的說(shuō)：“應(yīng)該這樣寫才對(duì)：今拾到一只錢包，內(nèi)有人民幣若干元，請(qǐng)失主速來(lái)認(rèn)領(lǐng)。”我馬上說(shuō)：能否將“若干”換成字母“a、b或c”呢？學(xué)生齊聲說(shuō)“行”。這樣，學(xué)生會(huì)感到數(shù)學(xué)并不抽象，它們就在身邊，繼而增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，同時(shí)生活中的一些事例會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生好奇心，通過(guò)教師啟發(fā)性的問(wèn)題，就會(huì)產(chǎn)生解決這類問(wèn)題的欲望，在這種好奇心的驅(qū)使下，積極地探索，興趣也就自然形成了。

五、運(yùn)用游戲情境，使游戲的玩點(diǎn)與知識(shí)的要點(diǎn)緊密結(jié)合在一起，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣

數(shù)學(xué)是一門嚴(yán)肅、邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)起來(lái)枯燥、乏味。而游戲是一種直觀的、趣味性很強(qiáng)的活動(dòng)， 玩游戲是學(xué)生的天性，教師要學(xué)會(huì)把游戲的玩點(diǎn)與知識(shí)的要點(diǎn)緊密結(jié)合在一起，讓游戲活動(dòng)引入課堂，不失時(shí)機(jī)地將數(shù)學(xué)知識(shí)“趣味化”，以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生能在輕松、愉快的氣氛中鞏固學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)。如教學(xué)生認(rèn)數(shù)到 8 、9 時(shí)，學(xué)生對(duì)數(shù)的相關(guān)知識(shí)已經(jīng)了解得差不多了，再?gòu)臄?shù)的順序、數(shù)的來(lái)源、基數(shù)、序數(shù) …… 從頭講起，學(xué)生肯定不喜歡聽(tīng)。于是這里教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)“小動(dòng)物套圈”比賽的游戲。用多媒體課件演示：美麗的大草原上有 7 只小動(dòng)物聚集到了一起，他們要參加套圈比賽，“等等我”，一頭大黃牛也跑進(jìn)了畫面?！艾F(xiàn)在是幾只動(dòng)物？”一幅生動(dòng)的畫面出現(xiàn)在學(xué)生的面前，大黃牛的聲音、動(dòng)作把學(xué)生的目光吸引了過(guò)來(lái)。于是在同學(xué)們的參與下，小動(dòng)物的套圈比賽開(kāi)始了。在這節(jié)課上，多媒體課件演示的數(shù)學(xué)游戲在動(dòng)態(tài)中呈現(xiàn)了8 、 9 的來(lái)源、大小、組成等知識(shí)，把機(jī)械、呆板的教學(xué)內(nèi)容變得妙趣橫生、賞心悅目，為學(xué)生的思維提供生動(dòng)逼真、色彩鮮明的聲像素材，學(xué)生很快產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的興趣和求知的欲望。又如在教學(xué)“百以內(nèi)的加減法”時(shí)，如果教師把枯燥的計(jì)算情趣化，采用了富有兒童色彩的“小貓釣魚”“摘蘋果”“幫白兔收蘿卜”“小鳥(niǎo)回家”等游戲形式，讓學(xué)生在“玩”中學(xué)，“趣”中練，引領(lǐng)學(xué)生思維達(dá)到最佳狀態(tài)。這樣，既可以讓教師從苦口說(shuō)教中解脫出來(lái)，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

托爾斯泰曾說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！笨梢?jiàn)，讓學(xué)生在愉悅的氣氛中學(xué)習(xí)，喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望是教學(xué)成功的關(guān)鍵。興趣是學(xué)生入門的向?qū)?，是吸引學(xué)生樂(lè)學(xué)的內(nèi)在動(dòng)力。作為一名數(shù)學(xué)老師，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中一定要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性，才能出色地完成教學(xué)任務(wù)。

（責(zé)任編輯 曾 卉）