譚清才

過去，我們習慣于將教師標簽化、臉譜化；我們在潛意識里給教師戴了高帽，也栓了鐐銬；我們將教師抽象為一種理想，幻化為一種圖騰，簡化為一種符號。于是一時將之請上神龕，一時將之推下深淵。個別教師“感動了中國”，于是教師群體都可坐收輿論紅利；少數(shù)教師犯了道德“天條”，于是教師群體都得“連坐”，飽受輿論鞭笞。

對于教師，似乎社會已經(jīng)習慣于用最悲情的辭藻來表達同情，用最驚爆的辭藻來表達輕慢。在這里，唯獨缺乏的是理性的光芒，在高高懸掛的“以人為本”的巨大橫幅前，我們的潛意識或者習慣思維又僅僅把這個“人”字定義在學生，那么教師呢？是不是只能一股青煙直奔“封神臺”？要知道，無論是“譽”是“毀”，講臺都在身邊；無論是“窮”是“達”，學生都在眼前。教師也是人，無論是作為群體還是個體，都有不可替代性。

在此，應重提兩個文本：一是1966年國際勞工組織和聯(lián)合國教科文組織發(fā)表的《關于教師地位的建議》，二是《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》。前者提出“要把教學工作視為專門的職業(yè)”，后者提出“有好的教師，才有好的教育”。

北京師范大學教授顧明遠更是直接指出：“其實，教師隊伍建設不只是教育改革和發(fā)展的保障措施，更是教育改革和發(fā)展的根本?！贬槍π畔⒓夹g發(fā)達以后之“教師消亡論”，他更是強調(diào)“沒有教師，就沒有教育”。社會無論怎么發(fā)展，科技無論如何進步；教師，無論是作為一種職業(yè)，還是一個群體，都將無可替代。

這種不可替代性，主要在于兩個層面。一是“精氣神”無可替代。作為“器”的教學工具和作為“技”的信息科學，無法在教育教學中施加人情味，可以“言傳”，無法“身教”。中國傳統(tǒng)文化看重“氣”，講求“氣魄”“氣韻”“氣概”，即人文精神?？梢钥隙ǖ氖?，教育信息化風暴，改變不了一個基本的事實：是人支配機器，而不是機器支配人。二是我們的教育目標是培養(yǎng)具有創(chuàng)造力的人，每一個學生都是獨一無二的。個性化教育、個性化教學就必然需要有血有肉的具有鮮明教學個性的教師。

談到教師的不可替代性，我們無法回避兩個概念，一是教師專業(yè)化，一是教師專業(yè)標準。簡而言之，一個教師若要成為“不可或缺”“不可替代”的人，必須先“達標”，大標準是“四有教師”，細標準是“教師專業(yè)標準”。先邁入不可或缺的“群”，然后要努力超越“標準化”，自覺回應時代變化。在教學實踐層面，做一個“人無我有，人有我優(yōu)”的教書匠，在教育智慧上，成為一個以真性情融合新觀念，鍛造個性風格，更新教學模式，創(chuàng)造教育成果的教育專家。

套用美國人賽斯·高汀《做不可替代的人》一書中的句子便是：

你意識到了嗎？這個年頭已經(jīng)不再是哪個專家一手遮天的年代，也不是草根教師像零部件一樣按部就班運轉(zhuǎn)的年代，因為新的教育形勢需要一個新的群體，那就是關鍵人物——他們與眾不同，富有創(chuàng)造力、凝聚力和執(zhí)行力；這些不可替代的佼佼者，在教育領域扮演著關鍵角色，他們是那些倨傲的校長不敢輕易放走的人！

（作者單位：黃石市教育科學研究院）

（責任編輯 林云志）