賈愛玉

【摘 要】初中英語(yǔ)新課程改革對(duì)激發(fā)學(xué)生的主體性提出了要求，因此學(xué)生的主體性越來(lái)越受到教師的重視。可以說(shuō)，學(xué)生只有認(rèn)識(shí)到了學(xué)習(xí)的重要性，從學(xué)習(xí)中感受到了愉悅，激發(fā)起了主體性與積極性，才能真正地投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，面對(duì)問(wèn)題迎難而上，積極解決，才能真正地提高學(xué)習(xí)效率。然而，當(dāng)前初中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生的主體性并沒有得到激發(fā)，造成英語(yǔ)學(xué)習(xí)被動(dòng)的局面。為此，本文從學(xué)習(xí)主體性的內(nèi)涵與意義入手，對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生主體性的缺失現(xiàn)狀進(jìn)行簡(jiǎn)單分析，并初中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生主體性的激發(fā)進(jìn)行論述。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)；主體性；教學(xué)模式；主體意識(shí)

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生充分發(fā)揮主體性，才能夠自覺、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。因此教師應(yīng)通過(guò)多種方式來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，使學(xué)生處于主體地位，從而主動(dòng)參與課堂，得到更好的發(fā)展。

一、學(xué)生主體性的內(nèi)涵與意義

1.學(xué)生主體性的內(nèi)涵

所謂主體性，即活動(dòng)主體區(qū)別于活動(dòng)客體的特殊性，其是通過(guò)主體與客體的對(duì)比來(lái)揭示活動(dòng)主體的地位與作用。對(duì)于學(xué)生而言，主體性是通過(guò)學(xué)習(xí)中的不斷努力與塑造而形成的重要特性，其是學(xué)生是否積極主動(dòng)的憑證，也是學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要決定性因素。

2.學(xué)生主體性的意義

英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)中在“教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題”部分指出教師要在教學(xué)時(shí)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造和諧、寬松的學(xué)習(xí)氛圍。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生主體性的強(qiáng)調(diào)可以充分反映出學(xué)生主體性的重要意義。再具體的教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生的主體性確實(shí)印證了其決定學(xué)習(xí)水平高低的重要作用，因此其是具有重要意義的。

二、初中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生主體性的缺失現(xiàn)狀

雖然學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性意義重大，但是在當(dāng)前的初中英語(yǔ)教學(xué)中，由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，教師更多習(xí)慣于安排與命令學(xué)生按部就班地進(jìn)行學(xué)習(xí)，較少注重發(fā)揮學(xué)生的主體性，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)中習(xí)慣于聽從教師的安排與命令，在課堂中僅僅是聽講與記錄，而很少去動(dòng)手實(shí)踐、動(dòng)腦思考，也很少提出質(zhì)疑和問(wèn)題。甚至當(dāng)教師決定放手，并要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索時(shí)，學(xué)生卻無(wú)所適從。這種狀況并不罕見，因此教師應(yīng)該做出改變，通過(guò)多種方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的主體性，使其學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。

三、初中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生主體性的激發(fā)

在初中英語(yǔ)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生主體性，可以有以下三種形式：

1.營(yíng)造主動(dòng)學(xué)習(xí)的氛圍

要激發(fā)學(xué)生的主體性，教師首先就要營(yíng)造出一種主動(dòng)學(xué)習(xí)的氛圍，使學(xué)生處于這樣一個(gè)寬松的、自主的、民主的學(xué)習(xí)氛圍中，受到氛圍的熏陶與感染，逐漸端正態(tài)度，提高意識(shí)，敢于和善于自主學(xué)習(xí)。為此，教師應(yīng)該在課內(nèi)多鼓勵(lì)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言，盡量避免使用諷刺性和批評(píng)性語(yǔ)句，即便學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師也應(yīng)該寬容對(duì)待，萬(wàn)不可挖苦與打擊，而是需要用鼓勵(lì)性和肯定性的語(yǔ)言，激起學(xué)生自主探究的欲望，使學(xué)生的主體意識(shí)得到增強(qiáng)，學(xué)習(xí)的潛力得到發(fā)揮，從而有助于提高學(xué)習(xí)效率，使我們的英語(yǔ)課堂成為高效課堂。

2.改革現(xiàn)有的教學(xué)模式

雖然新課程改革一直在提倡教學(xué)模式的革新，而教師也確實(shí)做出了一些改變，但是現(xiàn)有的教學(xué)模式依然改革不徹底，“先教后學(xué)”“重教輕學(xué)”的教學(xué)模式依然存在。這些教學(xué)模式像枷鎖一樣，大大限制了學(xué)生主體性的發(fā)揮。為此，教師應(yīng)該改革現(xiàn)有的教學(xué)模式，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，做到“先學(xué)后教”“教學(xué)相長(zhǎng)”。

