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        淺談小學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)

        2015-11-17 16:18:49施澤艷周天美
        讀寫算·素質(zhì)教育論壇 2015年21期
        關(guān)鍵詞:傾聽興趣習(xí)慣

        施澤艷+周天美

        摘 要 傾聽是一種能力、一種素質(zhì)、一種思維習(xí)慣。傾聽作為學(xué)生語文素養(yǎng)的首要因素,很多時候都被我們所輕視。而學(xué)生不會傾聽制約著課堂效率的高低。要讓學(xué)生明白傾聽的重要性,我們不能靠硬性灌輸,應(yīng)在和諧的氣氛中潛移默化地滲透,讓學(xué)生了解,讓學(xué)生頭腦中有一種“傾聽是重要”的表象。

        關(guān)鍵詞 傾聽 習(xí)慣 興趣

        中圖分類號:G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1002-7661(2015)21-0066-02

        傾聽是一種能力、一種素質(zhì)。人際交往成功的一個重要因素就是學(xué)會傾聽。正如湯姆·彼得斯在其《追求優(yōu)秀的熱情》一書中所說:“傾聽是禮貌的最高形式。”古希臘先哲蘇格拉底也曾經(jīng)說過:上天賜人以兩耳兩目,但只有一口,欲使其多聞多見而少言。寥寥數(shù)語,形象而深刻地說明了“聽”的重要性。仔細(xì)想想,現(xiàn)在的課堂上,學(xué)生的活動多了,討論多了,可仔細(xì)“聽”的卻少了。這樣的課堂教學(xué),不僅導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)效率的低下,而且也違背了全員參與的原則。那怎樣才能培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力呢?

        一、養(yǎng)成良好的課堂傾聽習(xí)慣

        習(xí)慣的力量是巨大的。只有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,才能內(nèi)化為學(xué)生的素質(zhì),對學(xué)生的一生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。如果稍稍留心一下,我們就會發(fā)現(xiàn),現(xiàn)在的課堂上,時常會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象:老師講解時,一些孩子不是埋頭做小動作,就是與同學(xué)小聲講話;同學(xué)發(fā)言時,很多學(xué)生要么不聽,要么很著急地插嘴、搶著答;做練習(xí)時,有的學(xué)生因不能靜心聽老師讀題釋題,而審錯題意,或作業(yè)不按老師的要求做??此茻狒[的課堂,卻好像少了些什么?因此,良好的傾聽習(xí)慣是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的前提,學(xué)生這方面的習(xí)慣能得到有益的培養(yǎng),也為他們的后續(xù)學(xué)習(xí)打下亮麗的精神底色。那么如何才能讓學(xué)生在課堂上養(yǎng)成認(rèn)真傾聽的好習(xí)慣呢?

        1.培養(yǎng)良好的聽課習(xí)慣。由于低年級學(xué)生的自我控制能力還較差,注意力容易分散,經(jīng)常會發(fā)生聽課“走神”的現(xiàn)象;還有的學(xué)生往往只注意聽老師講,同學(xué)發(fā)言時卻漫不經(jīng)心。教師如果不加注意,及時提醒,把學(xué)生的注意力引導(dǎo)到認(rèn)真、仔細(xì)聽上,既不利于學(xué)生掌握所學(xué)知識,也會使學(xué)生逐步養(yǎng)成不認(rèn)真聽課的壞習(xí)慣。正如前蘇聯(lián)心理學(xué)家西?索洛維契克說的:“要想在課堂上集中注意力,我們還是從一年級就學(xué)會做簡單的事情開始吧:身體坐正,振作起來,做好聽課準(zhǔn)備……對于低年級的學(xué)生我在平時課堂上經(jīng)常使用一些口令:“小耳朵,認(rèn)真聽!”“手放平,身坐直!”“小眼睛,看過來?!钡鹊龋M(jìn)行師生對答。在一開始的語文課上,我就對學(xué)生聽的姿勢給予指導(dǎo)。如:在聽老師、學(xué)生發(fā)言時,要求學(xué)生眼睛看著書上或老師出示的教具,不看發(fā)言同學(xué)的臉,做到神情專一。在必要的時候我也會用眼神、手勢、動作來提醒個別走神的學(xué)生。低年級的孩子,無論言行還是舉止,都是那么稚嫩,但他們模仿能力非常強(qiáng),具有可塑性。所以一些良好的行為習(xí)慣正有待我們做老師的耐心、正確的引導(dǎo),讓他們逐步鞏固并養(yǎng)成。

