馬軍

【摘 要】中等職業(yè)教育是培養(yǎng)和提高在第一線從事生產(chǎn)、服務(wù)和管理的各類實(shí)用人才及熟練勞動(dòng)者素質(zhì)的基本途徑；發(fā)展中等職業(yè)教育須把提高全社會(huì)對(duì)職教的意識(shí)放在首位，并落到實(shí)處。

【關(guān)鍵詞】勞動(dòng)者；社會(huì)意識(shí)；社會(huì)需求；培養(yǎng)

曾經(jīng)在網(wǎng)上看到這樣一個(gè)帖子“我國(guó)的職業(yè)學(xué)校是向沿海發(fā)達(dá)城市以廉價(jià)勞動(dòng)力輸送農(nóng)村孩子的工具”，作為一名職業(yè)教育的從業(yè)人員，看到這句話是免不了為之一驚，也不得不讓我們坐下來(lái)認(rèn)真的思索中國(guó)職業(yè)教育。

一、中國(guó)職業(yè)教育的現(xiàn)狀

中等職業(yè)教育是培養(yǎng)和提高在第一線從事生產(chǎn)、服務(wù)和管理的各類實(shí)用人才及熟練勞動(dòng)者素質(zhì)的基本途徑，但是長(zhǎng)期以來(lái)，社會(huì)上存在的輕視中職教育的觀念，根據(jù)多年招生經(jīng)驗(yàn)總結(jié)得出，輕視中職教育的社會(huì)心理主要有以下方面：一是錯(cuò)誤認(rèn)為“學(xué)習(xí)不好的孩子才讀中職”。很多家長(zhǎng)和學(xué)生抱著這樣的看法，填報(bào)中職學(xué)校往往是許多初中畢業(yè)生的無(wú)奈之舉；二是片面認(rèn)為“中職在校生大多數(shù)來(lái)自農(nóng)村和城市經(jīng)濟(jì)困難家庭，上得起學(xué)的沒(méi)人報(bào)考職高”；三是很多家長(zhǎng)“崇拜學(xué)歷、輕視技能”，認(rèn)為上了中職將來(lái)只能從事“勞力者”的職業(yè)，難有上升空間，只有上普高，按部就班地讀完大學(xué)，才有美好前程。

各地區(qū)中職教育發(fā)展也不平衡，區(qū)域特色不夠明顯；隨著社會(huì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，要求中等職業(yè)教育要根據(jù)本地實(shí)際，有針對(duì)性地為發(fā)展區(qū)域經(jīng)濟(jì)服務(wù)。然而，目前我國(guó)區(qū)域經(jīng)濟(jì)與區(qū)域中職教育發(fā)展尚不平衡，總體而言，沿海好于內(nèi)地，發(fā)達(dá)地區(qū)好于貧困地區(qū)，其中內(nèi)地中職教育嚴(yán)重滯后，2013年教育部要求普高和中職的招生各占50%的比例，但是很多省份都沒(méi)有達(dá)到；2013年江蘇剛好達(dá)到50%，貴州貴陽(yáng)市2014年出臺(tái)的《貴陽(yáng)市關(guān)于加快現(xiàn)代職業(yè)教育的實(shí)施意見(jiàn)》中預(yù)計(jì)到2016年才能達(dá)到50%；又如，2011年，全國(guó)有中等職業(yè)學(xué)校13093所，在校生2205.33萬(wàn)人，而貴州省到2014年僅346所，計(jì)劃招生34萬(wàn)人。并且，就已有的各地中職教育發(fā)展?fàn)顩r看，區(qū)域特點(diǎn)尚未得到充分體現(xiàn)，部分地區(qū)在中職辦學(xué)形式、學(xué)科結(jié)構(gòu)等方面未能與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)、文化背景緊密結(jié)合。如泉州地區(qū)的服裝、鞋業(yè)較為發(fā)達(dá)，然而卻沒(méi)有一兩所此類上檔次的重點(diǎn)職校。有些中等職校甚至脫離本地經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際，盲目設(shè)置專業(yè)，而更多的中職學(xué)校還沒(méi)有像樣的實(shí)訓(xùn)設(shè)備，還在用傳統(tǒng)的教師口授的教學(xué)方式進(jìn)行著職業(yè)教育。

