魏連棟

《中國近現(xiàn)代史綱要》專題化教學過程中問題意識研究

魏連棟

【摘要】《中國近現(xiàn)代史綱要》課的專題化教學過程中，最重要的是教學問題的設(shè)置，本文就傳統(tǒng)政治課教學方式缺乏問題意識的表現(xiàn)和原因提出一些看法，對專題化教學過程的問題意識做重點闡述，整個專題化教學就是不斷的以現(xiàn)實社會問題和學生思想實際為基礎(chǔ)，強調(diào)對學生問題意識的培養(yǎng)，從而實現(xiàn)“綱要”課教學結(jié)果的實效性。

【關(guān)鍵詞】中國近現(xiàn)代史綱要專題化問題意識

按照《<中共中央宣傳部、教育部關(guān)于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見>實施方案》（教社政[2005]9號）（簡稱“05方案”）要求，各高校開始了對新形勢下，如何真正的讓思想政治理論課走進學生生活，進行了不斷的探索，其中達成共識之一的就是專題化教學，專題化教學重要特征就是對“問題意識”的彰顯?！柏瀼芈鋵崱?5方案’要解決的一個基本問題是如何把實施新的課程設(shè)置落實到提高教學效果上。提高教學效果，從根本上說，就是要把教學出發(fā)點真正轉(zhuǎn)向?qū)W生，從學生的思想實際和理論需求出發(fā)，而不是從書本、從理論體系和概念出發(fā)。在觀念上要實現(xiàn)的轉(zhuǎn)變是強化問題意識，淡化體系意識。”當前我國正處于社會轉(zhuǎn)型時期，社會生活中各種問題和矛盾比較突出，大學生處在這樣的時代，必然會對各種社會問題產(chǎn)生強烈的關(guān)注和好奇，由于大學生心理發(fā)展、人生閱歷和知識水平等諸多因素，難免會對這些問題產(chǎn)生思想疑惑，這就給高校思想政治理論課教學工作者提出了教學改革的新課題、新任務(wù)和新挑戰(zhàn)。為了應(yīng)對這種挑戰(zhàn)，積極回應(yīng)學生的問題訴求，高校思想政治理論課的專題化教學就成為了一種重要的改革方向。

一、傳統(tǒng)思想政治理論課教學中問題意識不足的表現(xiàn)

學生能夠積極的提出問題是教學互動開展的基礎(chǔ)，但在傳統(tǒng)的思政課教學中，學生不敢提問，不喜歡提問，甚至不愿發(fā)言，這就導(dǎo)致思想政治理論課教學課堂教師“一言堂”現(xiàn)象比較普遍。教學中，“就學習過程而言，學生是內(nèi)因，教師是外因，外因要通過內(nèi)因起作用。因此，學生的主體性表現(xiàn)就異常重要?！盵1]傳統(tǒng)思政課教學中學生不善于發(fā)問，課堂中缺少自己的思考，在“綱要”課的教學中表現(xiàn)的更為突出，學生只是認真聽講，提不出有效質(zhì)疑或反駁，一方面是“綱要”課對基礎(chǔ)知識有一定要求，另外一方面就是學生自身的基礎(chǔ)知識薄弱，“沒有問題就沒有知識，但是沒有知識也就沒有問題。這意味著知識始于知識與無知間的張力：沒有知識就沒有問題——沒有無知就沒有問題?！盵2]所以，學生無法提出有效的問題，使得“綱要”課教學更多的是教師對理論的講解和對史實的介紹。

另外，在傳統(tǒng)的思政課教學中，往往強調(diào)教師的主導(dǎo)作用，忽視了學生的主體作用，使學生的學習主動性受到壓制，形成了不想問問題、不會問問題、沒有問題可問的情況。在傳統(tǒng)思政課教學中教師自身也缺乏問題意識，教學過程中偏重于向?qū)W生灌輸大量的理論知識，把學生當做知識接收的容器，不善于引導(dǎo)學生提出合理質(zhì)疑，對學生提出的現(xiàn)實問題往往采取回避的態(tài)度，不能正確引導(dǎo)和培養(yǎng)學生的問題意識，設(shè)計問題比較空大或者脫離生活實際，一般都是根據(jù)教材內(nèi)容提問學生，然后讓學生在書本上尋找標準答案進行問答，教條化現(xiàn)象比較突出，使學生對思政課產(chǎn)生高大上和假大空的感覺，這就是沒有真正重視學生的思想實際，忽視了學生的主體作用。

二、“綱要”課專題化教學過程中的問題意識培養(yǎng)

“綱要”課教學要堅持從學生實際出發(fā)，回答好學生關(guān)心的重大的理論和現(xiàn)實問題，將學生關(guān)心的問題與“綱要”課專題化教學內(nèi)容緊密結(jié)合，專題設(shè)置追求理論和現(xiàn)實的完美結(jié)合，比如有關(guān)抗日戰(zhàn)爭專題就可以聯(lián)系現(xiàn)在有部分人否定敵后游擊戰(zhàn)爭的重要作用，進行一些展開和說明，在理論和實際生活中提高學生對堅持共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的堅定信念。設(shè)置問題要注意收集學生關(guān)心的重大理論問題和社會生活問題，將這些問題與教材中的重要觀點結(jié)合，提高學生的參與性和培養(yǎng)他們對社會熱點問題的分析能力。

“綱要”課專題化教學過程中的問題意識是雙向的，教師要向?qū)W生提問題，學生也可以向教師提問題，整個教學過程中體現(xiàn)著師生互動、教學相長，既提高學生的參與水平，也要求教師不斷提高自己業(yè)務(wù)水平和專業(yè)素養(yǎng)，避免陷入與學生的無謂爭論之中，這個過程中要求師生在主體地位平等基礎(chǔ)上做到相互尊重和平等交流。強化問題意識要把教材的理論知識和學生提出的問題有機地結(jié)合起來，把學生關(guān)注的各種社會現(xiàn)實問題有機融入“綱要”課教學體系之中，使教學內(nèi)容和過程從抽象走向具體、從空洞走向?qū)嶋H。

在“綱要”課專題化教學過程設(shè)置有效教學問題時，我們可以從教師、學生、現(xiàn)實問題和教材內(nèi)容等方面的不同視角出發(fā)，這些視角都可以提出和形成很多與教學相關(guān)的問題。在專題化教學中要積極回應(yīng)重大現(xiàn)實問題，重視把社會熱點、焦點問題融入到“綱要”課的教學實踐中，引導(dǎo)學生認真分析社會問題，培養(yǎng)他們良好的學習能力和對知識的探索精神，創(chuàng)造積極和充滿活力的課堂教學氛圍。要圍繞問題設(shè)置來組織教學，以問題為核心激發(fā)學生的問題意識，改變原有的教師唱獨角戲的傳統(tǒng)教學模式，精心組織課堂討論，轉(zhuǎn)變教師角色，從知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R探索者，變?yōu)榻虒W過程的情境設(shè)計者和學生思維方向的引導(dǎo)者等角色，做到少講精講，留出更多的時間讓學生的充分表達思想，培養(yǎng)學生獨立思考和解決問題的能力，真正提高“綱要”課的實際教學效果。

參考文獻：

[1]張奇才.思想政治(品德)教學論[M].合肥:安徽人民出版社,2007.

[2][英]卡爾·波普爾.通過知識獲得解放[M].杭州:中國美術(shù)學院出版社,1996.

作者簡介：魏連棟（1980-），男，黑龍江佳木斯人，長春財經(jīng)學院思政部，講師，研究方向：大學生思想政治教學工作。