【摘 要】在歷史教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情境，優(yōu)化課堂教學(xué)可促使學(xué)生勤于思考、敢于質(zhì)疑、善于探索、富于聯(lián)想、勇于創(chuàng)新，從而達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的目的。

【關(guān)鍵詞】優(yōu)化；教學(xué)；培養(yǎng)；創(chuàng)新；能力

“創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力?！眲?chuàng)新是世界上許多國家教育改革的焦點和核心，實施科教興國戰(zhàn)略和素質(zhì)教育必須重視這一問題。我們應(yīng)該把重視“智力開發(fā)”的教育提高到創(chuàng)新教育的高度上來，要為學(xué)生創(chuàng)造力的開發(fā)實施最優(yōu)化的教育，體現(xiàn)在教學(xué)活動中，要按照有利于創(chuàng)造和培養(yǎng)的原則來進(jìn)行。下面就如何優(yōu)化課程教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，筆者談幾點體會：

一、創(chuàng)設(shè)激趣情境，喚起學(xué)生創(chuàng)新意識

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睔v史教學(xué)從培養(yǎng)學(xué)生的興趣入手，如果學(xué)生對歷史有了濃厚的興趣，進(jìn)入出神入化的境界，那么他就會展開思維的翅膀，積極主動、頑強執(zhí)著地思索創(chuàng)新。教師在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)歷史學(xué)科的特點，把抽象的歷史概念、深奧的理論原理、靜態(tài)的歷史事件運用示例、錄像、幻燈等教學(xué)媒體展示出來，釋深奧為淺顯、化枯燥為有趣、變靜態(tài)為動態(tài)，喚起學(xué)生的創(chuàng)新意識從而凋動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性。如抗美援朝運動麥克阿瑟在朝鮮登陸、中國人民志愿軍赴朝作戰(zhàn)。歷史真實的再現(xiàn)使學(xué)生如臨其境，人腦進(jìn)入積極的思維狀態(tài)，喚起學(xué)生的創(chuàng)新意識。激發(fā)學(xué)生興趣的方式除了電教激趣外，還有以美激趣、以情激趣、設(shè)疑激趣等。

二、提倡師生間雙向交流，營造創(chuàng)新氛圍

傳統(tǒng)教學(xué)往往是教師提問學(xué)生答，一個學(xué)生答錯或不會問答再請另一個同學(xué)回答。在這種單一的交往形式中，學(xué)生只能老老實實地坐著，規(guī)規(guī)矩矩地舉手，耐心地等待發(fā)言的機會。學(xué)生思維只是在教師的精心設(shè)計下按部就班地進(jìn)行，學(xué)生很少或不能自由思維，展示自己獨特的個性思維和創(chuàng)造力。我們提倡教師和學(xué)生間的多向交流，形成一種人與入之間相互作用的情境，可以是教師提問學(xué)生答，學(xué)生提問教師答，或者是學(xué)生提問學(xué)生答，形式多樣，學(xué)生的思維不再被動等待、追隨，而是充分地調(diào)動激活。若在課堂教學(xué)中適當(dāng)?shù)卮┎逵懻撛掝}，有利于改變“灌輸式”的教學(xué)格局和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。因此在教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)思維磨擦和碰撞的情境，置學(xué)生于靈活多變且民主和諧的環(huán)境中，讓學(xué)生在充分準(zhǔn)備和獨立思考的情形下，在保持心理自由而無須壓抑的狀態(tài)中，參與一系列諸如評價某一歷史人物、分析教材內(nèi)容等問題的討論或辯證。如為了讓學(xué)生能科學(xué)地評價歷史人物，就開展一堂“評價秦始皇”的討論課。通過討論，營造了創(chuàng)新氛圍，既增強了學(xué)生探討問題的爭鳴意識，又活躍了課堂氣氛，有助于學(xué)生思維能力的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

三、啟發(fā)創(chuàng)新，養(yǎng)成多角度思考問題的習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法

靈活的思維方式與創(chuàng)新活動是密切相關(guān)的?！皼]有思索，沒有想象，就沒有創(chuàng)造性學(xué)習(xí)?！比绻粋€人只會按一種固定方式或老師的方法去思考和處理問題，是無法產(chǎn)生創(chuàng)造能力的。應(yīng)養(yǎng)成一種多角度思考問題的習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。例如學(xué)習(xí)歷史基本知識時設(shè)法變換敘述方式，分析問題時進(jìn)行多向比較，運用直覺思維尋找結(jié)論，運用比較、類比法把握關(guān)鍵的內(nèi)容，聽課時提出不同看法，從不同角度去作進(jìn)一步思考，討論時說出自己新穎獨特的見解，閱讀課文材料時對材料進(jìn)行比較聯(lián)想、發(fā)散和鑒別等，這些思維方式對于創(chuàng)新能力的形成十分有利。例如：鴉片戰(zhàn)爭中國戰(zhàn)敗的啟示“落后要受挨打”，教師提出假設(shè)問題，“落后一定受挨打嗎？”接著啟發(fā)學(xué)生思考討論，讓學(xué)生結(jié)合中外歷史提山結(jié)論。這樣學(xué)生的思維有了用武之地，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一個有效途徑。

四、設(shè)疑導(dǎo)學(xué)，鼓勵學(xué)生善于獨立思考，主動探索

設(shè)疑問難是教師有意識地創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，使學(xué)生努力開動腦筋獨立思考、主動探索，以求解決問題的啟發(fā)方法。因此，教師在傳授歷史知識的過程中，不但要常常引導(dǎo)學(xué)生把握思維技巧，鼓勵學(xué)生敢于打破常規(guī)，科學(xué)地質(zhì)疑問難，獨立思考，主動探索。勇于質(zhì)疑，是一種可貴的探索精神，是創(chuàng)新的萌芽。如講到清末“新政”時，可引導(dǎo)學(xué)生擴散思維，清末“新政”有何影響？學(xué)生思維活躍，有的從經(jīng)濟方面來說“新政”促進(jìn)民族資本主義的迅速發(fā)展，壯大了民族資產(chǎn)階級的力量。有的以文化方面米說“新政”造就了一個新型的現(xiàn)代知識分子群體，為民主思想傳播創(chuàng)造條件。有的從軍事方面來說“新政”強化了清朝國家機器……所以，只有對現(xiàn)有資料的觀點、結(jié)合善于懷疑，才能有創(chuàng)新。

科技的發(fā)展，社會的進(jìn)步，需要最大限度地開發(fā)人的創(chuàng)造力潛能。開展創(chuàng)新教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，是新時代的呼喚，也是我們每一個歷史教育工作者義不容辭的責(zé)任。

作者簡介：

劉文火，男，福建省南安市人，工作單位：福建省南安市樂峰中學(xué)，職務(wù)：教師，研究方向：歷史學(xué)。