二、存在的問(wèn)題

（1）我國(guó)有重視學(xué)歷文憑教育的傳統(tǒng)，不少人把上普高、考大學(xué)作為改變社會(huì)地位的階梯，在一定程度上輕視職業(yè)技能人才的培養(yǎng)；社會(huì)用人單位對(duì)人才錄用學(xué)歷層次也不斷提高，哪怕一些操作型的技術(shù)工種也片面強(qiáng)調(diào)要大專畢業(yè)以上，而忽視或放棄采用當(dāng)?shù)厮囵B(yǎng)的中初級(jí)實(shí)用人才，造成了錯(cuò)誤的升學(xué)導(dǎo)向；豐富的勞動(dòng)力資源和不夠健全的勞動(dòng)用工制度也使得企業(yè)有條件從社會(huì)直接獲取勞力。另外對(duì)不少學(xué)生來(lái)說(shuō)，中職教育學(xué)生就是九年制義務(wù)教育淘汰的產(chǎn)品，職業(yè)教育是低等教育的代名詞，上職業(yè)學(xué)校學(xué)校的成了一種無(wú)奈的選擇。

（2）“雙師型”教師的嚴(yán)重缺乏。以貴州省貴陽(yáng)市為例，到2014年具貴州省人民政府發(fā)展研究中心報(bào)告顯示全省職業(yè)學(xué)校的“雙師型”教師比例才達(dá)到20%，且這數(shù)字也是有折扣的，高級(jí)工和技師水平的指導(dǎo)教師不多；在中職招師中，本科學(xué)歷技師太少“招不來(lái)”，高職畢業(yè)技師卻學(xué)歷不達(dá)標(biāo)“不能招”，客觀上造成了“雙師型”教師比例嚴(yán)重不足，離國(guó)家80%～90%的高標(biāo)準(zhǔn)相差甚遠(yuǎn)，嚴(yán)重阻礙職業(yè)學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，所以難以適應(yīng)構(gòu)建“立交橋”式的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（3）許多學(xué)校新專業(yè)的設(shè)置帶有很大隨意性，由于經(jīng)濟(jì)效益導(dǎo)致許多學(xué)校只顧眼前經(jīng)濟(jì)利益。在新開(kāi)設(shè)的專業(yè)中，有一部分條件不很具備，也倉(cāng)促上馬，以致專業(yè)教師，實(shí)訓(xùn)設(shè)備不足，教學(xué)質(zhì)量大打折扣，而且使學(xué)校毫無(wú)特色可言。

（4）職業(yè)教育不能與普通教育、高等教育有效溝通和銜接，在一定程度上限制了學(xué)生的未來(lái)發(fā)展。本來(lái)高校擴(kuò)招主要是增加職業(yè)教育類的專業(yè)，但各地卻人為地設(shè)置招生比例，貴州許多中職學(xué)校推優(yōu)上高職的名額只有5%，而95%卻留給普高畢業(yè)生。某些省更低，使得大部分的中職畢業(yè)生難有繼續(xù)深造的機(jī)會(huì)。

三、綜上所述，我有如下思考

（1）通過(guò)媒體的大力宣傳來(lái)體現(xiàn)了全民職業(yè)教育的意識(shí)；如今不少人仍把報(bào)考中職看成是無(wú)能的表現(xiàn)。有些家長(zhǎng)仍認(rèn)為孩子讀職校將來(lái)永遠(yuǎn)是工人，而且，許多企業(yè)在用工時(shí)，初中畢業(yè)的和中職畢業(yè)的學(xué)生干同樣的工作，拿同樣的工資，不如初中一畢業(yè)就去做工，還可以省下一筆培養(yǎng)費(fèi)，又增加了家庭收入。有些家長(zhǎng)則認(rèn)為只有拼命讓子女去考大學(xué)才是正理。所以通過(guò)媒體的宣傳，讓每一個(gè)家長(zhǎng)都能意識(shí)到通過(guò)職業(yè)教育能夠使孩子成長(zhǎng)為社會(huì)必須的技術(shù)人才。