        2.多用激勵評價,讓學(xué)生產(chǎn)生傾聽愿望。即使再平淡的課堂,課堂上總是會有部分學(xué)生在某些環(huán)節(jié)表現(xiàn)出傾聽的態(tài)度,這時,老師就應(yīng)牢抓這一契機(jī),真誠而熱情地給予孩子肯定與贊賞——“你可真會聽”“你有一雙靈敏的耳朵”“你把別人的話都聽懂了,真了不起!”“你聽得最認(rèn)真了,這可是尊重別人的表現(xiàn)呀!”“你聽出了他的不足,可真是幫了他的大忙”……一句贊揚,一個微笑,不花時間,不費力氣,卻能收到明顯的效果。這樣的激勵性語言表現(xiàn)出的是教師對學(xué)生言行的關(guān)注,對學(xué)生的表現(xiàn)發(fā)自內(nèi)心的欣賞。雖然這評價簡短,它卻使發(fā)言者在全班學(xué)生前感受到了自己的進(jìn)步,體驗到了成功的快樂,更體會到了老師的愛。激勵評價不光只局限于學(xué)生對于學(xué)生之間的傾聽,同樣更適用于學(xué)生對老師的傾聽。有些時候我會故意在某個地方講錯,有個學(xué)生立刻指出來,于是我就會很開心地獎勵那個學(xué)生,這讓其他學(xué)生都很驚訝,由此也激發(fā)了其他學(xué)生也想認(rèn)真傾聽的動機(jī)。在我的課堂教學(xué)中,我從不吝嗇對學(xué)生傾聽的獎勵。當(dāng)然,關(guān)于激勵贊賞的評價遠(yuǎn)不止這些,老師可根據(jù)具體的情況做出不同形式的評價。有時可以用面部表情、各種手勢等肢體語言來表示感情,都可以把肯定、賞識和關(guān)愛的信息傳達(dá)給學(xué)生。在這種欣賞、激勵、贊美的評價形式之下,學(xué)生無疑會產(chǎn)生仔細(xì)傾聽的不竭動力,變得更注意傾聽了。同時,獎勵要注意及時性、公正性和頻繁性。我就在班級里定期舉行“金耳朵”評選活動,如此一來學(xué)生就有了比較的對象,學(xué)習(xí)的對象,在互相學(xué)習(xí)、互相競爭的基礎(chǔ)上,才能促成學(xué)生傾聽習(xí)慣的養(yǎng)成,才能保證學(xué)生傾聽能力的可持續(xù)發(fā)展。

        二、強(qiáng)化能力訓(xùn)練,讓學(xué)生掌握傾聽技巧

        培養(yǎng)良好傾聽習(xí)慣的最終目標(biāo)是提高學(xué)生的傾聽能力,不僅要使學(xué)生想聽、愿聽,而且要會聽、聽得明白。而學(xué)會傾聽,需要良好的指導(dǎo)。教學(xué)生學(xué)會傾聽是老師的重要責(zé)任。我們的課堂教學(xué)中該如何培養(yǎng)學(xué)生傾聽的能力呢?我主要結(jié)合語文課堂教學(xué)談?wù)剬W(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)。

        1.讓學(xué)生在傾聽中欣賞。要想把一篇課文讀好,對于學(xué)生來說并不是一件那么容易的事,所以老師不要過高要求于低年級的孩子。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀評價時,應(yīng)當(dāng)更偏重于欣賞。如問學(xué)生:你覺得他哪里比你讀得好?你還想他再讀哪一句給你聽聽?當(dāng)然也可以適當(dāng)提一點建議:讀得夠不夠流利?有沒有多字、漏字?

        2.讓學(xué)生在傾聽中自豪。教材中某些新知識有的學(xué)生已經(jīng)掌握,這樣的內(nèi)容,我們就可大膽放手,讓學(xué)生當(dāng)“小老師”給同學(xué)們講解,當(dāng)學(xué)生的角色發(fā)生變化時,常會因新鮮感而引起學(xué)生極大的興趣和關(guān)注。在教學(xué)生字的過程中,我時常讓學(xué)生換位當(dāng)“小老師”,帶領(lǐng)大家讀生字、詞語。由多名學(xué)生充當(dāng)“小老師”,對于讀得認(rèn)真的學(xué)生優(yōu)先考慮。一些原本基礎(chǔ)差且注意力不集中的學(xué)生就顯得尤為認(rèn)真。這時“小老師”領(lǐng)得開心,其他學(xué)生讀得認(rèn)真,取得了良好的效果。

        3.讓學(xué)生在傾聽中品評。在每次的小練筆后,我先就一位學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行講評,接著讓學(xué)生大聲讀自己的習(xí)作,其余同學(xué)認(rèn)真聽,聽后發(fā)表自己的觀點。這個過程學(xué)生不單是用雙耳傾聽,更重要的是要用心去傾聽,用心去思考,也在不知不覺中讓學(xué)生知道小練筆中存在的問題。

        總之,學(xué)生認(rèn)真傾聽的習(xí)慣不是一朝一昔養(yǎng)成的,在平時的教學(xué)中,只要我們每節(jié)課都有意識地重視學(xué)生傾聽習(xí)慣的培養(yǎng),從細(xì)微之處入手。學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)方法也是多種多樣的,但是目的只有一個,那就是——讓學(xué)生學(xué)會傾聽。在實施新課程的今天,每一個教師都應(yīng)該為這個目的去思考、去實踐、去探索。

        (責(zé)任編輯 全 玲)

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