陳霄云
眾所周知,中國的民俗文化源遠(yuǎn)流長,是我們教學(xué)過程中取之不盡的教學(xué)資源,作為教師,可從中不斷的挖掘出民俗文化資源的教育性能,將其逐漸融入我們的思想品德教學(xué)當(dāng)中。這樣不但能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣,并且可拓展學(xué)生知識范圍,有助于教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn),與此同時,還能促使學(xué)生的思想道德素質(zhì)及教學(xué)成效得到顯著的提升。
我國的每一個節(jié)日都具有其自身的歷史意義及獨(dú)特的樂趣,并且展現(xiàn)出日常生活的節(jié)日特點(diǎn),讓學(xué)生能夠更加貼近日常生活,可在輕松、愉悅的氛圍中激勵起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極能動性,為此,不少學(xué)校相繼開展各類傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)活動。而我們的校本課程不但需要對民俗文化做出全面的講解,并且要深挖民俗文化的精神意義。
日常生活當(dāng)中,傳統(tǒng)節(jié)日是非常多的,但不能讓廣大學(xué)生僅僅停滯在對民俗文化的外在形式的理解上,需將民俗文化的實(shí)質(zhì)性精神挖掘出來,將提高廣大學(xué)生對民俗節(jié)日文化的深層次認(rèn)識及淺析作為我們的教學(xué)目標(biāo),為此,作為教師不但要增加學(xué)生對節(jié)日的認(rèn)識,并且要利用多姿多彩的活動深挖民俗節(jié)日文化的真正意義,促使學(xué)生能夠在身心上感悟到民俗文化的魅力所在,為學(xué)習(xí)豐富的民族文化創(chuàng)造良好的前提性條件。
1、對節(jié)日的理解
對節(jié)日的理解主要是針對節(jié)日相關(guān)知識的認(rèn)識,譬如:節(jié)日的來歷、相關(guān)傳說、節(jié)日習(xí)俗、地區(qū)特色、節(jié)日歌詞。同時可有效的利用網(wǎng)絡(luò)知識、書籍、家中老人的口述等方法來進(jìn)行自主性學(xué)習(xí),學(xué)生之間及時的溝通,或者通過教師來進(jìn)行課堂傳授。
2、對節(jié)日的探究
可通過研究性學(xué)習(xí)的方式,對習(xí)俗所包含的民俗文化意義進(jìn)行深層次的探究,譬如:紀(jì)念、美德的頌揚(yáng)、祈福等等,進(jìn)行相關(guān)的歸類整理。并且,節(jié)日習(xí)俗也存在不同的利弊,可讓廣大學(xué)生針對傳統(tǒng)節(jié)日進(jìn)行討論,組織學(xué)生對移風(fēng)易俗來表達(dá)自我認(rèn)識。譬如,一些家庭在過年的時候選擇全家外地出游、一些家庭選擇聚在一起吃年夜飯,針對這一現(xiàn)象進(jìn)行探討,學(xué)生可發(fā)表自己的認(rèn)識和看法,同時探討的過程當(dāng)中教師可進(jìn)行相應(yīng)的專業(yè)性指導(dǎo)。
3、對節(jié)日的體驗
節(jié)日民俗與學(xué)生的日常生活息息相關(guān),為此,可讓廣大學(xué)生去體驗一些地區(qū)的節(jié)日,這樣才能夠從中感受到節(jié)日的獨(dú)特之處,感受到節(jié)日的真正內(nèi)涵。譬如:端午節(jié)、元宵節(jié)到來之前,教師可組織學(xué)生共同包粽子、包湯圓,即便在手藝上存在一定的困難,可是能夠激發(fā)起學(xué)生非常大的興趣,還可以向自己的爸爸媽媽請教,傳授給其他的同學(xué)。這樣能夠讓學(xué)生真正的去體驗到民俗節(jié)日文化帶來的樂趣。
具備配套的校本教材是做好校本課程教學(xué)的重要基礎(chǔ),校本教材一定要與學(xué)生的基礎(chǔ)年齡特點(diǎn)及心理發(fā)展水平相吻合,具備顯著的趣味性與知識性,圖文并茂,具有良好的可讀性。校本教材當(dāng)中包含了節(jié)日知識的相關(guān)介紹、拓展性知識問題等,側(cè)重于讓學(xué)生對民俗節(jié)日文化的思考、提問、研究,同時為學(xué)生供應(yīng)相關(guān)學(xué)習(xí)材料,并且校本教材能夠為教師今后的素質(zhì)教育教學(xué)供應(yīng)借鑒性指導(dǎo)。
學(xué)校負(fù)責(zé)人要舉辦各類節(jié)日文化校園活動,為廣大學(xué)生供應(yīng)良好的平臺及做好相關(guān)服務(wù)。學(xué)生與教師作為文化活動的主要參與者,同時還可邀請一些家長來參加我們的活動,并且做好表演與觀眾的劃分。
民俗文化活動包含了集中式和分散式兩種,在集中式文化活動的過程當(dāng)中,我們可編排舞臺劇、節(jié)日詩歌朗誦,由師生自導(dǎo)自演,同時可利用節(jié)日知識趣味問答,邀請師生與家長一同參加;在分散式文化活動的過程當(dāng)中,可進(jìn)行現(xiàn)場比賽。譬如:包粽子、藝術(shù)剪紙。亦可進(jìn)行現(xiàn)場趣味游戲,猜燈謎。將民俗節(jié)日活動與促使學(xué)生綜合素質(zhì)有效的綜合在一起,令廣大學(xué)生能夠切身感受到民俗文化所創(chuàng)造而來的樂趣。并且這種師生、家長一同參與的方式能夠增進(jìn)師生、家長相互間的感情。
民族文化走進(jìn)素質(zhì)教育課堂是我們宣傳民族文化、進(jìn)行知識文化教育的一種有效途徑,可促使學(xué)生的人文素養(yǎng)得到顯著的提升,激勵學(xué)生強(qiáng)烈的民族自豪感以及對傳承中國民俗文化的歷史責(zé)任感。而在素質(zhì)教育課堂中有效運(yùn)用民俗文化將是我們教育工作者的歷史責(zé)任。
[1]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京:教育科學(xué)出版社,1984.
[2]肖復(fù)興.“故宮里的星巴克”之爭揭示了什么[EB/OL].http://www.huaxia.com/zt/whbl/07-007/2007/00572114.html,2007-01-25.