（2）建立一支高素質(zhì)的中等職教師資隊(duì)伍。職教師資不同于普教師資，它要求教師要成為有較強(qiáng)的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力的“雙師型”教師?，F(xiàn)有的職教師資多數(shù)是由普教師資隊(duì)伍調(diào)整而來(lái)的，有些連基本技能都不具備，因此建立一支結(jié)構(gòu)合理、質(zhì)量合格、數(shù)量充足的師資隊(duì)伍是職業(yè)學(xué)校提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵。當(dāng)前可采用現(xiàn)有教師先培訓(xùn)后上崗和從社會(huì)上選聘有經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)一線人員作兼職教師的方法來(lái)解燃眉之急。今后必須大力加強(qiáng)職業(yè)師范院校建設(shè)和在普通高校設(shè)立職業(yè)教育師資班。

（3）加強(qiáng)與高職的銜接。有條件的重點(diǎn)中等職校要試辦高職班，提高學(xué)校檔次，培養(yǎng)更高素質(zhì)的勞動(dòng)者，向新加坡的學(xué)習(xí)，職業(yè)教育學(xué)生也有同等的升入高校的機(jī)會(huì)。許多家長(zhǎng)學(xué)生傾向于接受更高層次的教育，以期適應(yīng)將來(lái)的新形勢(shì)的需要，就是已在校的職校生也多數(shù)盼望將來(lái)能拿到更高的學(xué)歷。為此，那些已辦出特色的全國(guó)或省部級(jí)重點(diǎn)職校應(yīng)發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)大膽與高校聯(lián)合辦班，以滿足市場(chǎng)、家長(zhǎng)的雙重期盼，同時(shí)也提高學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量和規(guī)模。

（4）在教學(xué)內(nèi)容上，應(yīng)重視專業(yè)課，提高實(shí)訓(xùn)課的比例，增加實(shí)訓(xùn)設(shè)備，但不可忽視文化基礎(chǔ)課，因?yàn)閷W(xué)生只有具備了較扎實(shí)的文化基礎(chǔ)知識(shí)，才會(huì)有較強(qiáng)的融會(huì)貫通能力，有較靈活的思維方法，才可能做到觸類旁通，舉一反三，將專業(yè)課知識(shí)真正學(xué)好，弄懂。教師也應(yīng)每年定期下到企業(yè)實(shí)踐，不斷的抓住企業(yè)的最新技術(shù)和動(dòng)向，從僅僅“教會(huì)”學(xué)生轉(zhuǎn)向成指導(dǎo)學(xué)生自己“會(huì)學(xué)”，讓學(xué)生不至于畢業(yè)到企業(yè)一切還得重零開(kāi)始，要讓職業(yè)學(xué)校與企業(yè)加強(qiáng)校企合作，積極吸納優(yōu)秀的地域文化、民族文化和行業(yè)、企業(yè)文化進(jìn)校園。打開(kāi)校門(mén)與企業(yè)、政府深度合作，推廣“產(chǎn)業(yè)園區(qū)+標(biāo)準(zhǔn)廠房+職業(yè)教育”、“校企合一”、“園（工業(yè)園）校合一”等模式，使得學(xué)校和工廠融合、教室和車間融合、校長(zhǎng)和廠長(zhǎng)融合、教師和師傅融合、學(xué)生和學(xué)徒融合、理論和實(shí)踐融合、作品與產(chǎn)品融合、招生與招工融合、育人與增效融合等方式有機(jī)的和企業(yè)發(fā)展銜接起來(lái)，拉開(kāi)與初中畢業(yè)就上班的學(xué)生的差距，讓職業(yè)教育真正的為社會(huì)輸出初、中級(jí)技術(shù)人員及技術(shù)工人，讓“招得來(lái)、留得住、學(xué)得好、走得暢”成為中職學(xué)校辦學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。

總而言之，中國(guó)的發(fā)展需要職業(yè)教育也離不開(kāi)職業(yè)教育，還需要我們這一代的職業(yè)教育從業(yè)者不斷的努力，同時(shí)也呼吁全社會(huì)共同來(lái)關(guān)心我國(guó)的職業(yè)教育，相信職業(yè)教育將會(huì)在我國(guó)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)中發(fā)揮越來(lái)越大的作用，職業(yè)教育的明天也會(huì)更好。

參考文獻(xiàn)：

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[2]教育部網(wǎng)站：中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要（中發(fā)[1993]3號(hào)）

[3]羅用頻：貴州中職“四好”狀況調(diào)研報(bào)告