郝　敏　王旭波

探索護(hù)理實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)改革路徑

郝敏王旭波

【摘要】眾所周知，護(hù)理學(xué)是實(shí)踐性較強(qiáng)的一門學(xué)科，且主要教育核心為實(shí)踐教學(xué)。隨著護(hù)理教育日新月異的發(fā)展，教學(xué)規(guī)模以及教學(xué)形式的改變，加之每年的護(hù)生不斷增加，最終使護(hù)理實(shí)踐教學(xué)面臨巨大的挑戰(zhàn)。然而，就目前的護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)來(lái)說(shuō)，還存在嚴(yán)重的不足，在一定程度上，不能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。因此，本文就當(dāng)前護(hù)理實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)存在的問(wèn)題提出相應(yīng)的改進(jìn)方法，進(jìn)而為教學(xué)改革提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革路徑

一、當(dāng)前護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)模式守舊

由于護(hù)理職業(yè)具有特殊性，其不僅要求理論與實(shí)際相結(jié)合，同時(shí)也是個(gè)人解決問(wèn)題能力的體現(xiàn)。然而，就目前的教學(xué)模式來(lái)看，過(guò)于守舊，教師在教學(xué)過(guò)程中往往側(cè)重于學(xué)生的實(shí)際操作能力，對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用以及培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力完全忽視。與此同時(shí)，教師進(jìn)行實(shí)際操作的演示，學(xué)生只需模仿熟練即可，加之缺乏研究性實(shí)驗(yàn)以及參與性教學(xué)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)完全處于被動(dòng)狀態(tài)，最終導(dǎo)致其學(xué)習(xí)的積極性不高，在護(hù)理實(shí)踐中經(jīng)常出錯(cuò)，這樣一來(lái)，對(duì)護(hù)理質(zhì)量有著不利的影響，同時(shí)阻礙護(hù)理專業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展。除此之外，在護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師往往側(cè)重于理論知識(shí)的傳授，其團(tuán)隊(duì)精神以及綜合素質(zhì)完全忽視，在一定程度上，學(xué)生難以成為綜合型護(hù)理人才[1]。

（二）缺乏教學(xué)教材

簡(jiǎn)單而言，教材是實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的重要組成部分，而教學(xué)內(nèi)容的重要性也是不言而喻。然而，在多數(shù)護(hù)理院校中缺乏獨(dú)立教材，且常用的教材大多數(shù)是根據(jù)基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)擬定的，其內(nèi)容相對(duì)單一和滯后，在一定程度上對(duì)臨床護(hù)理的發(fā)展有著不利的影響，與此同時(shí)，不能滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求。

（三）教學(xué)內(nèi)容單一

就目前多數(shù)護(hù)理院校來(lái)說(shuō)，由于受到多方面因素的影響，如：教材、師資力量以及實(shí)驗(yàn)室條件等，使護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)不能得到充分開(kāi)展，往往只注重于操作流程，缺乏參與性教學(xué)以及研究性實(shí)驗(yàn)[2]。然而，由于教學(xué)內(nèi)容受限，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不能靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)經(jīng)常會(huì)手忙腳亂、不知所措。隨著醫(yī)療技術(shù)的發(fā)展，護(hù)理領(lǐng)域中逐漸引入全新的醫(yī)用器械和技術(shù)，如：氧氣的吸入、靜脈留置針以及電動(dòng)吸痰等，除此之外，一次性用物也相對(duì)較多。如果教學(xué)內(nèi)容不進(jìn)行整改和更新，將難于滿足臨床護(hù)理的發(fā)展需求。

（四）教學(xué)方法守舊

在當(dāng)前的護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師邊講邊演示的現(xiàn)象普遍存在，整個(gè)授課過(guò)程常以教師為核心，加之教學(xué)方法守舊、教學(xué)內(nèi)容單一，師生之間缺乏互動(dòng)，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，完全處于被動(dòng)狀態(tài)。眾所周知，在進(jìn)行護(hù)理操作過(guò)程中，多數(shù)在模擬人上操作，不僅缺乏真實(shí)感，同時(shí)缺乏完善的操作步驟和無(wú)菌觀念。加之學(xué)生過(guò)度依賴教師，致使教學(xué)效果不是十分理想。

二、護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革途徑

（一）更新教學(xué)模式

由于護(hù)理職業(yè)具有特殊性，其服務(wù)對(duì)象是人，在一定程度上對(duì)護(hù)理人員提出了更高的要求。其不僅具備專業(yè)的護(hù)理知識(shí)，同時(shí)要有較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。因此，更新教學(xué)模式顯得尤為重要。在傳授學(xué)生操作技能的同時(shí)還要注重理論實(shí)踐相結(jié)合以及解決問(wèn)題的能力。與此同時(shí)，在傳授理論知識(shí)的基礎(chǔ)上加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，并對(duì)職業(yè)素質(zhì)進(jìn)行優(yōu)化，為培養(yǎng)綜合型護(hù)理人才奠定良好基礎(chǔ)。

（二）加強(qiáng)教材建設(shè)

就當(dāng)前護(hù)理院校的教材而言，缺乏獨(dú)立教材。因此，護(hù)理院校要結(jié)合當(dāng)前的臨床發(fā)展以及教學(xué)目標(biāo)擬定教材，主要包括：健康評(píng)估、健康宣教、溝通以及心理學(xué)等，與此同時(shí)，將研究型實(shí)驗(yàn)納入教材中，這樣一來(lái)，不僅提高教學(xué)效果，同時(shí)學(xué)生各方面能力也會(huì)明顯提高。

（三）豐富教學(xué)內(nèi)容

教師在授課時(shí)，要對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行詳細(xì)分析，其后進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)。與此同時(shí)，通過(guò)案例教學(xué)讓學(xué)生主動(dòng)參與其中，并進(jìn)行角色扮演，這樣一來(lái)，學(xué)生可以從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，同時(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)目的，教學(xué)效果也會(huì)得到明顯的提高。在講授研究型實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生畫(huà)圖，或讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐制作，讓其發(fā)揮想象力，并在原有實(shí)驗(yàn)教學(xué)基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，不僅培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，同時(shí)加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。除此之外，護(hù)理院校要定期舉辦書(shū)寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告以及操作競(jìng)賽，讓學(xué)生參與其中，這樣一來(lái)，可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，與此同時(shí)，為學(xué)生建立全面的知識(shí)體系。

三、結(jié)語(yǔ)

在護(hù)理教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)占有重要的地位，其不僅加深所學(xué)的理論知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)以及解決問(wèn)題的能力。因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，要對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課程進(jìn)行改革，同時(shí)豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)水平，讓其與時(shí)俱進(jìn)，滿足當(dāng)代護(hù)理教學(xué)的實(shí)際需求，進(jìn)而為培養(yǎng)綜合型護(hù)理人才奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]金永哲.護(hù)理學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的建設(shè)與實(shí)踐[J].延邊大學(xué)醫(yī)學(xué)學(xué)報(bào),2012,35(1):64-65.

[2]劉鶯.護(hù)理院校實(shí)驗(yàn)課程與項(xiàng)目開(kāi)設(shè)狀況的調(diào)查分析[J].當(dāng)代護(hù)士(學(xué)術(shù)版),2010(1):98-99.

（作者單位：浙江麗水學(xué)院職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

作者簡(jiǎn)介：郝敏（1983-），女，漢族，湖南長(zhǎng)沙人，本科，主管護(hù)師，研究方向：護(hù)理教育及臨床護(hù)理；王旭波（1975-），男，漢族，浙江永康人，本科，講師，研究方向：預(yù)防醫(yī)學(xué)。