首先，在課堂內(nèi)為學(xué)生呈現(xiàn)任務(wù)，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)呈現(xiàn)一些符合學(xué)生學(xué)情的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生有目標(biāo)可循；然后通過(guò)課堂導(dǎo)入來(lái)設(shè)疑，使學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)與預(yù)習(xí)情況來(lái)進(jìn)行進(jìn)一步的深入了解；之后進(jìn)行探究自學(xué)與合作探討，對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行全方位的自學(xué)、合作、交流、分析，構(gòu)建知識(shí)體系；最后通過(guò)反饋來(lái)發(fā)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的不足，并進(jìn)行糾正，在科學(xué)合理的方向中發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性。

3.在教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)

無(wú)論是預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)還是授課環(huán)節(jié)，亦或是作業(yè)環(huán)節(jié)與評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)……教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都可以培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)。

（1）預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)。預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)主要是學(xué)生自主預(yù)習(xí)，而由于預(yù)習(xí)難以量化，所以很多學(xué)生都忽視了這個(gè)環(huán)節(jié)，直接進(jìn)入聽課環(huán)節(jié)。殊不知，預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)的主要環(huán)節(jié)，為此教師應(yīng)該重視預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生習(xí)慣于在課前進(jìn)行一個(gè)自主的、整體的預(yù)習(xí)，習(xí)慣于自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。

（2）授課環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)。一些學(xué)生認(rèn)為上課是老師的事，與自己無(wú)關(guān)。這是錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，是主體性不高的根源。為此，教師應(yīng)該在上課時(shí)端正學(xué)生意識(shí)，多引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索與思考。比如，在教學(xué)定語(yǔ)從句時(shí)，我給出兩個(gè)句子讓學(xué)生觀察并思考：①The hours_that_the children spend in their one-way relationship with television people，undoubtedly affect their relationships with real-life people. ②Is he the man _ who/that _ wants to see you？給出句子之后，我并沒有直接分析，而是讓學(xué)生思考句子成分，思考關(guān)系代詞在定語(yǔ)從句中作主語(yǔ)時(shí)的特點(diǎn)和規(guī)律，經(jīng)過(guò)思考與討論，學(xué)生得出了正確的結(jié)論。

（3）作業(yè)環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)。由于學(xué)生學(xué)情不同，知識(shí)的掌握程度也不同，因此在作業(yè)環(huán)節(jié)，教師可以不去強(qiáng)制性要求學(xué)生完成哪些作業(yè)，而是讓學(xué)生根據(jù)自己的情況來(lái)自主布置作業(yè)，學(xué)生自己為自己布置作業(yè)，形式新穎，會(huì)感覺到有趣，而且由于是自己為自己布置的，所以肯定會(huì)認(rèn)真完成。比如，初一下冊(cè)英語(yǔ)Unit4 I want to be an actor中，筆者要求學(xué)生課下自主布置作業(yè)，寫下作業(yè)的要求，在第二天上課時(shí)告訴老師作業(yè)的完成情況。有的學(xué)生為自己布置了整理職業(yè)名詞的作業(yè)，有的學(xué)生為自己布置了練習(xí)句型的作業(yè)，也有的學(xué)生為自己布置了寫對(duì)話的作業(yè)……作業(yè)形式多樣，內(nèi)容豐富，處處體現(xiàn)了學(xué)生的主體意識(shí)。

（4）評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)。教師的評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生而言是一種催化劑，恰當(dāng)?shù)摹⒐膭?lì)性的評(píng)價(jià)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，進(jìn)而營(yíng)造出和諧的課堂氛圍。所以，在課堂評(píng)價(jià)中，我們要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，并給予積極的肯定，以為學(xué)生主體性的發(fā)揮做好輔助工作。以教學(xué)Shopping為例，在課堂評(píng)價(jià)中，我們要及時(shí)對(duì)學(xué)生的發(fā)音、表達(dá)的流利性以及重點(diǎn)知識(shí)的掌握情況等給予正確的評(píng)價(jià)，比如，I thought your sound is very pleasant to hear；You spoken English is fluently.等。切記，一味用ok，yes，very good等簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)去評(píng)價(jià)是不利于學(xué)生保持長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)興趣的。所以，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師要借助恰當(dāng)、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)來(lái)促使學(xué)生積極地、自主地走進(jìn)英語(yǔ)課堂活動(dòng)之中。

四、結(jié)語(yǔ)

在教育面向世界的大背景下，英語(yǔ)是尤為重要的一門學(xué)科，在新形勢(shì)下它的作用顯得尤為突出。作為英語(yǔ)教師，要一切為學(xué)生著想，充分尊重他們不斷激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人，才能充分發(fā)揮其主體作用，促進(jìn)其長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

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