王昆霞 姚春艷

隨著知識經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，各國對于人才，尤其是創(chuàng)新型人才的需求達(dá)到了一個前所未有的高度。各國及經(jīng)濟共同體紛紛推出鼓勵創(chuàng)新的政策，如歐盟15國于2000年3月通過了“里斯本戰(zhàn)略”，其目標(biāo)是通過鼓勵創(chuàng)新，使歐盟成為“以知識為基礎(chǔ)的、世界上最有競爭力的經(jīng)濟體”。

我國對于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)也早有明確要求。早在2002年，在教育部發(fā)布的《關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評價與考試制度改革的通知》中，就明確將“培養(yǎng)初步創(chuàng)新能力”作為學(xué)生基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)之一。2010年，我國政府頒布《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020年）和《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020年），將創(chuàng)新人才的培養(yǎng)作為我國未來5到10年的重要戰(zhàn)略目標(biāo)。2013年《教育部關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評價改革的意見》以及《中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評價指標(biāo)框架（試行）》也將“創(chuàng)新意識”列為評價學(xué)生及學(xué)校的20項關(guān)鍵指標(biāo)之一，中小學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)成為學(xué)校教育中不可或缺的內(nèi)容。如何開展對中小學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的評估，以滿足國家對中小學(xué)階段創(chuàng)新人才培養(yǎng)的要求，成為本輪評價改革必須要解決的問題之一。作為專業(yè)的第三方評價機構(gòu)，現(xiàn)提出以下幾點思路供各地參考。

以學(xué)校評價為起點，了解學(xué)校創(chuàng)新環(huán)境方面的條件及現(xiàn)狀，為創(chuàng)設(shè)良好的育人環(huán)境提供基于數(shù)據(jù)和事實的參考

20世紀(jì)50年代以后，研究者們對于個體創(chuàng)造性的評估有了很多新的認(rèn)識：一是創(chuàng)造力不再是少數(shù)天才具備的能力，而是人人都有創(chuàng)造力；二是環(huán)境因素可以影響個體的創(chuàng)造性水平。這些認(rèn)識上的轉(zhuǎn)變，肯定了教育及管理活動對人的創(chuàng)造性能力培養(yǎng)所產(chǎn)生影響的可能性， 使得改變環(huán)境、實行有效的環(huán)境性干預(yù)來提高個體創(chuàng)造性水平成為可能，也為培養(yǎng)個體的創(chuàng)造性提供了科學(xué)依據(jù)。

學(xué)校作為與學(xué)生聯(lián)系最為密切，也是對學(xué)生影響最大的環(huán)境之一，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)方面的作用顯得十分重要?；谏鲜稣J(rèn)識，有研究者對班級創(chuàng)新氛圍和學(xué)生的創(chuàng)造力之間的關(guān)系進(jìn)行了實證研究，結(jié)果顯示班級創(chuàng)新氛圍越好，班級學(xué)生整體的創(chuàng)造力水平就會越高。因此，就評價學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)而言，教育質(zhì)量綜合評價中包含對學(xué)校創(chuàng)新環(huán)境的評估是極為必要的。

對學(xué)校創(chuàng)新環(huán)境的評估可從學(xué)校和課堂教學(xué)兩個層面設(shè)立評價指標(biāo)，其中學(xué)校層面的評價指標(biāo)可進(jìn)一步細(xì)化為硬件投入、課程資源、學(xué)校管理、教師隊伍以及校外資源等，課堂教學(xué)層面則可從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)法、課堂組織形式等方面進(jìn)行評估。通過設(shè)定這些評價指標(biāo)及相應(yīng)的評價要點，形成量化的評估結(jié)果后，可對影響學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的學(xué)校環(huán)境形成整體認(rèn)識，發(fā)現(xiàn)學(xué)校在育人環(huán)境方面存在的問題或薄弱環(huán)節(jié)，為改進(jìn)和提升與學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)有關(guān)的學(xué)校育人環(huán)境提供更為清晰的參考。

以恰當(dāng)?shù)娜瞬爬碚摵蛣?chuàng)新人才評估模型為依據(jù)，建立學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)評價指標(biāo)體系

評價學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的目的在于通過教育來提高和促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)，因此，選擇一個評價結(jié)果解釋性強，且伴有評價后的教育改進(jìn)措施的評估模型顯得十分重要。在各種創(chuàng)造力評估模型中，約瑟夫·蘭祖利的創(chuàng)新“三環(huán)人才”模型和“全校范圍豐富教學(xué)模式”對于教育而言更具有指導(dǎo)意義。約瑟夫·蘭祖利（Joseph S. Renzulli）是美國康涅狄格大學(xué)教育心理學(xué)教授，美國國家天才研究中心主任，是著名的“天才三環(huán)理論”提出者，主要研究青少年中創(chuàng)造力及天賦的識別，以及天才教育在全校范圍的應(yīng)用。蘭祖利綜合前人研究的成果，發(fā)現(xiàn)不平凡的、有創(chuàng)造性才能的人擁有三個相互作用的特質(zhì)群（Cluster of traits），它們是：高于平均水平的能力（Above average ability）；執(zhí)著精神（Task commitment）；創(chuàng)造力（Creativity）。這三個特質(zhì)群（或稱“三環(huán)”）是創(chuàng)造性的英才共同擁有的基本素養(yǎng)，缺一不可。蘭祖利認(rèn)為，在識別人才的過程中，過分強調(diào)高超的認(rèn)知能力是不對的，也是不客觀的。“三環(huán)人才理論”不僅注重具有靜態(tài)性的、高于平均水平的能力，更加關(guān)注動態(tài)的、隨情景生成的執(zhí)著精神和創(chuàng)造力。根據(jù)這一理論，創(chuàng)造力和執(zhí)著精神都是可以培養(yǎng)的，而其“全校范圍豐富教學(xué)模式”就是為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和執(zhí)著精神而開發(fā)的。對學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的評估，可以根據(jù)蘭祖利的“三環(huán)人才理論”設(shè)定相應(yīng)的評價指標(biāo)體系，從認(rèn)知能力、創(chuàng)造性和執(zhí)著精神三個方面來展開。獲得的量化結(jié)果，可以作為學(xué)校有針對性地改進(jìn)和提升學(xué)生的創(chuàng)造力及執(zhí)著精神的重要參考。

選擇恰當(dāng)?shù)脑u價工具實施學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)測評

學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)評價工具的選擇需要以評價模型為基礎(chǔ)。以蘭祖利的“三環(huán)人才”模型為例，要評價學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)，應(yīng)同時對學(xué)生的認(rèn)知能力、創(chuàng)造力和執(zhí)著精神進(jìn)行測評，這就需要根據(jù)評價模型所確定的指標(biāo)項選擇測量學(xué)生認(rèn)知能力、創(chuàng)造力和執(zhí)著精神的測量工具。認(rèn)知能力測量工具的選擇需要考慮到一般能力和特殊能力的區(qū)別，而創(chuàng)造力評價工具的選擇則更為復(fù)雜，原因在于不同的工具反映了不同的理論傾向以及對創(chuàng)造力的不同認(rèn)識，有的工具是關(guān)注創(chuàng)造性思維過程的，有的是關(guān)注創(chuàng)造性人格的，有的則是關(guān)注創(chuàng)造性產(chǎn)品的。隨著對創(chuàng)造力的研究的不斷推進(jìn)，越來越多的研究者認(rèn)為，對創(chuàng)造力的評價不應(yīng)只對單一維度進(jìn)行評價，而應(yīng)該采取綜合的、多維度的測量。但綜合性強、多維度評價對于測量時間以及被測者的精力投入都有很高的要求，因此，評價工具的選擇應(yīng)該權(quán)衡各方面的利弊，根據(jù)評價目標(biāo)和評價需求，選取與評價意圖最為匹配的工具，才能確保在不增加被評價者負(fù)擔(dān)的情況下獲得科學(xué)、有效的信息，為學(xué)校后期的改進(jìn)和提升提供有益的參考，同時也能對學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)導(dǎo)航。

學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)評價的結(jié)果，應(yīng)重點用于指導(dǎo)學(xué)校改進(jìn)和提升以及為具有創(chuàng)新潛質(zhì)的學(xué)生提供個性化教學(xué)方案

對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新素養(yǎng)評估，不是為了簡單地對學(xué)生進(jìn)行甄別和區(qū)分，而是為了向?qū)W生提供更加適合他們的教育，即更好地實現(xiàn)“因材施教”。這種“因材施教”一方面體現(xiàn)在為超常兒童設(shè)置專門的機構(gòu)或課程，另一方面則應(yīng)體現(xiàn)在普通學(xué)校中，如何針對學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的不同表現(xiàn)水平實施分類、分層教育。西方國家在面向普通學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)方面采取的做法之一，是豐富課程設(shè)置。在加強語言、科學(xué)、數(shù)學(xué)等核心基礎(chǔ)課程教學(xué)的同時，也為學(xué)生提供豐富多彩的選修課程?；A(chǔ)課程用以夯實學(xué)生的基礎(chǔ)知識和思維訓(xùn)練，為創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供重要的認(rèn)知基礎(chǔ)；選修課程則為學(xué)生拓展各種素質(zhì)和能力，在不同的領(lǐng)域里發(fā)揮自己的創(chuàng)造潛能提供機會和可能。當(dāng)學(xué)校提供的課程豐富到可以為每一類學(xué)生提供各種可能的機會時，創(chuàng)新素養(yǎng)評價的結(jié)果則可用于指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的創(chuàng)新素養(yǎng)水平和發(fā)展方向來選擇課程，使學(xué)生的創(chuàng)新水平可以得到更進(jìn)一步的提高和發(fā)展。

評價的導(dǎo)向作用，在于引領(lǐng)學(xué)校教育對人才的培養(yǎng)朝向更符合時代需求以及社會發(fā)展的方向邁進(jìn)。無論是國家發(fā)展戰(zhàn)略還是教育評價改革，都將創(chuàng)新作為一項重要內(nèi)容，顯示了我國政府對創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重視程度，也從另一個角度說明了創(chuàng)新在國家發(fā)展中的重要作用。因此，對普通學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)評價的緊迫性也日益凸顯。雖然我國在超常兒童選拔與培養(yǎng)方面已經(jīng)積累了很多有益的經(jīng)驗，但面向更廣大普通學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)評價還依然有很多工作要做。這個領(lǐng)域也需要有更多的第三方專業(yè)機構(gòu)參與進(jìn)來，充分發(fā)揮自身的專業(yè)優(yōu)勢，積極投身于普通學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)評價指標(biāo)的開發(fā)工作中。